《9加幾》教學反思

《9加幾》教學反思1

《9加幾》是小學一年級數學的知識。這節(jié)課主要目的在于通

過對問題情境的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出

計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學

生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源

于生活，獲得成功解決數學問題的喜悅，對數學產生親切感；初步

培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數學的意

識。上完課后，我對教學環(huán)節(jié)進行了深刻的反思：

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課開始，我從

學生熟悉運動員進行曲導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他

們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在

著許多需要解決的數學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現并提出問

題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神

飽滿地參與教學活動。

二、讓學生經歷自主探索的過程

《數學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的,數

學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合

作交流是學生學習數學的重要方式?！苯嬛髁x學說也認為，數學

學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等

必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依

靠教師的講解去獲得。根據上述理念，在教學中緊緊圍繞學生的心

理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，讓他們通過開運動

會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。

在講“湊十法”這個環(huán)節(jié)，我設計了先讓司學們動手擺小棒，來算

9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，

有的說“一根一根數的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后

接著數”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思

想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出

來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的

方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子

說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作

交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實

踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教

學充滿生機與活力C

在這節(jié)課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學生說的環(huán)節(jié)

過少，沒有做一定量的練習題?！?加幾》教學反思2

《9加幾》是小學數學一年級上冊20以內進位加法的第一課。

它是在學生學習了1120各數的認識及10加幾的基礎上進行教學

的。學生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加

法奠定良好的基礎C

成功之處：

1、復習舊知，為學習新知識打好鋪墊

在剛開始上課時，我設計了一些口算題目。如：9+1+89+1+4

9+1+3這些連加式題，讓學生觀察這些題目有什么共同點？好算

嗎？這為本節(jié)課的學習做了很好的鋪墊。

2、讓學生成為學習的主人

在本節(jié)課的教學中，始終把學生放在主體地位，充分尊重每一

個學生，讓學習成為孩子的快樂。如：教學例題9+4時，我不忙著

具體分析，而是先喚醒學生已有經驗，讓學生充分發(fā)表意見。學生

思維得到解放，眾說紛紜：有的是一個一個數的，有的是接著數

的，還有一部分學生是用湊十法算的。我充分尊重學生的選擇，體

現了課程標準所提倡的算法多樣化的理念。這樣，把解決問題的主

動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問

題策略的機會，每個人都能獲得成功的體驗。學生在不斷地進行獨

立思考，創(chuàng)新意識會得到很好的培養(yǎng)，學生們敢于發(fā)表觀點不一的

看法。

3、讓學生經歷自主探索的過程

節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基

礎。

我利用“運動場上”為情境來呈現問題，讓學生提出問題、分

析問題、解決問題c學生表現出很高的熱情，有主動探究，解決問

題的欲望。利用一個數分成1和幾作為練習，既復習舊知，又為湊

十法起了鋪墊作用C

“湊十法”雖然本節(jié)課第一次接觸，但通過放手讓孩子們自己

探索算法，我發(fā)現有三分之一的學生已經嗤得這種方法，在解決9

加幾的問題時已經會用湊十法來進行計算，對于這些已經會的孩

子，這節(jié)課我重點讓他們理解了湊十法的算理，對于不會的孩子不

但要理解算理，還要使他們學會用湊十法來計算9加幾。

我鼓勵學生用自己的學具擺一擺，同時比一比哪一種方法好，

