古詩詞《春曉》教學(xué)設(shè)計案例作為小學(xué)語文低年級的經(jīng)典古詩詞，孟浩然的《春曉》以簡潔明快的筆觸勾勒出春日清晨的生動圖景，既承載著漢語的韻律之美，又暗含著古人對自然的細(xì)膩感知。這份教學(xué)設(shè)計旨在以兒童的視角為支點，通過情境浸潤、語言觸摸與生活聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在朗朗書聲中走進詩意，在多元體驗中叩開古典文化的大門。一、教學(xué)定位：從文本特質(zhì)到兒童需求《春曉》全詩僅20字，卻以“眠—曉—鳥—風(fēng)—雨—花”的意象鏈，串聯(lián)起春晨從靜謐到靈動的生命韻律。教學(xué)需兼顧兩點：其一，緊扣低年級“識字寫字、朗讀背誦”的核心任務(wù)，夯實語言基礎(chǔ)；其二，喚醒兒童的生活經(jīng)驗，讓“春眠”“啼鳥”“落花”成為可感可觸的鮮活畫面，而非抽象的文字符號。教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)：認(rèn)識“曉、眠”等5個生字，規(guī)范書寫“春、花”等字；能正確、流利、有感情地朗讀并背誦全詩。詩意體悟：通過情境想象、生活關(guān)聯(lián)，理解詩句大意，感受春日清晨的活潑與詩人對春光的眷戀。文化浸潤：初步體會古詩“以少總多”的留白藝術(shù)，萌發(fā)對古典詩詞和自然之美的熱愛。教學(xué)重難點重點：讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏，讀出韻律美；結(jié)合生活經(jīng)驗理解“春眠不覺曉”“花落知多少”的畫面感。難點：透過簡潔的文字，體會“處處”“知多少”中暗含的春日生機與詩人的細(xì)膩情思。二、教學(xué)過程：在體驗與對話中生長詩意（一）情境導(dǎo)入：喚醒春日的生活記憶“小朋友們，春天的早晨像什么？是被鬧鐘叫醒，還是被窗外的小鳥‘喊’醒的？”（播放春日清晨的鳥鳴音頻）“聽，這是誰的聲音？如果我們睡在這樣的早晨里，會有什么感覺？今天，詩人孟浩然就把他的春天早晨寫成了一首小詩，名字叫《春曉》?！畷浴褪窃绯?，猜猜‘春曉’講的是春天的哪個時刻？”【設(shè)計意圖】用生活場景和聽覺刺激喚醒經(jīng)驗，將“春晨”從文本概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活片段，為詩意理解鋪墊情感基調(diào)。（二）初讀感知：在朗讀中觸摸語言節(jié)奏1.范讀引路：教師配樂朗讀，語調(diào)輕快，突出“春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風(fēng)雨聲，花落/知多少”的節(jié)奏，讓學(xué)生閉目感受詩句的韻律。2.自主讀悟：學(xué)生自由朗讀，圈出不認(rèn)識的字。教師相機指導(dǎo)“眠”（結(jié)合“目”字旁，理解和睡覺有關(guān)）、“啼”（“口”字旁，和鳥叫有關(guān)）的字形字義，用“開火車”讀、“小老師領(lǐng)讀”等方式鞏固字音。3.讀通節(jié)奏：分組齊讀，要求“讀準(zhǔn)每一個字，讀出停頓的感覺”；個別展示，師生互評“誰的朗讀讓我們仿佛聽到了春天的聲音”?！驹O(shè)計意圖】低年級學(xué)生的朗讀能力需從“讀準(zhǔn)”到“讀順”再到“讀美”，通過范讀、正音、互評，讓語言節(jié)奏自然內(nèi)化為語感。（三）精讀品悟：在想象中走進詩意世界1.品“春眠不覺曉”：從生活經(jīng)驗到詩意理解“‘春眠不覺曉’，春天的覺為什么睡得這么香？