小學英語聽說課程設計與教學評估在義務教育英語課程標準（2022年版）的引領下，小學英語教學愈發(fā)重視語言運用能力與文化意識的協(xié)同發(fā)展，而聽說能力作為語言輸出與輸入的核心載體，其課程設計的科學性與教學評估的有效性直接影響學生核心素養(yǎng)的培育質量。本文結合教學實踐，從課程設計的核心要素與教學評估的多元路徑展開分析，為小學英語聽說教學提供可操作的實踐框架。一、小學英語聽說課程設計的核心要素（一）目標定位：錨定核心素養(yǎng)的發(fā)展梯度聽說課程目標需緊扣語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四大核心素養(yǎng)，結合學段特點分層設計：低年級（1-2年級）：聚焦語音語感與基礎識別，如通過“聽指令做動作”（Touchyournose）、“兒歌模仿秀”等活動，建立英語語音感知，識別常見詞匯與簡單句型（如“Thisis...”）。中年級（3-4年級）：側重簡單交際與信息傳遞，如圍繞“家庭、校園”等生活場景，設計“聽對話找信息”（如聽錄音圈出人物的周末活動）、“角色扮演點餐”等任務，培養(yǎng)用英語傳遞基本信息的能力。高年級（5-6年級）：指向語用表達與文化理解，如結合“節(jié)日、環(huán)?！钡戎黝}，設計“聽短文提煉觀點”“對比中西方節(jié)日習俗并表達看法”等活動，提升語言運用的邏輯性與文化思辨能力。（二）內容架構：生活情境與文化浸潤的融合課程內容需遵循真實性、趣味性、梯度性原則，以“生活場景”為載體，自然融入文化元素：情境設計：覆蓋“校園生活”（值日、課堂活動）、“家庭生活”（日常作息）、“社會生活”（購物、出行）等真實場景，讓學生在熟悉的語境中感知語言功能。例如，三年級設計“餐廳點餐”主題，學習食物詞匯的同時，對比中西方餐飲禮儀（如“公筷使用”與“分餐制”的文化差異）。文化浸潤：通過“節(jié)日習俗”“禮儀規(guī)范”等內容，引導學生觀察文化異同。如在“Seasons”主題中，對比“春節(jié)（中國冬季）”與“圣誕節(jié)（西方冬季）”的慶祝方式，培養(yǎng)文化包容意識。（三）活動設計：從語言輸入到輸出的階梯式推進聽說活動需遵循“輸入—內化—輸出”的語言習得規(guī)律，設計分層任務：1.機械性操練：夯實語言基礎，如“模仿跟讀歌謠”（強化語音語調）、“聽辨游戲”（聽錄音圈出正確圖片、給句子排序）。2.意義性練習：理解語言功能，如“信息匹配”（聽短文填寫人物喜好）、“問題解決”（聽指令完成手工任務，如“折一只紙船并裝飾”）。3.交際性任務：促進語言運用，如“信息差活動”（兩人一組，一人持“周末計劃”卡片，一人提問獲取信息）、“角色扮演”（模擬機場問路與指路）。案例：四年級“周末計劃”課的活動鏈：輸入層：聽范文（“Iwill...onSaturday.”），模仿語音語調；內化層：小組內問答（“WhatwillyoudoonSunday?”），用思維導圖梳理同伴計劃；輸出層：全班分享“我的周末計劃”，并邀請同學提問互動。（四）環(huán)境營造：安全與互動的課堂生態(tài)物理與心理環(huán)境的雙重優(yōu)化，是聽說能力發(fā)展的隱性支撐：物理環(huán)境：打造“英語角”（張貼主題海報、單詞卡）、“聽力角”（循環(huán)播放英語兒歌、故事音頻），讓學生沉浸式接觸英語。心理環(huán)境：教師以“鼓勵式反饋”替代糾錯，如“你的發(fā)音很有創(chuàng)意，我們再聽聽標準的版本，對比一下？”，降低學生表達焦慮，建立“敢說、樂說”的安全氛圍。二、小學英語聽說教學評估的多元實施路徑（一）形成性評估：過程性成長的動態(tài)追蹤形成性評估聚焦學習過程，通過多元方式捕捉學生的能力發(fā)展：1.課堂觀察：設計“參與度-準確性-策略性”三維觀察量表，記錄學生的課堂表現(xiàn)（如舉手次數(shù)、發(fā)言質量、是否主動求助同伴）。例如，在“餐廳點餐”活動中，觀察學生是否能靈活運用“MayIhave...?”等句型，以及遇到詞匯障礙時是否會用“pointing+簡單詞”（如指菜單說“thisone”）的交際策略。