好在哪里？最后總結，用動畫的形式展現“湊十法”的整個過程，

讓學生進一步理解強化計算方法。使學生看到在計算20以內的進位

加法時，有多種不同的計算方法，他們可乂根據題目的具體情況，

學會“從中選優(yōu)，擇優(yōu)使用”。選擇比較好的方法進行計算，能提

高計算速度。

我充分尊重學生，把學習的主動權交給學生。讓學生有足夠的

時間去思考、交流、比較、體驗和感悟。讓他們利用手中的學具，

通過獨立思考和合作交流，尊重學生發(fā)現的方法和自己的選擇，允

許學生采用自己認為合適的方法進行計算。不但使學生很好的掌握

知識，同時還提高了動手實踐與合作探究的能力。

通過獨立圈一圈、填一填及時鞏固新知，讓學生交流、思考過

程，表述算理、深化新知。最后讓學生自己有順序地歸納整理9加

幾的算式，找出算式之間的聯系，分析9加的數與得數個位上的數的

大小關系，使學生感悟9加幾的和的規(guī)律及算式間的,聯系，有利于學

生對計算結果的記憶，同時也滲透了函數思想。

本節(jié)課中存在很多不足，在根據學生列的各種算式找規(guī)律這一

部分，我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道和的十位上都是

1,1就是10。還要讓學生明白第二個加教中的1和9湊成10,和

的個位上少1的道理，在原有的教案中我也設計了這一環(huán)節(jié)，但在

教學中由于我的課堂調控能力還欠火候，沒能處理好，從學生的反

饋中也看出雖然學生大部分會用這種方法來計算“9加幾”的計算

題了，但我感到在實際操作中從擺圓片學具“湊十”到擺小棒“湊

十”，還應讓學生運用"湊十法”反復練習，達到能正真理解算

理。在今后的教學中我將更加注意課堂的把握，在動手操作中讓學

生真正懂得其道理,《9加幾》教學反思4

1、使學生在現實的情境中，自主探索9加幾的計算方法，并在

不同算法的交流中，初步理解“湊十法”的計算思路，能正確進行

口算。

2、使學生經歷計算方法的探索過程，獲得一些數學活動的經

驗，培養(yǎng)初步的觀察、操作、分析和比較能力，逐步學會有條理地

思考和表達。

3、使學生在參與數學活動的過程中，逐步培養(yǎng)獨立思考的習

慣，獲得一些成功的體驗，培養(yǎng)對數學學習的興趣。

為了更好地落實以上目標，在本節(jié)課上引導學生從已有的知識

經驗出發(fā)，通過自主探索、合作交流獲取知識，使他們在探究的過

程中學會觀察、學會思考、學會分析和表達。下面我就本節(jié)課的教

學過程做了以下的深刻反思：

成功之處：

1.創(chuàng)設富有兒童情趣的活動情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣

與動機。

根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從

學生熟悉的小猴數桃場景為主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他

們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在

著許多需要解決的數學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現并提出問

題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神

飽滿地參與教學活動。

在教學例題時，分三個層次組織學生探索9+4的算法。第一，

結合具體情境引導學生列出9+4的算式。第二，讓學生獨立思考算

法，并在充分交流的基礎上，對各種不同的算法進行比較。在交流

算法的過程中，有的說一個一個數的方法，知道9+4=13；有的說從

9往后接著數，10、11、12、13,知道是13；也有的說先拿1個和

9個合成10個，然后再把剩的3個加上就是13個。不管哪一種方

法我都沒有反對。教師應尊重學生，開放學生的思維，提倡算法多

樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。然后讓學

生比較這幾種方法哪一種比較簡便。第三，給出湊十法的思路，引

導學生借助直觀，理解湊十的計算方法。

2.重視學生的情感體驗。

本節(jié)課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發(fā)現問題一一

提出問題一一解決問題”的模式來進行的，這充分體現了新課程標

準的理念一一學生是數學學習的主人。作為數學學習的組織者、引

導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充

分、主動、積極地表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的

學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自

我，建立信心。

不足之處：

1.在出示教學情境圖之后直接讓學生列算式不好，應該讓學生

根據圖意說一說從圖中知道什么，要求的'問題是什么，再讓學生連

貫的說說條件和問題。

2.在讓學生思考9加4等于多少的時候，不能讓學生空洞的思

考，可以讓學生通過擺小棒或者操作模型來思考。

3.在找規(guī)律這一部分點撥不夠到位，這里不僅要學生知道和的

十位上都是1,1就是10,還要讓學生明白第二個加數給9一個1變

成10,所以和的個位上少1,例如5變成4。

4.在各個教學活動之后，我缺乏概念性的總結，沒有把完整的

“湊十法”概念總結成理論性的語言，所乂學生雖然從活動中理解

了湊十法，會讀算式，會計算。但不大會說為什么要這樣做。

所以，在今后的教學中我將更加注意課堂的把握和教師的語言

規(guī)范，在教學的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能攫苗助長，使每一個環(huán)節(jié)處

理得更加到位。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷

提高自己的業(yè)務水平。這樣才會使學生學會數學，熱愛數學?！?

