教師資格考試小學(xué)心理健康面試試題及答案(2025年)一、結(jié)構(gòu)化問答（5分鐘）問題1：四年級（3）班的小美在數(shù)學(xué)課上突然趴在桌子上哭泣，數(shù)學(xué)老師向你反映后，作為心理老師，你會如何處理？請結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)說明具體步驟。參考答案：首先，我會快速判斷小美當(dāng)下的情緒狀態(tài)，結(jié)合四年級學(xué)生（約910歲）的心理特點(diǎn)——情緒表達(dá)逐漸內(nèi)隱但易受具體事件觸發(fā)，情感需求更依賴同伴和教師的理解。具體處理步驟如下：1.即時安撫，建立安全聯(lián)結(jié)：輕拍小美的肩膀，用溫和的語氣說：“小美，老師看到你現(xiàn)在很難過，愿意和我到心理輔導(dǎo)室坐坐嗎？那里有軟軟的沙發(fā)，我們可以慢慢說?！北苊庠诮淌夜_追問原因，保護(hù)其自尊心。2.共情傾聽，識別情緒誘因：進(jìn)入輔導(dǎo)室后，先遞溫水，用開放式提問引導(dǎo)表達(dá)：“剛才在數(shù)學(xué)課上，發(fā)生了什么讓你這么傷心？是題目不會做？還是和同學(xué)有小矛盾？”注意觀察其肢體語言（如攥緊衣角、低頭），適時復(fù)述她的話：“你說數(shù)學(xué)老師批評你計算錯誤，還說‘這么簡單都不會’，你覺得很委屈，對嗎？”通過共情降低防御，幫助她理清情緒來源。3.引導(dǎo)情緒表達(dá)與認(rèn)知調(diào)整：結(jié)合四年級學(xué)生已具備一定語言表達(dá)能力的特點(diǎn)，提供情緒卡片（畫有“委屈”“害怕”“羞愧”等表情），讓她選擇最符合的情緒詞，明確情緒名稱后，進(jìn)一步問：“如果現(xiàn)在給這種情緒打分（110分），你覺得是幾分？剛才是幾分？”通過量化幫助她感知情緒變化。隨后，針對“被批評”的事件，用“成長型思維”引導(dǎo)：“老師批評你，可能是希望你能掌握這個知識點(diǎn)，就像你學(xué)跳繩時，媽媽在旁邊提醒你‘腳要跳高點(diǎn)’，其實是想幫你更快學(xué)會，對嗎？”4.制定后續(xù)支持計劃：與小美協(xié)商是否需要和數(shù)學(xué)老師溝通，尊重她的意愿（如她希望老師以后用更溫和的方式提醒），并約定第二天課間來心理角玩“情緒晴雨表”貼紙游戲（用不同顏色貼紙記錄當(dāng)天情緒），持續(xù)關(guān)注情緒狀態(tài)。同時，向數(shù)學(xué)老師反饋小美的感受，建議后續(xù)批評時增加“具體指導(dǎo)+鼓勵”（如“這道題計算步驟錯了，我們一起再看一遍，老師相信你下次能注意”）。問題2：家長向你反映，孩子最近總說“同桌有新文具，我也想要”“小明的運(yùn)動鞋是名牌”，出現(xiàn)明顯的攀比行為。作為心理老師，你會如何與家長溝通？請給出具體建議。參考答案：首先，肯定家長的觀察細(xì)致，理解其擔(dān)憂（小學(xué)生攀比可能影響價值觀形成），然后結(jié)合810歲兒童“同伴認(rèn)同需求增強(qiáng)”“自我概念依賴外部評價”的心理特點(diǎn)，從“認(rèn)知引導(dǎo)”“家庭示范”“替代滿足”三方面給出建議：1.幫助孩子區(qū)分“需要”與“想要”：建議家長用具體場景對話（如逛超市時）引導(dǎo)：“你想要這個新文具盒，是因為舊的壞了用不了（需要），還是因為同桌有新的（想要）？”通過舉例（如“你上次發(fā)燒需要吃藥，這是必須的；而想要吃冰淇淋是開心的愿望”），幫助孩子理解兩者區(qū)別。2.