住院醫(yī)師教學查房Mini-CEX評估的師資培訓方案演講人2025-12-0901住院醫(yī)師教學查房Mini-CEX評估的師資培訓方案ONE02引言：住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中師資能力建設的緊迫性與必要性ONE引言：住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中師資能力建設的緊迫性與必要性在醫(yī)學教育邁向“以勝任力為導向”的轉型背景下，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓（以下簡稱“住培”）成為銜接醫(yī)學院校教育與獨立臨床實踐的核心環(huán)節(jié)。教學查房作為住培中最基礎、最高頻的臨床教學活動，是培養(yǎng)住院醫(yī)師臨床思維、操作技能與職業(yè)素養(yǎng)的關鍵載體。然而，長期以來，傳統(tǒng)教學查房的評估多依賴主觀經(jīng)驗，存在標準不統(tǒng)一、反饋模糊、效果難以量化等問題。Mini-CEX（Mini-ClinicalEvaluationExercise）作為客觀結構化臨床評估工具，以其聚焦臨床真實場景、評估維度全面、操作簡便高效的優(yōu)勢，逐漸成為教學查房質量評價的核心手段。從臨床教學管理的實踐視角觀察，我深刻體會到：Mini-CEX的價值不僅在于“評估”，更在于通過評估促進教學改進。但這一工具的有效性高度依賴師資能力——若師資未能準確把握評估維度、缺乏系統(tǒng)觀察技巧或反饋藝術，引言：住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中師資能力建設的緊迫性與必要性Mini-CEX可能淪為“走過場”的形式主義。因此，構建一套科學、系統(tǒng)的住院醫(yī)師教學查房Mini-CEX評估師資培訓方案，既是落實住培質量標準的剛性要求，也是推動臨床教學從“經(jīng)驗驅動”向“證據(jù)驅動”轉型的必由之路。本文基于國內(nèi)外醫(yī)學教育研究成果與臨床教學實踐經(jīng)驗，從培訓目標、內(nèi)容、方式、考核及保障五個維度，提出全流程師資培訓方案，為提升住培教學質量提供實踐路徑。03培訓目標：構建“知識-技能-態(tài)度”三位一體的師資能力模型ONE培訓目標：構建“知識-技能-態(tài)度”三位一體的師資能力模型住院醫(yī)師教學查房Mini-CEX評估的師資培訓，需以“提升評估精準度與教學引導力”為核心，構建分層遞進的培訓目標體系。具體而言，需達成以下三個維度的目標：知識目標：系統(tǒng)掌握Mini-CEX的理論基礎與操作規(guī)范理論溯源與框架認知深刻理解Mini-CEX的起源、發(fā)展歷程及理論依據(jù)，包括Miller“臨床能力金字塔模型”（知道-知曉-行動-勝任）在評估中的體現(xiàn)，以及成人學習理論（如體驗式學習、建構主義）對Mini-CEX設計的支撐作用。掌握Mini-CEX與傳統(tǒng)評估工具（如DOPS、360度評估）的異同，明確其在教學查房場景中的獨特優(yōu)勢——如“聚焦單一短時encounters”“實時反饋”“教學與評估融合”等特性。知識目標：系統(tǒng)掌握Mini-CEX的理論基礎與操作規(guī)范評估維度與標準解析熟練掌握Mini-CEX七大核心評估維度（病史采集、體格檢查、人文關懷、臨床推理、溝通技能、組織效能、整體表現(xiàn)）的操作化定義與觀察要點。例如，“人文關懷”維度需關注“是否主動詢問患者感受”“是否保護患者隱私”“是否使用通俗易懂的語言解釋病情”等具體行為指標；而非僅以“態(tài)度好”等模糊描述作為評判依據(jù)。同時，需理解各維度的權重差異（如臨床推理與溝通技能在內(nèi)科查房中的權重可能高于操作技能）及不同?？