2.任務表現(xiàn)評估：針對聽說任務（如故事復述、情景表演），從“內容完整性、語言流暢度、情感表達”等維度評分。例如，二年級學生復述《TheThreeLittlePigs》時，評估其是否能準確模仿角色語氣，是否遺漏關鍵情節(jié)。3.學習檔案袋：收集學生的錄音、視頻、作業(yè)（如每月錄制的英語兒歌、采訪同伴的音頻），學期末對比分析進步軌跡。例如，學生從“逐詞跟讀”到“流暢吟唱”的變化，直觀反映語音語感的提升。（二）總結性評估：階段性能力的綜合檢驗總結性評估需兼顧語言準確性與交際有效性，設計真實情境的測試任務：測試設計原則：情境真實：如模擬“機場問路”“醫(yī)院問診”等生活場景，避免脫離語境的機械答題；梯度合理：從“聽辨（選擇正確答語）”到“表達（口頭闡述觀點）”，體現(xiàn)能力進階；題型多樣：涵蓋“聽選、聽填、問答、陳述”等，全面評估聽說能力。評估維度：語言準確性：語法（時態(tài)、單復數(shù)）、詞匯（拼寫、搭配）的正確率；流利度：語速自然度、停頓合理性（避免頻繁卡頓）；交際有效性：信息傳遞是否清晰、回應是否恰當（如對方提問后是否能拓展回答）。案例：五年級聽說測試任務：聽一段關于“環(huán)?！钡膶υ挘卮饐栴}（如“What’sthemainproblemmentioned?”）；口頭闡述“我的環(huán)保建議”，需包含“減少塑料使用、綠色出行”等要點，評估語言邏輯與文化責任感。（三）評估反饋與教學改進的閉環(huán)評估的核心價值在于指導教學改進，需建立“分析-補救-優(yōu)化”的閉環(huán)：1.錯誤分析：歸類學生的典型錯誤，如語音錯誤（連讀、重音）、語法錯誤（第三人稱單數(shù)遺漏）、交際策略不足（不會用“Pardon?”澄清）。2.補救教學：針對錯誤設計專項活動，如：語音薄弱：開展“繞口令挑戰(zhàn)賽”（如“Shesellsseashellsbytheseashore.”），強化連讀訓練；交際策略不足：設計“澄清策略”情景演練（如教師故意說模糊指令，學生用“Couldyousayitagain?”“Whatdoyoumeanby...?”回應）。三、實踐案例：三年級“Seasons”聽說課設計與評估（一）課程設計目標：聽辨四季詞匯（spring,summer,autumn,winter）與特征描述（It’swarm...），能用“Ilike...because...”表達喜好及原因。內容：四季的天氣、活動，融入中西方季節(jié)文化（如春節(jié)與圣誕節(jié)的時間、習俗對比）。活動：導入：聽四季兒歌《SeasonsSong》，圈出聽到的季節(jié)單詞；操練：聽描述（“It’shot,Icanswim.”），小組競賽猜季節(jié)；交際：采訪同伴“Whichseasondoyoulike?Why?”，用表格記錄并全班匯報；環(huán)境：教室布置四季主題墻（貼滿花草、冰雪等圖片），播放輕柔的季節(jié)音效（如鳥鳴、海浪聲）。（二）教學評估形成性評估：課堂觀察：記錄學生參與小組競賽的積極性、采訪時的語言準確性（如“l(fā)ike”的發(fā)音是否清晰）；任務表現(xiàn)：評估采訪匯報的流暢度（是否卡殼）、內容豐富度（是否拓展了“活動+感受”，如“IlikesummerbecauseIcaneaticecreamandfeelhappy.”）；檔案袋：收集學生的采訪錄音，對比“/s/”“/z/”的發(fā)音進步?？偨Y性評估：聽一段關于四季活動的短文（如“Peopleflykitesinspring...”），回答問題（如“Whatdopeopledoinautumn?”）；口頭描述“最喜歡的季節(jié)”，從“內容完整性（是否含天氣、活動）、語言準確性（語法、詞匯）、流利度”三方面評分。反饋改進：語音問題：針對“spring”與“summer”的/s/發(fā)音混淆，設計“咬舌+吹氣”的發(fā)音練習（如發(fā)/s/時輕咬舌尖，感受氣流）；表達單一：提供句型支架（“Ilike...becauseIcan...andIfeel...”），引導學生從“活動