加幾》教學反思5

《9加幾》是小學一年級數學第9單元《20以內的進位加法》

的第一課時，20以內進位加法在日常生活中有著廣泛的應用，并且

它是20以內退位減法和多位數計算的基礎?！?加幾》作為第一課

時，這部分內容學習的好壞，將對今后計算的正確性和速度產生直

接的影響。我設計了“9加幾”這節(jié)課，目的在于通過對問題情境

的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加

幾”的方法，學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法；同時滲

透轉化的數學思想，培養(yǎng)動手操作能力，初步的提出問題、解決問

題的能力；體驗數學與生活的聯系，培養(yǎng)仔細觀察的習慣。

從課堂教學效果看，基本達到了預設的要求，完成了教學目

標，但仍存在許多不足之處。如：

1.探索新知。其中有一個環(huán)節(jié)，我在黑板上貼出了左邊9個，

右邊6個的彩色小圓點，讓學生想一想、說一說。本意是想利用直

觀的物體，通過移一移或圈一圈的方法讓學生感受湊十的過程，但

是課堂上我竟然把這環(huán)節(jié)漏了。

2.鞏固新知，尋找規(guī)律。我出示了“9+口二1口”，讓學生說一

說口里可以填哪些數。這里應該可以讓學生說的更多一些，說出每

種可能性，同時是對9加幾的練習，然后將學生的'回答進行整理,

整理成有序的算式，從而讓學生觀察、發(fā)現規(guī)律。而課堂上，我卻

只讓學生隨便說了幾種可能性，就直接將答案用課件顯示了出來。

3.應用新知，解決問題。其中一道練習題我設計了套圈游戲，

在介紹游戲規(guī)則時，我假定了每種動物只能套一次，這其實對于學

生思維的發(fā)展很不利。本身套圈游戲就該關注學生的思維的發(fā)展，

能不能想到同種東西可以套兩次，而我卻直接將學生的思維定住

To

記得指導老師說過，一節(jié)課的教案至少需要修改三次，第一次

根據自己對教材的理解進行備課，第二次和參考資料對比后修改，

第三次修改則是在課上完之后，發(fā)現課堂中的不足后再次修改教

案。如果每節(jié)課能做到這樣，那新教師一定能進步的非?？?。我想

我會不斷努力，勤思考、勤反思，不斷提高自己的業(yè)務水平！《9

加幾》教學反思6

本課開始我設計了闖關游戲，第一關復習了分與和的知識，將

8、6、5、9、7等等數分成1和幾，讓學生進行填寫，填寫完成后

讓學生說一說都分出了哪個數。第二關則設計了：

9+1=9+1+3=9+1+4=9+1+6=這些題目，同樣讓學生說一說都有什么？

第三關：10+510+310+610+7第三關小結出：10加幾就是10幾為新

課內容的學習做好鋪墊。

學習新課內容時，首先讓學生根據圖片說一說，盒子里有幾個

蘋果，盒子外面有幾個蘋果，然后讓學生思考：求一共有多少個蘋

果，可以怎么樣計算？這時，課前導入的鋪墊已經做好，不難發(fā)現；

我們計算10加幾比較方便，將外面的.蘋果再拿一個放到盒子里，

盒子里就有10個蘋果，外面還剩下了3個，10+3就是13,多叫幾個

學生說一說放的過程。最后看著算式，說一說：看到9想到1,把4

分成1和3,9+1=10,10+3=13.（在這個過程中，我叫了幾個同學說

一說，并要求一起說一起）。試一試讓學生嘗試獨立完成，完成后

讓學生說一說計算過程。此時，揭題：我們計算9+幾，可以先計算

9+1,湊成10,再算10+幾，這個方法就叫做湊十法。

讓學生獨立完成想想做做的第五題練習，說一說是怎么計算

的。根據學生的作業(yè)情況來看，本課內容掌握的還不錯，大部分同

學也能夠完成的說出計算的過程，個別學生存在困難，但通過多次

練習頁有所進步，勉強能夠說一說。本課的不足：練習未體現層次

性，學生的主體性體現的還不夠?！?加幾》教學反思7

《9加幾》是學生掌握了11?20各數的認識及10加幾的基礎

上進行教學的，也是進一步學習其他20以內進位加法的基礎。一年

級孩子只有在理解的基礎上掌握“湊十法”計算9加幾的進位加

