一、勞動教育課程設(shè)計(jì)的核心理念與框架建構(gòu)新時代高校勞動教育需突破“體力勞動訓(xùn)練”的傳統(tǒng)認(rèn)知，立足“立德樹人”根本任務(wù)，構(gòu)建學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、社會性三維融合的課程體系。政策層面，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確要求高校“結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動”，這要求課程設(shè)計(jì)需錨定“認(rèn)知—能力—情感”三位一體的育人目標(biāo)：認(rèn)知維度：幫助學(xué)生理解勞動的哲學(xué)內(nèi)涵、社會價(jià)值與專業(yè)關(guān)聯(lián)，厘清“勞動創(chuàng)造價(jià)值”“勞動塑造人格”的辯證關(guān)系；能力維度：培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)勞動技能（如工科的實(shí)驗(yàn)操作、文科的田野調(diào)查）、通用勞動能力（如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決）；情感維度：激發(fā)勞動熱情，培育“敬業(yè)、精益、創(chuàng)新”的勞動精神，破除“腦力勞動高于體力勞動”的認(rèn)知誤區(qū)。課程設(shè)計(jì)需遵循三大原則：1.知行合一：理論講授與實(shí)踐操作占比不低于1:2，避免“紙上談兵”；2.分類分層：按學(xué)科屬性（理工、人文、經(jīng)管等）設(shè)計(jì)差異化模塊，按年級梯度（大一認(rèn)知啟蒙、大二專業(yè)實(shí)踐、大三社會服務(wù)）推進(jìn)；3.協(xié)同育人：整合學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)資源，構(gòu)建“?！蟆纭甭?lián)動的勞動教育生態(tài)。二、教學(xué)模塊的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與內(nèi)容開發(fā)（一）理論模塊：夯實(shí)勞動認(rèn)知根基理論教學(xué)需跳出“政策宣讀”的窠臼，以問題導(dǎo)向重構(gòu)內(nèi)容：開設(shè)《勞動哲學(xué)導(dǎo)論》《勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿》等選修課，剖析“數(shù)字勞動的價(jià)值創(chuàng)造”“零工經(jīng)濟(jì)的勞動權(quán)益”等前沿議題；嵌入專業(yè)課程，如工科講解“大國重器背后的工匠勞動”，文科分析“非遺傳承中的勞動智慧”，讓勞動認(rèn)知與專業(yè)發(fā)展同頻共振。（二）實(shí)踐模塊：構(gòu)建“三維勞動”體系實(shí)踐是勞動教育的核心載體，需覆蓋生產(chǎn)勞動、服務(wù)勞動、日常勞動三大場景：1.生產(chǎn)勞動：突破“種地、搬磚”的刻板印象，聚焦“新質(zhì)生產(chǎn)力”背景下的勞動形態(tài)——理工科院系對接智能制造企業(yè)，開展“工業(yè)機(jī)器人運(yùn)維”“3D打印工藝優(yōu)化”等項(xiàng)目；農(nóng)科院系聯(lián)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)，探索“智慧農(nóng)業(yè)種植”“農(nóng)產(chǎn)品品牌策劃”等實(shí)踐。2.服務(wù)勞動：以“社會需求”為錨點(diǎn)，設(shè)計(jì)公益化、專業(yè)化服務(wù)項(xiàng)目——組建“社區(qū)治理調(diào)研團(tuán)”，為老舊小區(qū)改造提供規(guī)劃方案；開展“鄉(xiāng)村振興支教營”，結(jié)合專業(yè)特長開發(fā)鄉(xiāng)土教育課程。3.日常勞動：回歸校園生活，將“宿舍整理、食堂幫廚、校園綠化”等納入學(xué)分管理，培養(yǎng)“自理—盡責(zé)—擔(dān)當(dāng)”的勞動習(xí)慣。（三）創(chuàng)新模塊：激活專業(yè)勞動創(chuàng)造力針對高年級學(xué)生，需設(shè)計(jì)“專業(yè)+勞動”的創(chuàng)新實(shí)踐：工科生參與“科創(chuàng)勞動周”，組隊(duì)完成“環(huán)保設(shè)備研發(fā)”“智能硬件迭代”等課題；文科生開展“文化勞動實(shí)踐”，如古籍修復(fù)、鄉(xiāng)村文化IP設(shè)計(jì)；經(jīng)管生操盤“校園創(chuàng)業(yè)工坊”，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)到市場營銷全流程實(shí)踐。