——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐路徑在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的背景下，中學(xué)英語備課已從“知識傳遞型”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展型”。教師需兼顧語言知識的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)活動的趣味性與思維發(fā)展的深刻性，這對備課技巧與資源整合能力提出了更高要求。本文結(jié)合一線教學(xué)實踐，從備課方法優(yōu)化、資源多維整合、協(xié)同備課機(jī)制三個維度，分享可落地的策略與實用資源。一、備課技巧：從“教案完成”到“學(xué)習(xí)賦能”（一）學(xué)情診斷：備課的“指南針”備課前需建立“學(xué)生認(rèn)知圖譜”：通過前測診斷（如單元詞匯小測、語法結(jié)構(gòu)填空）、課堂觀察（記錄學(xué)生小組討論時的語言錯誤類型）、作業(yè)分析（整理作文中高頻語法錯誤），精準(zhǔn)定位學(xué)生的“已知”與“未知”。例如，教授高中英語“非謂語動詞”前，可設(shè)計包含簡單句、并列句的前測，若多數(shù)學(xué)生能正確區(qū)分謂語與非謂語的語法功能，則可跳過基礎(chǔ)概念講解，直接聚焦“非謂語作狀語的邏輯主語一致性”等難點。（二）目標(biāo)逆向設(shè)計：錨定素養(yǎng)發(fā)展參考《英語新課標(biāo)》的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，以“學(xué)生能做什么”為起點設(shè)計目標(biāo)。例如，閱讀課目標(biāo)可表述為：“學(xué)生能通過思維導(dǎo)圖梳理文本‘問題-解決方案’結(jié)構(gòu)，并結(jié)合生活經(jīng)驗提出2條本土化解決方案（思維品質(zhì)+語言能力）”。目標(biāo)明確后，倒推教學(xué)活動（如“小組合作繪制結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖”“情境辯論：‘如果我是市長，會如何解決該問題’”）與評估方式（如課堂展示的語言準(zhǔn)確性、解決方案的創(chuàng)新性）。（三）情境化活動建構(gòu)：讓語言“活”起來創(chuàng)設(shè)真實或擬真的語言情境，將語法、詞匯轉(zhuǎn)化為“可體驗的任務(wù)”。例如，教授“情態(tài)動詞表推測”時，設(shè)計“校園偵探社”情境：學(xué)生需根據(jù)“失竊案”線索（如“教室窗戶開著→小偷可能從窗戶進(jìn)入”）用情態(tài)動詞推理，并用“must/might/can’t+havedone”復(fù)盤案件。情境中融入文化元素（如西方偵探小說的邏輯思維），既練語言，又育文化意識。（四）分層彈性備課：適配多元學(xué)情將教學(xué)任務(wù)分為“基礎(chǔ)層-提升層-拓展層”：基礎(chǔ)層確保全員達(dá)標(biāo)（如記憶核心詞匯的英文釋義、模仿范文結(jié)構(gòu)寫作）；提升層挑戰(zhàn)思維（如用目標(biāo)詞匯創(chuàng)作3句邏輯連貫的對話）；拓展層指向應(yīng)用（如結(jié)合新聞報道，用目標(biāo)語法分析“青少年網(wǎng)絡(luò)安全問題”）。作業(yè)設(shè)計可采用“菜單式”，學(xué)生根據(jù)能力選擇完成2-3項任務(wù)，教師通過“分層反饋表”記錄個體進(jìn)步。（五）反思迭代：備課的“進(jìn)化引擎”建立“課后反思三問”：①學(xué)生的困惑點是否在活動中暴露？（如語法課上學(xué)生仍混淆“過去分詞作定語”與“被動語態(tài)”，需調(diào)整對比練習(xí)）；②高參與度活動的設(shè)計邏輯是什么？