強(qiáng)化“內(nèi)在價值”的關(guān)注：在家中設(shè)置“優(yōu)點(diǎn)分享時間”，每天晚飯時輪流說“今天我做了一件有意義的事”（如“我?guī)屯瑢W(xué)撿了鉛筆”“我數(shù)學(xué)題全對了”），逐漸將孩子的注意力從“物質(zhì)擁有”轉(zhuǎn)移到“能力與品德”上。同時，家長避免在孩子面前過度評價他人的物質(zhì)條件（如“隔壁家買了新車”），減少模仿源。3.合理滿足“社交需求”：針對“同桌有新文具”的情況，可與孩子協(xié)商：“如果這個文具確實能幫你更好地學(xué)習(xí)（如帶計時器的筆袋能提醒你寫作業(yè)不磨蹭），我們可以一起挑一個實用的；如果只是為了和同桌一樣，我們可以周末邀請同桌來家里玩，分享你的故事書，這樣你們的友誼會更牢固。”既尊重孩子的社交需求，又引導(dǎo)用非物質(zhì)方式建立聯(lián)結(jié)。4.家庭示范“適度消費(fèi)”：家長自身購物時可與孩子討論：“媽媽買這件衣服是因為舊的破了，而且價格在預(yù)算內(nèi)；如果我們?yōu)榱伺时荣I更貴的，可能就要減少這個月去游樂園的次數(shù)了?！蓖ㄟ^具體事例傳遞“按需消費(fèi)”的觀念，幫助孩子形成理性消費(fèi)認(rèn)知。二、試講（10分鐘）課題：我的情緒晴雨表（小學(xué)四年級心理健康課）教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識“喜、怒、哀、懼”四種基本情緒，了解情緒像天氣一樣會變化。能力目標(biāo)：能用“情緒卡片”“情緒溫度計”等工具表達(dá)情緒，嘗試用簡單方法調(diào)節(jié)情緒。情感目標(biāo)：接納情緒的合理性，建立“情緒管理”的積極態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：識別并表達(dá)情緒，初步掌握調(diào)節(jié)方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解情緒無好壞之分，關(guān)鍵是如何應(yīng)對。教學(xué)過程：一、趣味導(dǎo)入：天氣變變變（2分鐘）播放一段“天氣變化”視頻（晴→雨→陰→晴），提問：“視頻里的天氣有哪些變化？如果把我們的心情比作天氣，最近你的‘心情天氣’是什么樣的？”請34名學(xué)生分享（如“今天數(shù)學(xué)考了95分，心情是大太陽”“和朋友吵架了，心情是暴雨”）。教師小結(jié)：“原來我們的情緒就像天氣一樣，有晴有雨，有陰有云，這很正常。今天我們就來做自己的‘情緒氣象員’，一起繪制‘情緒晴雨表’。”二、認(rèn)識情緒：情緒大家庭（3分鐘）1.情緒卡片分類：發(fā)放印有不同表情的卡片（如大笑、皺眉、流淚、瞪大眼睛），請學(xué)生分組討論：“這些表情分別對應(yīng)哪種情緒？你在什么情況下有過這種情緒？”每組派代表分享，教師板書“喜、怒、哀、懼”四種基本情緒，并補(bǔ)充：“就像天氣有晴、雨、陰、風(fēng)，情緒也有不同類型，沒有好壞之分，但不同的情緒會帶來不同的感受。”2.情緒溫度計：展示“情緒溫度計”（110分，1分平靜，10分非常強(qiáng)烈），舉例：“昨天我路上差點(diǎn)遲到，心跳很快，大概是7分的‘急’；今天看到你們認(rèn)真聽課，我很開心，是8分的‘喜’。”請學(xué)生用溫度計“測量”自己最近的一種情緒（如“和弟弟搶玩具時，生氣到6分”），并請2名學(xué)生分享，教師追問：“如果情緒像溫度計升得太高，比如生氣到10分，會發(fā)生什么？”（學(xué)生可能答“會吵架、摔東西”）自然引出“管理情緒”的必要性。三、調(diào)節(jié)情緒：我的晴雨小妙招（4分鐘）1.