疲ㄈ鐑?nèi)科、外科、兒科）的維度調整策略。知識目標：系統(tǒng)掌握Mini-CEX的理論基礎與操作規(guī)范誤差控制與倫理規(guī)范識別Mini-CEX實施中常見的評估誤差，如暈輪效應（因住院醫(yī)師某一表現(xiàn)突出而影響整體評價）、中心化趨勢（傾向于給出中等評分）、近期效應（過度關注查房最后表現(xiàn)的行為），并掌握規(guī)避方法（如制定詳細觀察記錄表、采用多評委制、培訓結束后24小時內(nèi)完成評分）。同時，明確評估中的倫理邊界，包括“患者知情同意”（如告知評估目的并保護隱私）、“評估結果保密”（僅用于教學改進而非績效懲罰）等原則。技能目標：熟練掌握Mini-CEX的實施流程與反饋技巧觀察與記錄能力培養(yǎng)基于行為觀察的“證據(jù)化”記錄習慣。在模擬查房場景中，能快速捕捉住院醫(yī)師的關鍵行為（如“在體格檢查時未觸診肝臟叩擊痛”“向患者解釋手術風險時未提及術后并發(fā)癥概率”），并使用“行為描述法”（而非評價性語言）記錄，例如：“住院醫(yī)師在詢問腹痛病史時，未明確疼痛是否放射至肩背部，可能遺漏膽囊炎相關線索”。技能目標：熟練掌握Mini-CEX的實施流程與反饋技巧評分與判斷能力能夠依據(jù)預設評分標準（通常采用9分制：1-3分需大幅改進，4-6分基本達標，7-9分表現(xiàn)優(yōu)秀）對住院醫(yī)師表現(xiàn)進行客觀賦分。掌握“錨定校準”技巧——通過參考標準案例（如“優(yōu)秀病史采集”的示范視頻）統(tǒng)一評分尺度，避免因不同評委的認知差異導致評分偏差。例如，針對“臨床推理”維度，需判斷住院醫(yī)師是否“結合病史、查體及輔助檢查形成初步診斷，并鑒別關鍵鑒別診斷”，而非僅看診斷結果是否正確。技能目標：熟練掌握Mini-CEX的實施流程與反饋技巧反饋與引導能力掌握“三明治反饋法”（肯定優(yōu)點-指出不足-提出改進建議）與“基于反饋的反思循環(huán)”技巧。在反饋時，需做到“具體、及時、可操作”——例如，將“你的溝通能力有待提高”細化為“在告知患者高血壓需長期服藥時，未解釋‘不服藥可能導致腦出血’的風險，建議下次嘗試用‘后果可視化’的方式增強患者依從性”。同時，需引導住院醫(yī)師進行自我反思（如“你認為剛才查房中，哪個環(huán)節(jié)最需要改進？”），促進其主動學習。態(tài)度目標：樹立“以學習者為中心”的教學評估理念教學倫理與責任感強化師資作為“評估者”與“教育者”的雙重角色認知，明確評估的根本目的是“促進住院醫(yī)師成長”而非“考核篩選”。在評估過程中，需摒棄“居高臨下”的評判心態(tài)，代之以“合作式”的伙伴關系——例如，當住院醫(yī)師操作失誤時，應先詢問“你當時是怎么考慮的？”，再給予指導，而非直接批評。態(tài)度目標：樹立“以學習者為中心”的教學評估理念終身學習與反思習慣培養(yǎng)師資對自身評估行為的反思意識。例如，每次Mini-CEX評估后，需記錄“本次評估中，哪些維度觀察不夠充分？哪些反饋可能引發(fā)住院醫(yī)師抵觸？”，并通過小組討論或督導反饋持續(xù)改進。同時，鼓勵師資關注醫(yī)學教育前沿動態(tài)（如AI輔助評估、情境化評估工具的創(chuàng)新），保持評估能力的迭代更新。態(tài)度目標：樹立“以學習者為中心”的教學評估理念團隊協(xié)作與分享精神推動師資建立“評估共同體”意識。在科室層面，定期組織Mini-CEX案例研討會，分享評估經(jīng)驗（如“如何評估低年資住院醫(yī)師的臨床推理”“應對防御性住院醫(yī)師的溝通技巧”）；在區(qū)域層面，參與跨醫(yī)院的Mini-CEX師資交流活動，借鑒優(yōu)秀實踐，形成“共建共享”的教學改進生態(tài)。04培訓對象：精準定位，分層分類施訓ONE培訓對象：精準定位，分層分類施訓Mini-CEX師資培訓并非“一刀切”，需根據(jù)師資的臨床經(jīng)驗、教學年限及崗位需求進行分層分類，確保培訓的針對性與實效性。