小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀訓(xùn)練與技巧分享語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心支柱，它不僅承載著語(yǔ)言文字的解碼功能，更肩負(fù)著思維發(fā)展、審美啟蒙與文化傳承的使命。新課標(biāo)背景下，閱讀訓(xùn)練需突破“識(shí)字+答題”的慣性框架，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的深度建構(gòu)。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從訓(xùn)練目標(biāo)、分層策略、實(shí)用技巧三個(gè)維度，梳理可落地的閱讀教學(xué)路徑，助力教師在課堂中喚醒學(xué)生的閱讀自覺。一、閱讀訓(xùn)練的核心目標(biāo)：從“讀懂文字”到“建構(gòu)素養(yǎng)”小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的終極價(jià)值，在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的綜合素養(yǎng)。低年級(jí)需建立“文字—畫面—情感”的聯(lián)結(jié)，如讀《雪地里的小畫家》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過“小雞畫竹葉”的文字想象雪地拓印的童趣場(chǎng)景；中年級(jí)側(cè)重“信息提取—邏輯梳理—情感共鳴”，分析《海濱小城》的段落結(jié)構(gòu)時(shí)，同步感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀；高年級(jí)則指向“文本解構(gòu)—主題思辨—文化認(rèn)同”，在《圓明園的毀滅》中理解“輝煌與毀滅”的辯證關(guān)系，觸摸歷史的溫度。二、分層訓(xùn)練策略：適配學(xué)段的能力生長(zhǎng)線（一）低年級(jí)：語(yǔ)感啟蒙與基礎(chǔ)建構(gòu)低年級(jí)學(xué)生以“整體感知+趣味互動(dòng)”為核心，訓(xùn)練重點(diǎn)在于朗讀節(jié)奏、圖文互證、簡(jiǎn)單復(fù)述。朗讀訓(xùn)練：用“角色扮演式朗讀”激活興趣，如《小蝌蚪找媽媽》中，讓學(xué)生分別模仿“小蝌蚪”“鯉魚阿姨”“烏龜”的語(yǔ)氣，在語(yǔ)調(diào)變化中理解角色特點(diǎn)。圖文對(duì)應(yīng)：結(jié)合課文插圖設(shè)計(jì)“找朋友”游戲，如《植物媽媽有辦法》中，將“蒲公英乘風(fēng)”“蒼耳掛動(dòng)物”的插圖與段落文字配對(duì)，強(qiáng)化“文字表意”的認(rèn)知。（二）中年級(jí)：段篇理解與方法習(xí)得中年級(jí)需聚焦段落結(jié)構(gòu)、詞句賞析、概括能力，搭建“局部—整體”的思維橋梁。段落拆解：以《富饒的西沙群島》為例，用“思維導(dǎo)圖”梳理“海水—海底—海島”的空間順序，標(biāo)注“五光十色”“各種各樣”等關(guān)鍵詞的表達(dá)效果。批注入門：教學(xué)生用“波浪線標(biāo)好詞、問號(hào)標(biāo)疑問、五角星標(biāo)共鳴句”，如讀《掌聲》時(shí)，在“英子猶豫地站了起來”旁批注“她為什么猶豫？”，驅(qū)動(dòng)文本細(xì)讀。（三）高年級(jí)：文本解構(gòu)與思辨拓展高年級(jí)訓(xùn)練指向主題探究、文體特征、批判性閱讀，培養(yǎng)“以文悟道”的深度思維。主題挖掘：在《少年中國(guó)說》中，通過“少年與國(guó)家的關(guān)系”追問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“強(qiáng)國(guó)有我”的時(shí)代語(yǔ)境，理解文本的當(dāng)代價(jià)值。文體遷移：學(xué)《松鼠》（說明文）后，讓學(xué)生模仿“總分結(jié)構(gòu)+生動(dòng)說明”的寫法，介紹自己喜愛的動(dòng)物，實(shí)現(xiàn)“讀—寫—思”的閉環(huán)。三、實(shí)用技巧分享：讓閱讀課堂“活”起來的行動(dòng)密碼（一）朗讀技巧：用聲音觸摸文字的溫度文體適配法：童話類（如《賣火柴的小女孩》）用“舒緩+悲情”的語(yǔ)調(diào)，突出幻想與現(xiàn)實(shí)的反差；詩(shī)歌類（如《在天晴了的時(shí)候》）用“輕快+停頓”的節(jié)奏，傳遞雨后清新；說明類（如《太陽(yáng)》）用“平穩(wěn)+強(qiáng)調(diào)”的語(yǔ)氣，凸顯知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)。情境朗讀法：創(chuàng)設(shè)“朗讀劇場(chǎng)”，如《西門豹治鄴》中，讓學(xué)生分飾“西門豹”“巫婆”“百姓”，在對(duì)話朗讀中體會(huì)人物智慧與計(jì)謀。