法，印象才深刻，才能運用自如，遷移到8加幾、7加幾、6加幾等

20以內的進位加法。所以，本節(jié)課的教學重點是滲透轉化思想，應

用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法，教學關鍵在于啟發(fā)學

生將9加幾轉化為10加幾。

本節(jié)課有不足的地方：在學習中材料的提供可以在放開，不要

過度的'強調湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，

不能一帶而過。在根據學生列的各種算式，找規(guī)律這一部分我的點

撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道和的十位上都是1,十位上的1

就是10。還要讓學生明白第二個加數給9一個變成10,和的個位上

少1,這里可以先讓孩子觀察，再總結。在今后的教學中我將更加

注意課堂的把握，教學的每一個環(huán)節(jié)，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到

位。《9加幾》教學反思8

九加幾是二十以內進位加法中的第一課時，春教學反思5篇。

它是在學生學習了11?20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學

的。學生掌握好本節(jié)知識，九加幾在教學上有著重要的作用。它既

是20以內進位加法的基礎，又是學生學習十幾減9的基礎。九加幾

的例題，讓學生聯系實際情境和生活經驗，自主的探索算法，通過

對不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”來計算。

通過多種練習的鞏固，結合實際問題的解決，發(fā)展學生應用意識。

根據《標準》的基本理念及本班學生已有的經驗，他們對于“湊十

法”這種術語學生很陌生。但是已經有很多學生已經能嘗試算出九

加幾等于幾。爭對本班學生原由的認知基礎我力爭體現以下幾點：

一、教學內容的基礎性

1、口算9+()=10

生1：9+1=10

生齊：9+1=10

2、9+1+2=9+1+6=9+1+3=9+1+5=9+1+7=9+1+8=

41：9+1=1010+2=12

師：非常不錯！你把計算過程也說出來了。(之后所有的學生

都如此說出了計算的過程。這兩道口算層層相扣，由易到難，互相

遞進。開門見山到如過程中我注意到了學生的基礎知識、基本技

能。

二、計算教學體現算法多樣化

提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。

《標準》認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方

法必然是多樣化的C教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，

提供算法多樣化?！备鶕@一理念，在教學時我注意了讓學生有自

己發(fā)現的機會，充分尊重學生自己發(fā)現的方法和自己的選擇，體現

學生多種的計算方法，允許學生采用不同的方法進行計算。比如：

點著數、接著數、湊十法等。著重講解湊十法。

三、培養(yǎng)學生應用意識

充分利用教材資源，初步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能

力。解決問題的教學是學生數學思維培養(yǎng)學生應用意識和嘗新意識

的重要途徑。結合九加幾的題目，在教學中我安排了對所學知識的

應用，進行解決問題的教學。包括新課到如中從現實問題因如計算

問題：通過學生提出有幾盒飲料？進行解決。把解決問題與計算問

題進行有機的結合在一起。還有后面應用部分，學生提出以下問

題：

1、跳繩的與踢犍子的一共有幾人？(9+3二12)

2、跳繩與跑步的一共有幾人？(9+6=15)

3、跳繩的與跳遠的一共有幾人？(9+7=16)

4、跳繩與數飲料的一共有幾人？(9+8=17)