結合住培基地實際情況，培訓對象可分為以下三類：基礎層：新任帶教老師（工作≤3年）特征：多為剛完成住院醫(yī)師培訓的主治醫(yī)師，具備扎實的臨床技能，但缺乏系統(tǒng)教學經(jīng)驗，對Mini-CEX的認知多停留在“聽說”層面，存在“不會評、不敢評、評不透”的困惑。培訓重點：Mini-CEX基礎理論與操作規(guī)范，七大維度的核心觀察要點，簡單的觀察與記錄方法，基礎反饋技巧（如如何指出明顯錯誤）。進階層：資深帶教老師（工作＞3年）特征：擔任帶教老師3年以上，參與過傳統(tǒng)教學查房，對住院醫(yī)師常見問題有較深理解，但可能對Mini-CEX的標準化流程不熟悉，存在“用傳統(tǒng)經(jīng)驗替代標準評估”的傾向。培訓重點：Mini-CEX與教學查房的深度融合策略（如如何在30分鐘查房中覆蓋所有維度），復雜場景下的評估技巧（如住院醫(yī)師出現(xiàn)診斷錯誤時的處理方法），高級反饋技巧（如引導式反思、制定個性化改進計劃），評估誤差的深度規(guī)避方法。管理層：科室教學主任、住培基地負責人特征：承擔科室或基地教學管理職責，需負責Mini-CEX評估體系的推廣、質量控制與師資隊伍建設，關注“如何通過評估提升整體教學質量”。培訓重點：Mini-CEX在科室教學管理中的應用（如制定科室評估標準、建立評估數(shù)據(jù)庫），師資團隊的建設與培養(yǎng)（如選拔、考核、激勵），基于評估結果的教學質量持續(xù)改進機制（如分析共性問題、設計針對性培訓項目）。05培訓內(nèi)容：模塊化設計，聚焦核心能力突破ONE培訓內(nèi)容：模塊化設計，聚焦核心能力突破圍繞培訓目標，結合不同層次師資需求，將培訓內(nèi)容設計為“理論筑基-技能實操-案例深化-管理拓展”四大模塊，各模塊層層遞進，確?！皩W得懂、用得上”。（一）模塊一：理論筑基——Mini-CEX的底層邏輯與框架構建（共6學時）醫(yī)學教育評估理論與Mini-CEX的發(fā)展脈絡（2學時）-內(nèi)容要點：（1）勝任力導向的醫(yī)學教育評估模型（如CanMEDS、EntrustableProfessionalActivities）；（2）Mini-CEX的起源（1995年美國加州大學洛杉磯分校首創(chuàng)）與全球應用現(xiàn)狀（如美國、加拿大、澳大利亞及中國臺灣地區(qū)的實踐經(jīng)驗）；（3）中國住培背景下Mini-CEX的本土化探索（如國家衛(wèi)健委《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓內(nèi)容與標準》中關于Mini-CEX的要求）。-教學方式：理論授課+案例分析（對比傳統(tǒng)評估與Mini-CEX在“評估結果應用”上的差異）。Mini-CEX七大評估維度的深度解析（3學時）-內(nèi)容要點：（1）每個維度的“定義-觀察指標-評分標準-典型正反案例”；（2）不同專科維度的差異化權重（如外科“體格檢查”側重操作規(guī)范，兒科“溝通技能”側重與患兒及家長的互動）；（3）跨維度關聯(lián)分析（如“人文關懷”與“溝通技能”的相互作用，“臨床推理”與“組織效能”的因果關系）。-教學方式：維度拆解工作坊（分組討論“某維度下優(yōu)秀與不合格的行為表現(xiàn)”，并形成觀察記錄表）。評估倫理與質量控制（1學時）-內(nèi)容要點：（1）患者權益保護（如評估前簽署知情同意書、避免敏感病例公開評估）；（2）評估結果的公正應用（嚴禁將Mini-CEX評分與住院醫(yī)師績效、晉升直接掛鉤）；（3）科室Mini-CEX質量控制機制（如定期抽查評估記錄、組織評委校準會議）。-教學方式：倫理情境模擬（如“評估中發(fā)現(xiàn)住院醫(yī)師嚴重漏診，是否需告知患者家屬？”