初中語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)與課件古詩詞是中華文化的璀璨明珠，承載著民族的精神密碼與審美基因。初中語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)不僅是語言知識(shí)的傳授，更是文化傳承、審美培育與思維發(fā)展的重要載體。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在古詩詞教學(xué)中兼顧“言”“象”“意”的融合，而教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與課件的創(chuàng)新性，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵抓手。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)定位、策略設(shè)計(jì)、課件開發(fā)三個(gè)維度，探討初中古詩詞教學(xué)的有效路徑。一、教學(xué)設(shè)計(jì)：錨定核心，搭建詩意橋梁古詩詞教學(xué)的核心是“讓學(xué)生與詩意相遇”，教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧“語言解碼”與“文化浸潤(rùn)”，在古今對(duì)話中激活詩詞的生命力。目標(biāo)定位：從“知識(shí)習(xí)得”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”教學(xué)目標(biāo)需突破“解詩意、記字詞”的局限，緊扣核心素養(yǎng)分層設(shè)計(jì)：文化自信：通過詩詞中的歷史場(chǎng)景、民俗風(fēng)情，引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的厚重。如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中中秋文化的傳承，可結(jié)合課件展示“唐宋中秋習(xí)俗”的圖文資料。語言運(yùn)用：聚焦煉字、對(duì)仗等手法，設(shè)計(jì)仿句、煉字比較活動(dòng)。如分析“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的妙處，可讓學(xué)生嘗試用“過”“滿”等字替換，對(duì)比表達(dá)效果。思維能力：通過意象解碼、情感邏輯分析，培養(yǎng)思辨力。如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中“壯與悲”的矛盾解讀，可引導(dǎo)學(xué)生從“了卻君王天下事”的理想與“可憐白發(fā)生”的現(xiàn)實(shí)中，思考詞人的精神世界。審美創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞的節(jié)奏美、意境美，嘗試改寫、配樂朗誦等創(chuàng)作。如將《天凈沙·秋思》改寫成現(xiàn)代散文，或?yàn)椤妒怪寥稀吩O(shè)計(jì)朗誦的背景音樂。學(xué)情關(guān)照：破解“陌生感”與“體驗(yàn)差”初中生對(duì)古詩詞的疏離感主要源于語言形式的古奧與情感體驗(yàn)的隔閡。教學(xué)設(shè)計(jì)需：搭建“古今對(duì)話”橋梁：用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景類比，如以“網(wǎng)課卡頓的煩躁”類比《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中屋漏的焦灼，幫助學(xué)生理解“床頭屋漏無干處”的窘迫。分解認(rèn)知階梯：將“理解意境”拆解為“意象識(shí)別—畫面還原—情感推導(dǎo)”。如《天凈沙·秋思》的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生圈出“枯藤、老樹”等意象，再用文字還原“天涯游子”的畫面，最后推導(dǎo)“斷腸人”的情感。策略創(chuàng)新：讓詩意“可感可悟”情境浸潤(rùn)式教學(xué)：創(chuàng)設(shè)具象化情境，消弭時(shí)空距離。如教學(xué)《使至塞上》，用課件展示大漠孤煙、長(zhǎng)河落日的實(shí)景視頻，配合邊塞音樂，讓學(xué)生“沉浸式”感受邊塞風(fēng)光；再設(shè)置“假如你是王維的隨軍記者”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代語言描述詩中場(chǎng)景。誦讀分層品悟：設(shè)計(jì)“三級(jí)誦讀”——①初讀正音（讀準(zhǔn)節(jié)奏、平仄）；②精讀析意（結(jié)合注釋、意象解讀）；③美讀傳情（配樂、加肢體語言，如讀《觀滄海》時(shí)模擬“東臨碣石”的動(dòng)作）。課件可嵌入名家朗誦音頻、節(jié)奏劃分示例，輔助學(xué)生把握韻律。群文比較研讀：圍繞主題整合詩詞，深化理解。如“邊塞詩群文”將《使至塞上》《漁家傲·秋思》《涼州詞》對(duì)比，課件呈現(xiàn)三首詩的意象、情感關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“同主題下的不同表達(dá)”——王維的雄渾、范仲淹的蒼涼、王之渙的悲壯。