情景模擬：播放動畫短片《小明的煩惱》（小明數(shù)學(xué)作業(yè)錯了很多，被媽媽批評后摔門哭），提問：“小明現(xiàn)在的情緒天氣是什么？如果是你，會怎么讓‘雨轉(zhuǎn)晴’？”分組討論后，每組用“情景表演”展示調(diào)節(jié)方法（如第一組：“我會先深呼吸，數(shù)10個數(shù)，然后和媽媽說‘我不是故意錯的，能再教我一遍嗎？’”；第二組：“我會去陽臺看我的小多肉，摸摸它的葉子，心情就好多了”）。2.方法總結(jié)：教師將學(xué)生的方法分類板書：轉(zhuǎn)移注意力（聽音樂、看綠植、做喜歡的事）；表達(dá)情緒（和信任的人說、寫情緒日記）；放松身體（深呼吸、數(shù)數(shù)字、拍拍肩膀）。強(qiáng)調(diào)：“沒有一種方法適合所有人，找到自己的‘晴雨小妙招’最重要！”四、總結(jié)升華：繪制情緒晴雨表（1分鐘）發(fā)放空白“情緒晴雨表”（表格包含“日期”“情緒天氣”“原因”“調(diào)節(jié)方法”），教師示范填寫（如“10月12日，陰，數(shù)學(xué)題不會做，找同學(xué)一起討論，轉(zhuǎn)晴”），請學(xué)生填寫今天的情緒，課后貼在教室“心情氣象角”。最后總結(jié)：“情緒就像天氣，我們無法控制它什么時候來，但可以像氣象員一樣，學(xué)會識別它、記錄它、調(diào)節(jié)它。希望大家都能成為自己的‘情緒小太陽’！”三、答辯（5分鐘）問題1：本節(jié)課你設(shè)計了“情緒溫度計”環(huán)節(jié)，這樣設(shè)計的意圖是什么？參考答案：四年級學(xué)生（910歲）的情緒認(rèn)知尚處于“具體形象”階段，對抽象的“情緒強(qiáng)度”理解較困難?！扒榫w溫度計”通過可視化的110分刻度，將抽象的情緒感受轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)字，幫助學(xué)生更清晰地感知情緒的“程度”。例如，學(xué)生說“我很生氣”時，用溫度計量化后（如7分），能更客觀地認(rèn)識到“這種生氣不是最強(qiáng)烈的，我可以嘗試調(diào)節(jié)”。同時，這一設(shè)計為后續(xù)“調(diào)節(jié)情緒”環(huán)節(jié)做鋪墊——當(dāng)學(xué)生意識到情緒“升得太高”（如9分），會更主動尋找方法降低刻度，符合“從認(rèn)知到行為”的學(xué)習(xí)規(guī)律。問題2：如何判斷本節(jié)課是否達(dá)成了“接納情緒合理性”的情感目標(biāo)？參考答案：可以通過課堂觀察和課后反饋雙重評估。課堂觀察方面，關(guān)注學(xué)生是否愿意分享負(fù)面情緒（如“我今天很難過”），而非掩飾或否定（如“我沒生氣”）；在討論“情緒無好壞”時，是否有學(xué)生舉例支持（如“害怕也有好處，它提醒我遠(yuǎn)離危險”）。課后反饋方面，查看“情緒晴雨表”的填寫情況：學(xué)生是否如實記錄了“陰”“雨”等負(fù)面情緒，而非只寫“晴”；在“調(diào)節(jié)方法”一欄，是否有學(xué)生提到“難過時哭一會兒也沒關(guān)系”（體現(xiàn)接納情緒），而非“必須馬上開心”。若多數(shù)學(xué)生能自然表達(dá)各類情緒，并理解其存在的合理性，則說明情感目標(biāo)基本達(dá)成。問題3：針對課堂上個別學(xué)生說“生氣就是壞情緒，我不想有”，你會如何回應(yīng)？參考答案：首先，肯定學(xué)生的誠實表達(dá)：“你愿意說出自己的想法，很棒！”然后，用具體事例引導(dǎo)認(rèn)知調(diào)整：“你有沒有過這樣的經(jīng)歷？比如弟弟搶了你的玩具，你生氣了，然后告訴他‘我不喜歡