小組辯論）。（二）模塊二：技能實操——Mini-CEX的實施流程與工具應用（共12學時）觀察與記錄技能訓練（4學時）-內(nèi)容要點：（1）“行為描述法”練習（將“查房雜亂無章”轉化為“住院醫(yī)師未按‘主訴-現(xiàn)病史-既往史-鑒別診斷’邏輯順序提問，導致關鍵病史信息遺漏”）；（2）觀察焦點分配技巧（如何在30分鐘查房中兼顧七大維度，避免“重操作輕溝通”）；（3）標準化記錄工具使用（如Mini-CEX觀察記錄表、時間日志模板）。-教學方式：模擬查房錄像分析（觀看優(yōu)秀查房視頻，分組記錄住院醫(yī)師行為，對比記錄表差異）。評分與判斷技能訓練（4學時）-內(nèi)容要點：（1）評分標準錨定練習（通過“標準案例視頻”統(tǒng)一對“7分”“5分”“3分”的認知）；（2）常見誤差識別與規(guī)避（如“暈輪效應”案例：因住院醫(yī)師溝通流暢而給臨床推理高分）；（3）跨評委評分一致性校準（使用intraclasscorrelationcoefficient(ICC)評分，分析不同評委評分差異并調整）。-教學方式：模擬評分演練（給定住院醫(yī)師查房案例，獨立評分后小組討論，統(tǒng)一評分尺度）。反饋與引導技能訓練（4學時）-內(nèi)容要點：（1）“三明治反饋法”與“DESC反饋法”（Describe描述行為-Express表達影響-Suggest建議-Confirm確認改進）的靈活運用；（2）防御性住院醫(yī)師的溝通策略（如“我注意到你在解釋病情時似乎有些緊張，是不是擔心患者不接受？我們一起看看怎么優(yōu)化表達”）；（3）基于反饋的改進計劃制定（如針對“臨床推理薄弱”，建議“每周完成1份病例鑒別診斷分析，并提交教學主任審閱”）。-教學方式：角色扮演（師資扮演住院醫(yī)師，模擬不同反饋場景，如“接受反饋”“抵觸反饋”，導師點評溝通技巧）。（三）模塊三：案例深化——真實場景下的Mini-CEX應用（共8學時）?？铺厣咐杏懀?學時）-內(nèi)容要點：（1）內(nèi)科案例：如“慢性阻塞性肺疾病急性加重期患者的查房評估”，聚焦“臨床推理”（是否鑒別心源性哮喘）、“人文關懷”（是否詢問家庭氧療條件）；（2）外科案例：如“腹腔鏡膽囊切除術后患者的查房評估”，聚焦“體格檢查”（是否有腹膜刺激征）、“溝通技能”（是否告知術后飲食注意事項）；（3）兒科案例：如“急性支氣管炎患兒的查房評估”，聚焦“溝通技能”（與患兒互動時的語氣語調）、“人文關懷”（是否使用玩具分散患兒恐懼）。-教學方式：案例研討（各科室選取1個典型病例，分組設計Mini-CEX評估方案，模擬實施并匯報）。復雜場景應對策略（2學時）-內(nèi)容要點：（1）多學科協(xié)作（MDT）查房中的Mini-CEX評估（如如何評估住院醫(yī)師在MDT中的團隊協(xié)作能力）；（2）特殊患者群體評估（如老年患者評估“人文關懷”時需關注聽力、視力障礙的溝通適配）；（3）突發(fā)情況應對（如住院醫(yī)師在查房中與患者發(fā)生爭執(zhí)，如何評估并引導）。-教學方式：情境模擬（模擬MDT查房場景，師資擔任評委，評估住院醫(yī)師表現(xiàn)并現(xiàn)場反饋）。評估結果的教學應用（2學時）-內(nèi)容要點：（1）基于Mini-CEX數(shù)據(jù)的個人能力圖譜繪制（如通過評估發(fā)現(xiàn)某住院醫(yī)師“臨床推理”薄弱，制定“病例討論會參與計劃”）；（2）科室共性問題分析（如多名住院醫(yī)師“組織效能”不足，需設計“查房流程標準化培訓”）；（3）形成性評價與終結性評價的融合（如將Mini-CEX日常評分作為出科考核的重要參考）。-教學方式：數(shù)據(jù)分析工作坊（提供科室既往Mini-CEX評估數(shù)據(jù)，分組分析問題并提出改進方案）。評估結果的教學應用（2學時）（四）模塊四：管理拓展——Mini-CEX的體系構建與推廣（共4學時，針對管理層）1.