三、教學(xué)素材的開發(fā)與整合策略（一）素材類型與內(nèi)容架構(gòu)優(yōu)質(zhì)素材是課程落地的“毛細(xì)血管”，需構(gòu)建“案例庫+資源包+工具包”三維素材體系：案例庫：精選“大國工匠成長史”“高校科研團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)實(shí)錄”“鄉(xiāng)村振興勞動典型”等案例，配套“案例解析手冊”，引導(dǎo)學(xué)生提煉勞動精神內(nèi)核；資源包：整合政策文件（如《中國教育現(xiàn)代化2035》勞動相關(guān)要求）、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)（如《勞動教育研究》期刊論文）、影像資料（如《大國工匠》紀(jì)錄片片段）；工具包：開發(fā)《勞動技能操作指南》（含安全規(guī)范、流程圖示）、《勞動評價(jià)量表》（分自評、互評、師評維度）、《勞動反思手冊》（引導(dǎo)學(xué)生記錄“勞動痛點(diǎn)—突破—成長”）。（二）素材開發(fā)的實(shí)踐路徑1.校企協(xié)同開發(fā)：與企業(yè)共建“勞動教育素材研發(fā)中心”，如聯(lián)合車企開發(fā)“汽車裝配勞動實(shí)訓(xùn)手冊”，既保障素材專業(yè)性，又同步產(chǎn)業(yè)需求；2.師生共創(chuàng)迭代：鼓勵學(xué)生以“勞動日志+成果報(bào)告”形式反哺素材庫，如將“社區(qū)服務(wù)中的溝通技巧”轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例；3.跨校資源共享：依托高校聯(lián)盟建立“勞動教育素材云平臺”，共享優(yōu)質(zhì)教案、實(shí)踐基地資源，避免重復(fù)建設(shè)。四、教學(xué)實(shí)施的保障與評價(jià)機(jī)制（一）實(shí)施策略：從“被動參與”到“主動創(chuàng)造”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：將勞動任務(wù)轉(zhuǎn)化為“真實(shí)項(xiàng)目”，如“校園垃圾分類系統(tǒng)優(yōu)化”項(xiàng)目，學(xué)生需調(diào)研、設(shè)計(jì)、落地全流程負(fù)責(zé)；翻轉(zhuǎn)課堂：課前通過“勞動慕課+案例研討”完成理論學(xué)習(xí)，課中聚焦實(shí)踐操作與問題解決，課后以“勞動敘事”（如短視頻、調(diào)研報(bào)告）呈現(xiàn)成果；協(xié)同育人：邀請企業(yè)導(dǎo)師、非遺傳承人、社區(qū)工作者進(jìn)課堂，開展“勞動大師課”，拓寬學(xué)生勞動認(rèn)知邊界。（二）評價(jià)體系：從“結(jié)果考核”到“過程成長”構(gòu)建“三維度、多主體”的評價(jià)體系：維度：勞動態(tài)度（出勤率、協(xié)作表現(xiàn)）、勞動能力（技能掌握、問題解決）、勞動成果（實(shí)踐報(bào)告、社會反饋）；主體：學(xué)生自評（反思勞動收獲）、同伴互評（聚焦協(xié)作貢獻(xiàn)）、導(dǎo)師評價(jià)（專業(yè)技能維度）、服務(wù)對象評價(jià)（社會價(jià)值維度）。同時，將勞動教育評價(jià)納入“第二課堂成績單”，與保研、獎學(xué)金評定適度掛鉤，增強(qiáng)學(xué)生重視度。五、實(shí)踐案例：某高校勞動教育課程的“破局”嘗試某綜合性大學(xué)針對“勞動教育形式化”痛點(diǎn)，構(gòu)建“專業(yè)浸潤式”勞動教育體系：模塊設(shè)計(jì)：工科開設(shè)“智能制造勞動營”，學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下完成“生產(chǎn)線效率優(yōu)化”項(xiàng)目；文科打造“文化傳承勞動坊”，開展古籍修復(fù)、方言保護(hù)等實(shí)踐；素材開發(fā)：聯(lián)合當(dāng)?shù)胤沁z工坊開發(fā)《傳統(tǒng)工藝勞動手冊》，配套“大師操作視頻庫”；與科技企業(yè)共建“科創(chuàng)勞動案例庫”，收錄“芯片研發(fā)中的晝夜攻堅(jiān)”等真實(shí)故事；實(shí)施效果：學(xué)生勞動參與率從62%提升至91%，產(chǎn)出“校園智能報(bào)修系統(tǒng)”“鄉(xiāng)村文旅IP設(shè)計(jì)方案”等成果，獲省級勞動教育優(yōu)秀案例。結(jié)語：讓勞動教育成為“成長必修課”高校勞動教育的本質(zhì)，是幫助學(xué)生在“流汗、思考、創(chuàng)造”中理解“勞動創(chuàng)造人本身”的深刻