二、課件設(shè)計(jì)：技術(shù)賦能，活化詩意課堂課件是古詩詞教學(xué)的“第二語言”，需以“活化詩意”為核心，兼顧視覺美感、資源整合與思維引導(dǎo)。視覺敘事：用畫面喚醒“詩心”課件的視覺設(shè)計(jì)需服務(wù)于“意境還原”，而非單純的“知識(shí)羅列”：意象可視化：將抽象意象轉(zhuǎn)化為具象畫面。如《錢塘湖春行》中“亂花漸欲迷人眼”，用動(dòng)態(tài)插畫展示野花初綻、春草萌發(fā)的層次；《雁門太守行》用暗紅、金黃的色調(diào)，呼應(yīng)“黑云壓城”“甲光向日”的戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍。版式極簡(jiǎn)風(fēng)：避免信息過載，每屏聚焦1個(gè)核心問題（如“‘大漠孤煙直’的‘直’字好在哪里？”），搭配1-2張意境圖，字體選用行書、楷體等書法字體，增強(qiáng)文化感。資源整合：讓詩詞“可聽可觸”音頻浸潤(rùn)：嵌入專業(yè)朗誦（如方明讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）、古典音樂（如《梅花三弄》配《卜算子·詠梅》），營造聽覺意境；互動(dòng)工具：設(shè)計(jì)“意象拼圖”（如《天凈沙·秋思》的意象卡片拖拽排序）、“煉字填空”（如“______風(fēng)又______江南岸”，學(xué)生選擇“春/東”“綠/過”）等游戲化環(huán)節(jié)，課件用H5或PPT觸發(fā)器實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。思維支架：用問題鏈“串起”詩意課件需設(shè)計(jì)“階梯式問題鏈”，引導(dǎo)思維進(jìn)階：基礎(chǔ)層：“這首詩的韻腳是什么？體現(xiàn)了怎樣的節(jié)奏？”（指向語言形式）進(jìn)階層：“‘報(bào)君黃金臺(tái)上意’用了什么典故？表達(dá)了怎樣的情感？”（指向文化與情感）創(chuàng)新層：“如果為這首詩拍一部微電影，你會(huì)選什么畫面、配樂？”（指向?qū)徝绖?chuàng)造）課例展示：《使至塞上》的“詩意課堂”實(shí)踐以《使至塞上》為例，教學(xué)設(shè)計(jì)與課件配合需緊扣“邊塞風(fēng)光的雄渾”與“詩人心境的幽微”：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：課件播放“絲綢之路”紀(jì)錄片片段（大漠、駝隊(duì)、烽燧），教師提問：“如果你是唐朝的使者，出使西域會(huì)看到什么？感受什么？”喚起學(xué)生的探究欲。2.初讀感知：課件呈現(xiàn)帶拼音的全詩，標(biāo)注節(jié)奏（如“大漠/孤煙/直，長(zhǎng)河/落日/圓”），播放朗誦音頻，學(xué)生跟讀，圈出疑難字詞（如“屬國”“蕭關(guān)”）。3.精讀析意：課件分屏展示——左屏：“孤煙”“長(zhǎng)河”“落日”的實(shí)景圖+學(xué)生手繪的“邊塞思維導(dǎo)圖”（意象、色彩、情感）；右屏：?jiǎn)栴}鏈“‘直’和‘圓’能否換成‘長(zhǎng)’和‘方’？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生從煉字角度分析畫面的“幾何美”與“蒼茫感”。4.群文拓展：課件呈現(xiàn)《從軍行》（王昌齡）、《出塞》（王之渙）的節(jié)選，對(duì)比表格（意象、情感、風(fēng)格），學(xué)生小組討論后填空，教師總結(jié)“邊塞詩的多元表達(dá)”。5.結(jié)課升華：課件展示當(dāng)代邊塞風(fēng)光（如新疆戈壁、戍邊戰(zhàn)士照片），提問：“千年后的邊塞，有了哪些變化？不變的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考“家國情懷的傳承”。三、教學(xué)反思：在迭代中優(yōu)化“詩意課堂”古詩詞教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)與課件需在實(shí)踐中不斷優(yōu)化。常見誤區(qū)與改進(jìn)課件“喧賓奪主”：過度追求動(dòng)畫、音效，分散學(xué)生注意力。改進(jìn)：課件設(shè)計(jì)遵循“l(fā)essismore”，核心內(nèi)容用“留白”突出。如分析《飲酒（其五）》時(shí)，背景用淡墨山水，文字僅保留詩句與關(guān)鍵問題?；顒?dòng)“浮于表面”：小組討論流于形式，學(xué)生未真正進(jìn)入詩意。改進(jìn)：設(shè)計(jì)“任務(wù)單+計(jì)時(shí)器”，如“意象解碼”任務(wù)限時(shí)5分鐘，要求每組用“一句話還原畫面+一個(gè)詞概括情感”，課件實(shí)時(shí)展示優(yōu)秀成果。彈性設(shè)計(jì)：應(yīng)對(duì)生成性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需預(yù)留“彈性空間”，課件準(zhǔn)備“拓展包”（如備用的同主題詩詞、學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀范例）。例如，教學(xué)《游山西村》時(shí)，若學(xué)生對(duì)“農(nóng)家臘酒”感興趣，課件可彈出“宋代鄉(xiāng)村飲酒習(xí)俗”的圖文資料，滿足探究欲。結(jié)語初中