中國特色專門教育模式：地方實踐正在貢獻怎樣的智慧？專門教育作為我國未成年人保護與犯罪預防體系的關鍵一環(huán)，歷經(jīng)從工讀教育到“教育為主、矯治為輔”的理念躍遷，早已跳出單一管控的傳統(tǒng)框架。近年來，各地立足區(qū)域實際探索創(chuàng)新，在機制構建、課程設計、協(xié)同育人等維度積累了一批鮮活實踐，既守住了未成年人權益保護的底線，又拓寬了專門教育高質量發(fā)展的路徑，為中國特色專門教育模式注入了鮮活的地方智慧。機制革新：構建多元協(xié)同的育人閉環(huán)，破解治理碎片化難題專門教育的有效落地，離不開系統(tǒng)完備的機制支撐。地方實踐的核心突破的是打破部門壁壘，構建起多方聯(lián)動、權責清晰的育人體系，讓教育矯治從“單點發(fā)力”轉向“協(xié)同增效”。湖南衡陽的“教育+司法”雙輪驅動模式極具代表性，當?shù)氐谑袑W創(chuàng)新搭建黨委領導、政府負責、家庭配合、社會協(xié)同、學校主辦的“五位一體”體系，由教育局與司法局共同選派黨組織書記統(tǒng)籌安全與矯治工作，教育系統(tǒng)派駐教學團隊主抓育人質量，從頂層設計上實現(xiàn)了安全管控、行為矯治與文化教育的同頻共振。這種跨部門協(xié)作并非簡單疊加，而是通過“班子成員+教師+民警+教官”與學生同吃同住的陪伴式管理，將司法的規(guī)范引導與教育的溫情關懷深度融合，辦學一年便推動91名結業(yè)學生中45人重返校園、26人技能就業(yè)，用實際成效印證了多元協(xié)同機制的可行性。北京海淀工讀學校則在長效運行機制上持續(xù)深耕，首創(chuàng)“24小時雙班主任陪伴制”，每班配備兩名班主任輪流值守，與學生全程同吃同住，彌補其家庭情感支持缺失；2014年率先引入駐校社工資源，構建“125”工作模式，以社會評估為核心，聯(lián)動學校與社工機構兩股力量，從個人、朋輩、班級、家長、社會五個維度提供全方位幫扶，有效銜接校內(nèi)矯治與社會支持。廣東東莞啟智學校啟航分校更構建起“預防—干預—矯治—回歸”全周期閉環(huán)，通過整合行政、家庭、企業(yè)資源，將教育場景延伸至校外實訓與家庭互助，破解了“校內(nèi)可控、離校失控”的治理痛點，其矯治成功率穩(wěn)定在95%以上，模式被多省借鑒推廣。這些實踐共同證明，唯有凝聚多方合力、明確權責邊界，才能為專門教育筑牢穩(wěn)定高效的運行根基。課程重塑：打造精準適配的育人體系，激活成長內(nèi)生動力課程是專門教育的核心載體，地方實踐始終圍繞“因材施教、精準矯治”的原則，跳出傳統(tǒng)學科教育框架，構建起貼合學生身心特點與成長需求的特色課程體系。衡陽第十中學面對無成熟經(jīng)驗可循的困境，僅用數(shù)月便研發(fā)出12本校本教材，構建“法治正心、道德塑心、文化強心”三大課程群，每周5節(jié)法治課將條文轉化為鮮活故事，非遺版畫等特色課程則讓厭學學生重拾自信——學生小李曾對學習極度抵觸，卻在版畫創(chuàng)作中重燃光芒，這類因課賦能的成長案例在校園內(nèi)隨處可見，該校課程研發(fā)模式更成功立項省級教育科研課題。北京海淀工讀學校則形成“基礎合格+優(yōu)長發(fā)展”的雙軌課程體系，針對學生學業(yè)基礎薄弱的特點，采用“低起點、小步走、多指導”的教學方式，甚至回溯小學知識補短板，徹底改變“聽不懂、學不會”的困境；同時開設50余門校本課、20多個社團課，從建筑模型、創(chuàng)意科技到校園咖啡屋實踐，讓每個學生都能找到興趣落點，曾為喜歡標槍的學生單獨設課，為基礎薄弱學生單獨建班，用“長善救失”的理念喚醒成長動力，每年近80名學生獲評“科技小達人”，在各級競賽中屢獲佳績。