小學(xué)英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)、思維能力與文化意識的重要載體。一份科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且富有實效的閱讀教案，需兼顧教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性、活動設(shè)計的層次性與學(xué)生發(fā)展的差異性，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中提升語言運用能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以下從教學(xué)目標(biāo)定位、文本解讀策略、學(xué)情分析要點、教學(xué)過程設(shè)計、評價與反思五個維度，結(jié)合教學(xué)實例闡述小學(xué)英語短文閱讀教案的設(shè)計思路。一、教學(xué)目標(biāo)：三維融合，具體可測教學(xué)目標(biāo)是教案的“指南針”，需依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版），結(jié)合文本特點與學(xué)情制定，體現(xiàn)語言知識、語言技能、情感態(tài)度與文化意識的有機融合。以三年級短文《MyPet》（主題為介紹寵物的外形與習(xí)性）為例，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為：語言知識：能認(rèn)讀“cat,dog,cute,play”等詞匯，理解句型“Thisis...Itcan...”；語言技能：通過略讀把握短文主旨（“介紹哪種寵物”），通過精讀提取細(xì)節(jié)信息（如寵物的外形、愛好）；情感態(tài)度：感受動物的可愛，萌發(fā)愛護(hù)動物的意識。目標(biāo)設(shè)計需避免“能讀懂短文”這類籠統(tǒng)表述，應(yīng)拆解為可觀察、可評估的行為指標(biāo)，如“能在圖片提示下朗讀短文并指出寵物的特征”，確保教學(xué)方向清晰。二、文本解讀：挖掘價值，把握核心文本是閱讀教學(xué)的“素材核心”，需從主題、文體、語言、文化四個維度深度解讀，明確教學(xué)重點與拓展方向。（一）主題與文體分析不同文體的閱讀策略不同：記敘文（如《AHappyDay》）需關(guān)注人物、事件、情感；說明文（如《OurSchool》）需梳理結(jié)構(gòu)、提取信息。以短文《Seasons》為例，文體為說明文，主題是“四季特征與活動”，需引導(dǎo)學(xué)生識別“季節(jié)+天氣+活動”的信息鏈。（二）語言與文化挖掘分析文本的語言難度（如詞匯復(fù)現(xiàn)率、句型復(fù)雜度），并挖掘文化元素。例如短文《Christmas》中，“Christmastree,gifts”等詞匯承載西方節(jié)日文化，可設(shè)計“對比中西方節(jié)日”的拓展活動，培養(yǎng)文化意識。三、學(xué)情分析：立足差異，分層設(shè)計小學(xué)生的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知水平隨年級遞增呈現(xiàn)顯著差異，教案設(shè)計需“因齡施教”：低年級（三、四年級）：以形象思維為主，注意力持續(xù)時間短，教案需多采用圖片、動畫、肢體語言輔助理解，活動設(shè)計以“趣味性+基礎(chǔ)性”為主（如“給短文配圖”“模仿動物動作讀句子”）。高年級（五、六年級）：邏輯思維初步發(fā)展，可設(shè)計推理、總結(jié)、批判性思考任務(wù)（如“預(yù)測故事結(jié)局”“評價文中人物的做法”），閱讀策略訓(xùn)練可更深入（如“找主題句”“分析因果關(guān)系”）。四、教學(xué)過程：梯度推進(jìn)，學(xué)用結(jié)合閱讀教學(xué)過程應(yīng)遵循“讀前激活—讀中探究—讀后拓展”的邏輯，讓學(xué)生在“輸入—內(nèi)化—輸出”中提升能力。（一）讀前活動：激活背景，降低難度通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、舊知關(guān)聯(lián)激活學(xué)生的背景知識，激發(fā)閱讀期待。例如教學(xué)《MyWeekend》：展示周末活動的圖片（游泳、看書、爬山），問：“Whatdoyoudoonweekends?Doyoulikeweekends?”預(yù)測文本：“Lookatthetitle.Whatmaythepassagetalkabout?”（二）讀中活動：分層任務(wù)，滲透策略設(shè)計略讀（Skimming）、精讀（Scanning）任務(wù)，滲透閱讀策略（如預(yù)測、抓關(guān)鍵詞、找主旨）：略讀任務(wù)：“Readquicklyandcirclethemainidea:A.Myweekendisbusy.B.Myweekendisfun.”精讀任務(wù)：“Readagainandfillintheblanks:OnSaturday,I______books.OnSunday,I______mygrandparents.”（三）讀后活動：語言輸出，遷移拓展通過角色扮演、仿寫、話題討論等活動，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言運用能力：角色扮演：分組表演“周末活動”的對話，使用短文中的句型；拓展寫作：結(jié)合自身經(jīng)歷，寫短文《MyWeekend》，運用新學(xué)詞匯與句型。五、教學(xué)評價：多元反饋，促進(jìn)成長評價需貫穿教學(xué)全過程，體現(xiàn)過程性與終結(jié)性、自評與互評的結(jié)合：過程性評價：觀察學(xué)生讀前預(yù)測的合理性、讀中任務(wù)的完成度（如“能否快速找到細(xì)節(jié)信息”），及時給予反饋（如“你的預(yù)測很有創(chuàng)意！再讀一遍驗證一下吧”）。終結(jié)性評價：通過“短文復(fù)述”“閱讀小測驗”（如選擇文本細(xì)節(jié)、判斷正誤）或“作品展示”（如繪畫+英文介紹）評估學(xué)習(xí)成果。多元評價：鼓勵學(xué)生自評（“我能讀出5個新單詞了”）、小組互評（“他的角色扮演很生動，句型用得很準(zhǔn)確”），教師總結(jié)性評價側(cè)重“肯定進(jìn)步+明確改進(jìn)方向”。六、教學(xué)反思：復(fù)盤優(yōu)化，持續(xù)提升教案實施后，需從目標(biāo)達(dá)成、活動效果、學(xué)生參與三個維度反思：目標(biāo)是否達(dá)成？如“學(xué)生能否用目標(biāo)句型介紹寵物”，若多數(shù)學(xué)生仍有困難，需調(diào)整后續(xù)教學(xué)的難度或方法。活動是否有效？如“讀中任務(wù)是否太簡單/太難”，若學(xué)生完成過快，需增加思維挑戰(zhàn)；若普遍卡殼，需降低任務(wù)難度或提供支架（如關(guān)鍵詞提示）。學(xué)生參與度如何？若某活動參與度低，需分析原因（如形式枯燥、話題陌生），下次設(shè)計更具趣味性或關(guān)聯(lián)性的活動（如用動畫代替文字引導(dǎo)）。結(jié)語小學(xué)英語短文閱讀教案設(shè)計，需以“學(xué)生發(fā)展”為核