科室Mini-CEX評估體系搭建（2學時）-內(nèi)容要點：（1）師資選拔標準（如“臨床工作≥5年、帶教經(jīng)驗≥2年、教學意識強”）；（2）評估頻次與覆蓋要求（如每位住院醫(yī)師每月至少接受1次Mini-CEX評估，覆蓋內(nèi)外科等主要?？疲唬?）信息化管理工具應用（如使用住培管理軟件自動記錄評估數(shù)據(jù)、生成能力雷達圖）。-教學方式：方案設計工作坊（分組為“虛擬科室”制定Mini-CEX評估體系，導師點評優(yōu)化）。師資團隊建設與激勵（1學時）-內(nèi)容要點：（1）“導師制”培養(yǎng)模式（為新任師資配備資深導師，進行一對一指導）；（2）師資考核與激勵機制（如將Mini-CEX評估質量納入科室績效考核，評選“優(yōu)秀Mini-CEX師資”）；（3）師資社群建設（如建立科室Mini-CEX師資微信群，定期分享案例與文獻）。-教學方式：經(jīng)驗分享（邀請優(yōu)秀科室教學主任分享“師資團隊建設經(jīng)驗”）。3.區(qū)域Mini-CEX質量監(jiān)控網(wǎng)絡（1學時）-內(nèi)容要點：（1）區(qū)域評委庫建設（整合各醫(yī)院資深師資，定期開展跨院評委校準）；（2）質量督導機制（如住培基地抽查各醫(yī)院Mini-CEX評估記錄，給予反饋）；師資團隊建設與激勵（1學時）（3）優(yōu)秀案例推廣（如收集區(qū)域Mini-CEX優(yōu)秀案例，匯編成冊并組織學習）。-教學方式：圓桌論壇（邀請區(qū)域住培負責人、教學主任共同探討“區(qū)域質量監(jiān)控策略”）。06培訓方式：多元化互動，確?！皩W用結合”O(jiān)NE培訓方式：多元化互動，確?！皩W用結合”為避免“填鴨式”培訓導致的“學用脫節(jié)”，培訓方式需突出“互動性”“實踐性”與“反思性”，結合成人學習特點，采用以下五種方式：理論講授與案例穿插結合通過專家授課系統(tǒng)傳遞理論知識，同時穿插真實案例（如“某醫(yī)院因未規(guī)范使用Mini-CEX導致評估結果失真”），增強理論的可理解性與警示性。例如，在講解“評估誤差”時，播放一段“因暈輪效應導致評分偏差”的模擬視頻，引導師資分析問題根源并提出改進措施。模擬演練與角色扮演強化設置逼真的臨床場景（如“模擬病房”配備標準化病人或高仿真模擬人），讓師資輪流擔任“評估者”“住院醫(yī)師”“標準化病人”角色，全程模擬Mini-CEX實施流程。例如，“評估者”需在10分鐘內(nèi)完成對“急性心肌梗死模擬患者”的查房評估，“住院醫(yī)師”需故意設計“未詢問過敏史”等錯誤，“標準化病人”需表現(xiàn)出真實患者的反應（如焦慮、疑問），演練后由導師點評“評估者”的觀察、評分與反饋表現(xiàn)。小組討論與思維碰撞深化采用“問題導向式”小組討論，圍繞核心問題（如“如何評估低年資住院醫(yī)師的臨床推理？”“反饋時如何避免打擊其自信心？”）展開深度交流。每組配備1名facilitator（引導者），引導組員結合自身經(jīng)驗分享觀點，最終形成共識。例如，在“人文關懷”維度討論中，有師資提出“對農(nóng)村患者需用方言溝通”，引發(fā)關于“專業(yè)性與通俗性平衡”的辯論，最終總結出“根據(jù)患者文化程度調整語言，但需保持專業(yè)術語準確性”的實踐原則。臨床實地觀摩與反思提升組織師資到優(yōu)秀住培基地（如國家級住培示范基地）進行實地觀摩，跟隨資深教學主任參與真實教學查房，觀察Mini-CEX的“實戰(zhàn)應用”。觀摩后需提交《反思日志》，記錄“觀察到的亮點”“自身差距”及“可借鑒經(jīng)驗”。例如，有師資在觀摩中發(fā)現(xiàn)“資深主任在反饋時會先讓住院醫(yī)師自我評價，再給予補充”，并在后續(xù)實踐中嘗試應用，顯著提升了住院醫(yī)師的參與度。