（二）提問技巧：從“是什么”到“為什么”的思維躍遷階梯式提問：以《慈母情深》為例，第一層問“母親工作的環(huán)境是怎樣的？”（提取信息）；第二層問“‘立刻又陷入忙碌’中的‘立刻’能換成‘慢慢’嗎？”（詞句賞析）；第三層問“你覺得‘我’應(yīng)該用那一元五角錢買書嗎？”（價(jià)值思辨）。留白式提問：在《橋》的結(jié)尾處提問“如果讓你給老支書寫墓志銘，你會(huì)寫什么？”，用開放性問題激活情感共鳴。（三）批注技巧：讓文本成為“對(duì)話的場(chǎng)域”符號(hào)系統(tǒng)：統(tǒng)一“○標(biāo)生字詞、△標(biāo)修辭句、？標(biāo)疑問點(diǎn)、！標(biāo)共鳴處”，如《草原》中，在“蒙漢情深何忍別”旁畫“！”，批注“民族團(tuán)結(jié)的畫面感太強(qiáng)了”。批注維度：從“內(nèi)容理解、寫法賞析、生活聯(lián)結(jié)”展開，如《竹節(jié)人》中，批注“‘挖空心思’寫出了我們對(duì)竹節(jié)人的癡迷，我和同學(xué)也為奧特曼卡片絞盡腦汁呢！”，實(shí)現(xiàn)文本與生活的勾連。（四）遷移技巧：從“閱讀輸入”到“表達(dá)輸出”仿寫片段：學(xué)《秋天的雨》的“比喻排比段”后，讓學(xué)生仿寫“春天的風(fēng)”：“春天的風(fēng)，是一盒顏料，把粉色給了桃花，把嫩黃給了迎春花……”續(xù)寫結(jié)局：讀完《小狗學(xué)叫》的三種可能后，讓學(xué)生創(chuàng)作“第四種結(jié)局”，如“小狗遇到了同類，終于學(xué)會(huì)了汪汪叫，還成了農(nóng)場(chǎng)的守夜員”，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)。四、課堂實(shí)踐案例：《搭船的鳥》的“三階閱讀”設(shè)計(jì)（一）初讀感知：建立“觀察—聯(lián)想”的聯(lián)結(jié)任務(wù)：用“圈畫動(dòng)詞”的方法，找出“搭船的鳥”捕魚的動(dòng)作（沖、飛、銜、站、吞）?；顒?dòng)：讓學(xué)生模仿這些動(dòng)作，在肢體體驗(yàn)中感受翠鳥的敏捷，同步提問“從‘搭船’這個(gè)詞，你覺得這只鳥有什么特點(diǎn)？”（擬人化表達(dá)，顯其靈性）。（二）精讀賞析：聚焦“語(yǔ)言—畫面”的轉(zhuǎn)化任務(wù)：賞析“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮”的表達(dá)妙處。活動(dòng)：用“色塊標(biāo)注法”，讓學(xué)生用綠色彩筆涂“翠綠”，藍(lán)色涂“藍(lán)色”，對(duì)比“比鸚鵡還漂亮”的參照效果，理解“對(duì)比+細(xì)節(jié)”的描寫方法。（三）拓展遷移：實(shí)現(xiàn)“文本—生活”的聯(lián)結(jié)任務(wù)：模仿課文的“觀察日記”寫法，記錄一種小動(dòng)物的活動(dòng)。示例：學(xué)生寫“我家的小貓，總是悄悄靠近毛線球，前爪輕輕一勾，毛線就纏在了它的爪子上，它卻渾然不覺，還甩著尾巴轉(zhuǎn)圈呢！”五、常見誤區(qū)與改進(jìn)方向（一）誤區(qū)1：重“講解答案”輕“閱讀體驗(yàn)”表現(xiàn)：課堂上大量分析“中心思想”“段落大意”，學(xué)生被動(dòng)接受結(jié)論。改進(jìn)：用“情境還原法”替代講解，如教《火燒云》時(shí)，播放火燒云的動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生用課文語(yǔ)句描述畫面，在體驗(yàn)中理解“變化極多”的特點(diǎn)。（二）誤區(qū)2：訓(xùn)練“同質(zhì)化”，忽視個(gè)體差異表現(xiàn)：全班統(tǒng)一做“概括段意”“仿寫句子”，學(xué)困生跟不上，學(xué)優(yōu)生吃不飽。改進(jìn)：設(shè)計(jì)“分層任務(wù)卡”，如《麻雀》的訓(xùn)練：基礎(chǔ)層“圈出描寫老麻雀的動(dòng)詞”，進(jìn)階層“分析‘像一塊石頭似的’的比喻效果”，挑戰(zhàn)層“續(xù)寫‘我’解開獵狗繩子后的場(chǎng)景”。（三）誤區(qū)3：閱讀與生活“脫節(jié)”表現(xiàn)：只關(guān)注課文內(nèi)容，忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。改進(jìn)：開展“生活閱讀聯(lián)結(jié)”活動(dòng)，如讀《桂花雨》后，讓學(xué)生分享“家鄉(xiāng)的特色食物/習(xí)俗”，在文化認(rèn)同中深化閱讀體驗(yàn)。結(jié)語(yǔ)：讓閱讀成為生長(zhǎng)的姿態(tài)小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，不是把課文拆成“考點(diǎn)碎片”，而是用文字搭建一座橋——一頭連著兒童的好奇心，一頭