東莞啟航分校更依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律設計“五階成長課程”，沿著“認識自我—反思自我—重塑自我—拓展自我—實現(xiàn)自我”的路徑，搭配20門特色校本課，實現(xiàn)行為矯治與能力提升的階梯式推進。各地課程創(chuàng)新的核心邏輯高度一致：摒棄“一刀切”教學，用差異化、個性化的課程供給，讓學生在收獲知識技能的同時重拾自信，實現(xiàn)從“被動矯治”到“主動成長”的轉變。方法創(chuàng)新：堅守溫情育人的核心導向，實現(xiàn)身心協(xié)同矯治專門教育的本質是“育人”而非“管教”，地方實踐始終以溫情為底色，在心理疏導、行為矯正、家校共育等方面探索出一系列科學有效的方法，助力學生身心全面重塑。在心理矯治領域，衡陽第十中學獨創(chuàng)“創(chuàng)傷記憶轉化療法”，引導曾卷入不良社交圈的學生將經(jīng)歷改編為小品，在排練表演中完成自我療愈；針對家庭溝通斷裂的學生，班主任設計“錯位溝通方案”，通過視頻記錄、模擬家庭日等活動，修復親子關系、培育責任意識，學校會議室懸掛的69面錦旗，每一面都見證著家庭與孩子的共同蛻變。北京海淀工讀學校構建起700平方米的生態(tài)化心育系統(tǒng)，設立三級心理關懷、每日心情天氣預報等機制，實現(xiàn)心理輔導全覆蓋；同時深耕勞動育人傳統(tǒng)，圍繞日常生活、生產(chǎn)服務類勞動搭建課程體系，讓學生在動手實踐中糾正不良行為、培養(yǎng)責任擔當。在行為矯治與評價方面，東莞啟航分校建立“五維達標體系”，將儀容儀表、內(nèi)務衛(wèi)生等矯治目標量化細化，搭配“發(fā)展性評價—過程性監(jiān)測—社會化驗證”的立體評估框架，讓矯治效果可測可溯；衡陽第十中學則推行“一談心、二矯治、三教育、四轉化”遞進式工作法，聯(lián)動多部門建立“一人一策”跟蹤檔案，實現(xiàn)“入學有評估、在校有矯治、離校有關懷”的全鏈條培育。這些實踐始終堅守“每個孩子都有向上向善可能”的信念，用科學的方法、溫暖的陪伴，化解學生的心理陰霾與行為偏差，彰顯了專門教育的人文溫度。分級管理：回應現(xiàn)實需求的科學探索，優(yōu)化教育矯治效能隨著專門教育覆蓋面不斷擴大，如何規(guī)避不同行為程度學生的“交叉感染”、提升矯治精準度，成為地方實踐的重要探索方向。在2020年修訂的《預防未成年人犯罪法》分級分類理念指引下，多地專門學校創(chuàng)新推行“分區(qū)管理”模式，根據(jù)學生行為危害程度、人身危險性大小，實行差異化管控與教育。部分學校建立“一校兩區(qū)”格局，對違反治安管理處罰法的學生，在“普管區(qū)”實行半封閉管理，側重行為規(guī)范引導與文化教育；對涉刑但免予處罰的學生，在“嚴管區(qū)”實行閉環(huán)管理，強化矯治教育與心理干預，有效阻斷不良行為的交叉影響。這種分級管理模式并非簡單的“區(qū)別對待”，而是基于未成年人身心發(fā)展規(guī)律與矯治需求的科學適配——不同行為性質的學生面臨的成長困境存在差異，精準分區(qū)能讓教育資源更集中、矯治措施更對癥，既保障了教育矯治的針對性，也體現(xiàn)了“寬容而不縱容”的原則。中國政法大學調研顯示，接受專門教育的未成年人轉化成功率達90%，分級管理模式的推廣進一步提升了這一成效，為破解專門教育規(guī)?；l(fā)展中的質量難題提供了有效方案。同時，各地也在通過新增學校、合并重組等方式，緩解“學生多、學校少”的結構性矛盾，為分級管理落地提供硬件支撐，推動專門教育從“能覆蓋”向“全覆蓋、高質量”邁進。從衡陽的“五位一體”協(xié)同到北京的個性化課程，從東莞的全周期閉環(huán)到多地的分級管理，地方實踐始終立足未成年人保護的核心目標，在機制、課程、方法等維度持續(xù)突破，既守住了法律底線與教育初心，又探索出貼合中國國