誰能說說自己春天賴床的小秘密？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“春天暖和、被窩舒服”的體驗）“詩人和我們一樣，春天的早晨睡得太香，連天亮了都不知道呢！‘不覺曉’的‘曉’，就是天剛亮的時候。我們帶著‘舒服、舍不得起床’的感覺讀一讀這句?！?.悟“處處聞啼鳥”：從聽覺想象到畫面還原“‘處處聞啼鳥’，‘處處’是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生用‘教室里處處是讀書聲’等生活句理解）現(xiàn)在，把自己當(dāng)成小詩人，睜開眼，你會聽到哪些鳥叫？（模仿黃鶯、麻雀的聲音）這么多鳥在叫，說明春天的早晨怎么樣？（熱鬧、充滿生機）我們用歡快的語氣讀一讀，讓小鳥的聲音從詩句里飛出來！”3.探“夜來風(fēng)雨聲”：從聲音聯(lián)想情境“正當(dāng)詩人聽著鳥鳴，忽然想起——（引讀‘夜來風(fēng)雨聲’）‘夜來’是什么時候？閉上眼睛，聽聽這風(fēng)雨的聲音（播放輕柔的風(fēng)雨音效），你仿佛看到了什么？（樹葉搖晃、花瓣飄落）這風(fēng)雨，是大還是??？從哪里看出來？（‘聲’而非‘驟雨’，說明風(fēng)雨輕柔）”4.思“花落知多少”：從留白處生發(fā)情思“風(fēng)雨過后，詩人最關(guān)心什么？（花落了多少）‘知多少’是真的要數(shù)清楚嗎？（引導(dǎo)理解‘很多，數(shù)不過來’）看看這幅落花圖（出示花瓣飄落的動態(tài)圖），如果是你，會心疼這些落花嗎？詩人和我們一樣，對春天的花又愛又憐。我們帶著惋惜、好奇的心情讀這句，把詩人的疑問讀出來?！薄驹O(shè)計意圖】通過生活關(guān)聯(lián)、感官想象、畫面還原，將抽象的詩句轉(zhuǎn)化為學(xué)生可體驗的情境，突破“詩意理解”的難點，同時滲透“留白”“移情”的文學(xué)思維。（四）朗讀升華：在多元表達中內(nèi)化詩意1.配樂讀：播放《春野》等輕柔的背景音樂，學(xué)生自由朗讀，要求“把詩句變成一幅流動的畫，用聲音講給聽眾聽”。2.角色讀：分組扮演“小詩人”“小鳥”“落花”，用對話形式演繹詩意（如“小鳥：‘天亮啦！快起床！’詩人：‘哎呀，我睡得太香了……’”）。3.背誦積累：借助“春眠→啼鳥→風(fēng)雨→花落”的意象鏈，引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦，鼓勵用動作、表情輔助記憶。三、拓展延伸：從一首詩到一片春1.古詩聯(lián)讀：出示《村居》“草長鶯飛二月天”、《詠柳》“碧玉妝成一樹高”，讓學(xué)生找找“春天的朋友”，說說這些詩里的春天和《春曉》的春天有什么不同。2.創(chuàng)意表達：以“（）曉”為題，模仿《春曉》的句式寫一小段話，如“夏曉：夏眠醒得遲，處處蟬聲噪。昨夜雷陣雨，荷落知多少？”鼓勵用繪畫、文字結(jié)合的方式呈現(xiàn)。四、作業(yè)設(shè)計：分層實踐，延續(xù)詩意基礎(chǔ)層：背誦并默寫《春曉》，給家長朗讀并講解詩意。拓展層：畫一幅“春曉圖”，配上自己寫的詩句或感受。實踐層：周末早晨觀察春天的景色，用“我看到……我聽到……我想到……”的句式記錄，嘗試模仿《春曉》寫一句詩。五、教學(xué)反思：在詩意與童趣的平衡中生長這節(jié)課的設(shè)計試圖打破“講解詩意+機械背誦”的傳統(tǒng)模式，通過生活經(jīng)驗喚醒、感官想象激活、多元表達深化，讓低年級學(xué)生在“玩中學(xué)詩”。教學(xué)中需關(guān)注兩點：一是避免過度解讀詩意，低年級學(xué)生的理解應(yīng)停留在“畫面感”和“情感共鳴”層面