線上學習與線下輔導融合利用“住培管理平臺”“醫(yī)學教育APP”等線上資源，提供Mini-CEX理論課程、案例庫、標準視頻等學習資料，方便師資利用碎片時間自主學習。同時，建立“線上答疑群”，由專家團隊定期解答師資在實踐中的問題（如“如何處理住院醫(yī)師對評分的異議？”）。對于偏遠地區(qū)師資，可采用“線上直播+線下集中實操”的混合式培訓，降低參與成本。07考核評估：多維度驗證，確保培訓實效ONE考核評估：多維度驗證，確保培訓實效培訓效果的檢驗是方案落地的“最后一公里”，需建立“過程性考核+終結性考核+長期追蹤”三位一體的評估體系，確保師資“真學、真會、真用”。過程性考核（占30%）1.課堂參與度（10%）：統(tǒng)計師資在小組討論、角色扮演、案例分析中的發(fā)言次數(shù)與質量，評估其投入度；2.作業(yè)完成情況（20%）：包括《Mini-CEX觀察記錄表》《反思日志》《案例設計方案》等，由導師批閱評分，重點考察“理論應用能力”與“反思深度”。終結性考核（占50%）1.理論測試（20%）：閉卷考試，題型包括選擇題（如“Mini-CEX七大維度包含以下哪項？”）、簡答題（如“簡述暈輪效應的規(guī)避方法”）、案例分析題（如“給定查房場景，指出評估中的錯誤及改進建議”）；2.技能操作考核（30%）：設置標準化臨床場景（如“2型糖尿病患者的教學查房”），師資需在20分鐘內(nèi)完成Mini-CEX評估（觀察-記錄-評分-反饋），由2名專家評委依據(jù)《Mini-CEX技能評分表》評分（評分表包括“觀察全面性”“準確性”“反饋有效性”等指標）。長期追蹤評估（占20%）1.臨床實踐應用（10%）：培訓后3-6個月，通過科室教學檢查、住院醫(yī)師訪談、評估記錄抽查等方式，考察師資在日常教學查房中Mini-CEX的使用頻率與規(guī)范性（如“是否每月開展1次Mini-CEX評估”“反饋記錄是否具體可操作”）；2.教學效果反饋（10%）：通過問卷調查住院醫(yī)師（如“你認為師資反饋是否幫助你明確了改進方向？”）及同行評價（如“該師資的Mini-CEX評估是否提升了科室查房質量？”），評估培訓的長期效果。08保障措施：全鏈條支持，確保方案落地ONE保障措施：全鏈條支持，確保方案落地一項成功的培訓方案離不開系統(tǒng)化的保障措施，需從組織、師資、制度、資源四個維度構建支撐體系。組織保障成立由醫(yī)院分管院長任組長，科教處、醫(yī)務處、各科室主任組成的“Mini-CEX師資培訓領導小組”，負責統(tǒng)籌規(guī)劃、資源協(xié)調與質量監(jiān)控。下設“培訓執(zhí)行小組”（由教學管理人員、資深師資組成），具體負責方案設計、課程實施、考核評估等日常工作。例如，某三甲醫(yī)院通過“領導小組季度會議+執(zhí)行小組月度例會”機制，及時解決培訓中的問題（如“臨床科室排班沖突導致師資無法參訓”，協(xié)調科室調整排班）。師資保障組建“分層師資庫”：-理論授課師資：邀請國內(nèi)醫(yī)學教育專家（如中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會委員）、Mini-CEX研究學者（如發(fā)表相關SCI論文的教授）擔任，確保理論前沿性；-技能帶教師資：選拔國家級住培示范基地資深教學主任、優(yōu)秀帶教老師（如“省級優(yōu)秀教師”“住培優(yōu)秀帶教老師”）擔任，負責模擬演練與實操指導；-管理帶教師資：邀請省級住培評估專家、醫(yī)院教學管理經(jīng)驗豐富的主任擔任，負責管理模塊培訓。制度保障1.激勵機制：將Mini-CEX師資培訓結果與師資個人晉升、評優(yōu)、績效掛鉤。例如，考核優(yōu)秀者授予“院級Mini-CEX優(yōu)秀師資”稱號，并在職稱晉升中加分；考核不合格者需重新培訓，直至達標。2.持續(xù)改進制度：建立“培訓效果反饋-方案優(yōu)化”機制，每