教學應引導學生充分利用這些資源，從中選擇信息，提出許多

簡單的數學問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方計算

出結果。通過這一環(huán)節(jié)，使學生從中體會到數學與日常生活的密切

關系，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學

能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養(yǎng)和發(fā)展。

總之整個教學過程注意引導學生參與學習的全過程，通過師生

合作學習，使學生學會學習，通過體驗形成能力，有利于學生思維

的發(fā)展。

《十幾減8、7、6的退位減法》教學反思

《十幾減8、7、6-20以內的退位減法》。這節(jié)課的教學內容，

是在學生學習并掌握了十幾減9的計算方法的基礎上進行教學的。

教學目標是讓學生并掌握十幾減8、7、6退位減法的計算方法，引

導學生發(fā)現問題，解決問題，逐步提高學生獨立學習的自覺性。下

面就這節(jié)課談談自己的想法。

一、情境導入提出問題，激發(fā)學生的.興趣

課程標準明確指出：讓學生在生動具體的情境中學習數學。我

根據低年級兒童的年齡特點設置情境，把十幾減幾的計算教學蘊含

在情境中作為一個問題提出，讓學生在親自探索的過程中掌握計算

的方法。在導入環(huán)節(jié)是這樣設計的：在搶答20以內的進位加法后出

示了一幅笑臉圖（每次我對學生的獎勵就是發(fā)一張笑臉的貼畫，學

生特別的喜歡），動畫設計圈起其中的9個，請學生提出問題并列

出算式（復習十幾減9）,學生很順利的解決了。還是同樣的一副

笑臉圖圈起了7個（遷移新授一一十幾減7）,又怎樣提出問題列

算式？這一問題是本課的新知識點，我并沒有對新授的內容做任何

的講解，而是放手讓學生進行探索與嘗試，是在學生順利解決十幾

減9的問題后對本節(jié)課的教學內容有了正向的遷移，并引導孩子用

自己的語言表達算理，使課堂教學達到良好的效果。進而我又出示

了一組幫助養(yǎng)雞場叔叔阿姨解決十幾減8及找尋寶物解決十幾減6

的問題，我想這一環(huán)節(jié)的設計，使學生在原有計算方法的基礎上又

獲得了新的計算方法。在新授段，使學生在潛移默化中很自然的進

入了上課的狀態(tài)。

二、在教學中時時滲透數學與生活的關系。

為了讓學生深刻的體會到數學與實際生活的密切聯系，體會知

識來源于生活又服務于生活，根據教材賽跑分組的情境圖，我這樣

設計了第二環(huán)節(jié)：有8個跑道，15個人分為兩組，第一組9人是否

可以？課前我已對學生的預習情況做了簡單的瀏覽，學生把15人分

為了8人和7人兩組，也有同學分為了9人和6人兩組，我拋出這

個問題后，一些學生不假思索的回答可以分成9人和6人兩組，教

學反思《春教學反思5篇》。這時我讓不司意見的學生試著辯論

（辯論是我上個月開始的一個新嘗試，意在試著讓存在不同意見的

學生用簡單的語言互相說服，老師給予及時的幫助和引導），在討

論中學生明白：8個人的跑道是不能9人一組的。同學交流不僅鞏

固了所學的內容，也大大地擴大了學生的視野，強調提出的問題應

有價值，符合生活實際。使學生深刻的體會到了數學與生活實際的

密切聯系，也大大地提高了學生的學習興趣，課堂檢測中的《小兔

拔蘿卜》、《漂亮的花》等題都是與生活有著密切的聯系，學生的

反應也非常好，解答正確率較高。總之，本節(jié)課的設計中，我力求

體現新課標的精神，放手讓學生自己進行知識的探索，讓學生在嘗

試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學生與必要的指

導。教學中各個環(huán)節(jié)的設計力求與生活密切聯系，讓學生體會學有

所用。

三、注重學生的獨立思考。

學生吸收知識的過程不是被動的感受，而是主動的獲取，本節(jié)

課我盡量讓學生提出數學問題，獨立列式解答，這樣做既可以有效

激發(fā)學生計算的欲望，同時又使學生體驗到了計算學習在生活中的

應用，激發(fā)學生對數學的興趣。

四、授之以漁而不是授之以魚。學習更應該是學方法，而不僅

僅是學習書本上的知識，這也是我本節(jié)課最大的感觸。作為老師應

在課堂上進行及時的引導和啟發(fā)，對于一年級的學生來講，掌握學

習方法及用數學的語言表達和科學的歸納總結更為重要。

五、最大的遺憾:

1、課堂缺乏深度。課堂上我和學生共同總結了一破十法、連減

法、想加算減法、數一數算一算等幾種方法，對于這幾種方法學生

無論是語言表達還是計算都比較到位，還有一種方法是把減數看做

十，先用被減數減去減數十，然后再加上減數中多減的數，對于這

種方法許多同學理解有困難，掌握了這種方法可以為以后學習估算

打下好的基礎，在這一環(huán)節(jié)我課前設計不足，如果再通過對話、比

照、合作反饋等環(huán)節(jié)來促進學生對于知識的深層理解，可以更好的

實現算法多樣化，拓展學生的思維空間

2、遺憾之二是學生動手操作即擺小棒這一環(huán)節(jié)處理得不緊湊,

有極個別孩子擺的方法過于瑣碎，這樣也為后來的算法理解造成了

一定的困難。這種因為個體差異造成的孩子之間的學習差異在當時

的課堂上應該有教師更為細致的引導和講解，當時的我沒有更好的

利用機會。蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動的需要幾乎比對

事物的需要更強烈c”動手操作可以增強學生的感知力，使學生的

才智在世紀中得到更充分的發(fā)揮，更好的激發(fā)學生的思維。

課堂是學生生命成長的原野，也是充滿遺憾的地方，作為一名

教師應在問題情境創(chuàng)設中給學生以主動探索、自主支配的時間和空

間，關注學生的情感體驗，讓學生時時體會到學習數學的樂趣，這

是我對課堂孜孜不倦的追求?！?加幾》教學反思9

9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11-20

各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識，

可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。針對教

材內容、學生特點、課標要求，將本課的教學目標定為以下幾點：

1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上自己得

出計算9加幾的計算方法。

2、使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的

思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

3,讓學生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學習

轉化的'數學思想。

為了更好地落實以上目標，在這節(jié)課上引導學生從已有的知識

經驗出發(fā)，通過自主探索、合作交流獲取知識，將學生已有的知識

系統(tǒng)化和組織化，使他們在探究的過程中學會觀察、學會思考、學

會分析和概括，在思維能力、情感態(tài)度等各方面均得到發(fā)展。

例如，教學例題“9+4”時，我不忙著具體分析，而是先喚醒

學生已有經驗，讓學生充分發(fā)表意見。學生思維得到解放，眾說紛

紜：“我是擺小棒看出來的“；“我是一個個數的“；把9放在心

里，往后數4個，得13”；“9+1=10,10+3=13我是聽媽媽說過

的”。當學生說到這里我順其自然地說：“你說得真好，讓我們一

起來看看這種方法吧?！痹趯W生“唧唧喳喳”之后，我就“言歸正

傳“，隆重推出“湊十法”。從擺圓片學具“湊十”到擺小棒“湊

十”，然后配上示意圖一味地向學生介紹“湊十法”；最后讓學生

運用“湊十法”反復練習，非常詳盡，自我感覺上得還不錯，從學

生的反饋中也看出學生大部分會用這種方法來計算“9加幾”的計

算題了。

這節(jié)課中存在很多不足，在教學中材料的提供應更開放，不要

過度的強調湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，

不能一帶而過。在根據學生列的各種算式，找規(guī)律這一部分我的點

撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道

和的十位上都是1,1就是10。還要讓學生明白第二個加數給9

一個變成10,和的個位上少1,例如5變成4等。在原有的教案中

我也設計了這一環(huán)節(jié)，但在教學中由于我的課堂掌控能力還欠火

候，沒能處理好。所以，在今后的教學中我將更加注意課堂的把

提，教學的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長”，使每一個環(huán)節(jié)處

理得更加到位。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷

提高自己的業(yè)務水平。這樣才會使學生學會數學，熱愛數學?！?

加幾》教學反思10

教學內容：

人教版教材P96、98頁內容。

教學目標：

1.通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己

得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計

算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法

的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

2.培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能

力，初步的提出問題、解決問題的能力。發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)

新意識。

3.培養(yǎng)學生合作學習和用數學的意識。

教學重點、難點：

理解“湊十法”的思維過程。

教具準備：

教學課件、小棒20根。

教學過程：

一、激發(fā)興趣，復習鋪墊

1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加

嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（采用闖關

的形式復習1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習題）

2、師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運

動會已經開始了?。ǔ鍪拘@運動會的場景圖）

二、自主嘗試，探究算法

1、創(chuàng)設情報境，教學例1

（1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都

參加了哪些比賽項目？

生：有踢硬子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

（2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？

生：我最喜歡跳繩的，有3人參加？

（3）師：同學們觀察的可真仔細，這些運動員參加這些比賽很

辛苦，于是學校服務隊的小朋友的小朋友給運動員準備了許多好喝

的飲料（出示數飲料畫面），送走了了一些，請仔細看一看，還有

多少盒沒送？

生：還有13盒沒送。

（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。

生討論、匯報C

（小組內同學交流，然后各級匯報。學生們有的用點數法，有

的用接著數的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）

（5）師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這么多的方法。這

三種方法中你最喜歡哪一種？

2、學生回答后，教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還

有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一

起看一看這些同學是怎樣計算的'?