（如“小組辯論”因話題貼近生活（“校服是否該個性化”）而活躍，后續(xù)可延續(xù)“生活化議題”）；③哪些資源未被充分利用？（如教材中的文化拓展閱讀，可改編為“文化對比寫作”任務(wù)）。每月整理“反思日志”，形成個人備課“優(yōu)化清單”。二、資源整合：從“零散收集”到“系統(tǒng)賦能”（一）教材資源的“二次開發(fā)”教材是核心資源，但需“跳出教材教教材”：例如，人教版教材的“環(huán)保”主題閱讀，可拓展“中國雙碳政策”英文報道（文化意識），設(shè)計“校園環(huán)保提案”寫作任務(wù)（語言應(yīng)用）；將對話文本改編為“角色扮演+即興問答”（如“記者采訪環(huán)保專家”），提升語言靈活性。（二）網(wǎng)絡(luò)資源的“精準(zhǔn)篩選”1.聽力/閱讀資源：BBCLearningEnglish（6MinuteEnglish適合高中，語速適中，話題涵蓋科技、文化；WordsintheNews適合拓展新聞詞匯）；TED-Ed（動畫微課，如“TheSecretsofLearningaNewLanguage”，可用于“學(xué)習(xí)策略”主題課）。2.教案/課件資源：英語教師網(wǎng)（按教材版本、年級分類，含公開課教案、PPT，需篩選符合新課標(biāo)理念的設(shè)計）；學(xué)英語報社資源庫（含原創(chuàng)試題、主題式教學(xué)設(shè)計，如“節(jié)日文化”單元的跨文化對比活動）。3.工具型資源：英語語料庫（COCA語料庫查“suggest”的搭配，輸入“suggest_noun”可獲取“suggestaplan/change”等真實用法）；Quizlet（制作單詞閃卡，支持“拼寫測試”“配對游戲”，學(xué)生可自主復(fù)習(xí)）。（三）自制資源的“創(chuàng)意生成”1.可視化教具：用Canva制作“語法結(jié)構(gòu)海報”（如“定語從句的‘先行詞-關(guān)系詞’邏輯圖”），貼于教室墻面；2.互動課件：用剪映制作“語法微課”（如“過去完成時的時間軸動畫”），插入課堂活動；3.游戲化任務(wù)：設(shè)計“詞匯闖關(guān)棋盤”（擲骰子前進(jìn)，回答語法問題或拼寫單詞，通關(guān)可兌換“免作業(yè)券”）。（四）協(xié)同資源：教研組的“智慧庫”1.主題式集體備課：圍繞單元主題（如“科技與生活”），分工設(shè)計“閱讀+寫作+聽說”的系列活動，共享教案、課件；2.課例研磨：同課異構(gòu)后，研討“活動設(shè)計的有效性”（如A老師的“辯論賽”vsB老師的“模擬聽證會”，哪種更能激發(fā)批判性思維）；3.資源共享庫：建立組內(nèi)“資源云盤”，按“語法/閱讀/寫作/文化”分類，標(biāo)注適用年級、學(xué)情，定期更新。三、實踐案例：從“策略”到“課堂”以“人教版必修一Unit1Friendship”為例，展示備課閉環(huán)：1.學(xué)情診斷：前測發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能描述友誼，但用“定語從句”表達(dá)“我理想的朋友是……”時錯誤率高；2.目標(biāo)設(shè)計：學(xué)生能“用定語從句描述朋友特質(zhì)，并結(jié)合文化差異（中西方友誼觀）寫一篇對比短文”；3.活動設(shè)計：情境任務(wù)：“給外國筆友寫‘理想朋友’介紹信”（語言應(yīng)用）；文化拓展：對比“ChineseFriendshipvsWesternFriendship”的TED-Ed視頻片段，小組討論“差異背后的價值觀”（文化意識）；4.資源整合：教材文本+TED-Ed視頻+自制“定語從句結(jié)構(gòu)卡”（基礎(chǔ)層）+“文化對比寫作支架”（提升層）；5.反思優(yōu)化：學(xué)生對“文化對比”興趣高，但寫作時邏輯詞使用不足，后續(xù)需補(bǔ)充“however/meanw