提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）

師：今天我們未研究9加幾。（板書課題：9加幾）

師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲

料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。

請一名學生操作，教師引導語言：盒子里的9盒再加上幾盒式

就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后

還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多

少？

根據學生回答教師板書如下：

師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4

的？

3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

如：運動會上有9個踢纏子的，還有6個跳遠的，要求踢罐子

的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？

列式算式后，學生自己用小棒擺一擺。

學生匯報后，教師啟發(fā)：你還可以提出什么問題？

學生每提1個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于

9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的？

三、練習鞏固提高。

1、圈一圈，算一算。（“做一做”笫1題）

學生獨立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數。

2、看圖列式。（“做一做"第2題）

學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的？

3、教師提問：通過這節(jié)課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？

請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。

四、課堂小結：

今天我們學習的是什么？（9加幾）同學們想到了許多的方

法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。

板書設計：

9加幾

9+5=149+7=16

1416

教學反思:

這節(jié)課教師培養(yǎng)學生的思維能力，學會數學地思維，是當前小

學數學教學實踐的一個重點。低年級的數學教學，要注重逐步培養(yǎng)

學生提出問題、解決問題的能力，使學生能主動深入地用數學眼光

觀察生活，用數學的頭腦思考問題，通過動手實踐、自主探究、合

作交流的方式去解決問題，從而實現數學課堂的生活化、社會化和

實用化。這些，在以上教學片斷中得到了較好地體現，學生學得積

極主動，時時閃爍著創(chuàng)新思維的火花。反思這節(jié)課的教學過程，我

認為數學的課堂教學要關注學生的學習過程和情感的體驗，通過創(chuàng)

設問題情境，營造平等、開放、操作、交流的學習氛圍，讓數學教

學成為數學思維活動的教學，才能更好地體現新課程的教育理念。

《9加幾》教學反思11

我上課的內容是9加幾,它是學生掌握了11?20各數的認識及

10加幾的基礎上進行教學的，學生理解掌握湊十法是學生進一步學

習其他進位加法的重要基礎。我對教材的理解是這樣的：9加幾是

學生學習進位加法的起始課，學生認知基礎和思維基礎是十加幾等

于十幾，怎樣將9加幾轉化為10加幾的問題是知識的核心，解決

問題的方法是湊十c而湊十法這種思想及具體的方法，學生理解起

來有一定的難度。教學時應從學生已有的知識和經驗出發(fā)，了解學

生，幫助學生總結、掌握知識。

本課的重點是初步掌握湊十法并能正確計算9加幾的進位加

法。難點為理解湊十法的思考過程。

成功之處：

1、激發(fā)興趣，復習導入本環(huán)節(jié)我以一組口算練習導入，目的'

在于對10加幾就等于十幾進行強化，使學生感知湊十可以使計算變

的敏捷，為后續(xù)學習湊十法奠定知識基礎。

2、創(chuàng)設情境，探究新知這一環(huán)節(jié)是本課的重點，利用直觀的

飲料圖，讓學生發(fā)現問題，并在小組合作交流中找出自己最喜歡的

計算方法，學生的經驗是數數法和計算法，我適時介入學生的討論

中引導學生發(fā)現湊十法更方便計算。在學生提出湊十的方法之后借

助課件，使學生清楚的看出湊十的過程，從而初步感知湊十法。

3、鞏固練習，內化計算方法，采用學生先練，老師再講解的方

式。

4、總結規(guī)律。將九加幾的算式都羅列出來，引導學生，讓學生

自己去發(fā)現其中的規(guī)律。

不足之處：

孩子的想法比較發(fā)散，想出的規(guī)律是我沒有想到的（第二個加

數等于結果的個位加上十位），在這個方面上，我應該在備課的時

候想周全一點?！秅加幾》教學反思12

《9加幾》是小學一年級數學上冊第10單元《20以內的進位加

法》的第一課時，我設計了9加幾這節(jié)課，目的在于通過對問題情

境的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算9加幾

的方法，并初步理解湊十法的思維過程；讓學生經歷自己提出問

題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源于生活，獲得成功

解決數學問題的喜悅，對數學產生親切感；初步培養(yǎng)學生的觀察能

力、動手操作能力、合作交流能力和用數學的意識。上完課后，我

對教學環(huán)節(jié)進行了深刻的反思。

成功之處：

1、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從

學生熟悉運動會導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的‘學

習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多

需要解決的數學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現并提出問題，積

極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地

參與教學活動。

2、讓學生經歷自主探索的過程

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、

自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。建構主義學說也

認為，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方

法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而

不能單純依靠教師的講解去獲得。根據上述理念，我在教學中緊緊

圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，讓他

們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構自己

的認知結構。在講湊十法這個環(huán)節(jié)，我設計了先讓同學們動手擺小

棒，來算9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的

過程中，有的說一根一根數的方法，知道9+4=13。有的說：從9往

后接著數，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思

想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出

來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的

方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子

說出湊十法，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流

的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提

高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿

生機與活力。

3、不足之處：

讓學生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做一定量的練習題。但我堅信，通

過不懈的努力，在指導老師和其他同事的幫助下，我一定會盡快的

成長，成為一名優(yōu)秀的教師?！?加幾》教學反思13

“怎樣培養(yǎng)數感“是我在教學中感到最棘手的教學問題。我非

常希望得到有關專家指導。幸運的是前兩天有幸聽了著名專家王永

老師的講座中的《培養(yǎng)數感的措施》，引發(fā)我深深的思考。結合自

己平時的教學經驗，下面我淺議自己在9加幾的.教學中對培養(yǎng)學生

數感的一些不成熟的想法，作為拋磚引玉，希望得到同行們的指

點。

一年級的學生，（特別是縣級、鄉(xiāng)級、完小級的學生），他們

的數感還很弱，大部分學生的數感處于小荷才露尖尖角的狀態(tài)。要

培養(yǎng)他們的數感，我認為首先從口算教學入手。如：在教學9+6

時，先讓學生獨立思考，動手操作，（比一比，看誰能用不同的方

法口算。）發(fā)現9+6的口算方法。有針對性地展示各種算法，如方

法一：看大數，數小數。方法二：湊十法。方法三：先算

10+6=16,再算16—1=15。等引導全班學生交流算法。讓學生在自

主探索的過程中借助實物理解算理，在交流的過程中感受不同的算

法。讓他們發(fā)揮潛能，展現智慧，開啟智慧，獲得智慧。此外，還

要引導學生對個種算法進行反思，體會算法與數字的關聯性，促進

學生形成數感?！?加幾》教學反思14

《9加幾》是學生在學習了11—20各數的認識以及20以內不

進位的加減法的基礎上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識，可以為

以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。下面我就本節(jié)

課的教學過程做了以下的深刻反思：

一、創(chuàng)設情境，引入新課

根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從

學生熟悉的運動會場景為主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們

的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著

許多需要解決的數學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現并提出問

題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神

飽滿地參與教學活動。在提出問題的同時我讓學生說一說如何計算

9+4o在說的過程中，有的說一個一個數的方法，知道9+4=13；有的

說從9往后接著數，10、11、12、13,知道是13；也有的說先拿1

盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13盒。不管哪一

種方法我都沒有反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，

提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方

法。然后讓生比較這幾種方法那一種比較簡便。然后引出課題。當

然我也認為在這個過程中，我認為還存在問題，雖然運動會是孩子

們比較熟悉的事情，但他們真正對此還比較陌生，因此雖說能激起

學習興趣，但離學生的生活還是比較遠的，如果從生活中的能湊成

十的具體例子而且是學生熟悉的事情引出課題（如拿藥盒等），這

樣更利于學生的學習。

二、動手操作，自主探索

《數學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：有效的數學

學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作

交流是學生學習數學的重要方式。建構主義學說也認為，數學學習

的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等必須

由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依賴教

師的講解去獲得。根據上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心

理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，因此在這里我讓學

生動手操作手中的小棒理解湊十法。引導孩子動動腦筋，能不能

想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐

步引導孩子說出湊十法。在此繼續(xù)讓孩子用小棒操作9加幾的算

式，加深理解湊十法。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、

合作交流的.，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考