學(xué)前心里學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.兒童在（）階段開(kāi)始出現(xiàn)“客體永久性”概念，標(biāo)志著感知運(yùn)動(dòng)階段向前運(yùn)算階段過(guò)渡。A.0-2個(gè)月B.2-7個(gè)月C.9-12個(gè)月D.18-24個(gè)月2.幼兒看到布娃娃掉在地上會(huì)說(shuō)“布娃娃疼了，我?guī)退嗳唷保@種現(xiàn)象反映了幼兒思維的（）特征。A.不可逆性B.自我中心C.泛靈論D.具體形象性3.依據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑4.幼兒在游戲中通過(guò)“過(guò)家家”模仿父母的行為，這一過(guò)程主要體現(xiàn)了（）的作用。A.觀察學(xué)習(xí)B.經(jīng)典條件反射C.操作條件反射D.頓悟?qū)W習(xí)5.以下關(guān)于幼兒情緒發(fā)展的描述，正確的是（）。A.2歲幼兒已能準(zhǔn)確識(shí)別他人的全部基本情緒B.幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力隨年齡增長(zhǎng)逐漸增強(qiáng)C.幼兒的情緒表達(dá)完全受生理需求驅(qū)動(dòng)D.分離焦慮僅出現(xiàn)在1歲前的嬰兒期6.研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期處于高沖突家庭環(huán)境中的幼兒，其（）發(fā)展可能受到顯著影響。A.大肌肉動(dòng)作B.語(yǔ)言表達(dá)能力C.情緒調(diào)節(jié)能力D.顏色辨別能力7.幼兒在分類活動(dòng)中，最初往往根據(jù)（）進(jìn)行分類，之后逐漸發(fā)展出基于概念的分類能力。A.功能相似性B.形狀大小C.生活情境關(guān)聯(lián)D.本質(zhì)屬性8.以下屬于幼兒親社會(huì)行為的是（）。A.爭(zhēng)搶玩具B.分享零食C.推打同伴D.拒絕合作9.依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教育的最佳效果應(yīng)發(fā)生在（）。A.現(xiàn)有發(fā)展水平B.潛在發(fā)展水平C.現(xiàn)有水平與潛在水平之間D.超出潛在水平的區(qū)域10.幼兒的“自我中心語(yǔ)言”在（）階段最為明顯，之后逐漸向社會(huì)性語(yǔ)言過(guò)渡。A.0-2歲B.2-4歲C.4-6歲D.6-8歲二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述幼兒“關(guān)鍵期”理論的核心觀點(diǎn)及其對(duì)早期教育的啟示。2.舉例說(shuō)明幼兒思維具體形象性的主要表現(xiàn)。3.分析同伴關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用。4.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的主要類型及常見(jiàn)成因。5.結(jié)合實(shí)例說(shuō)明如何培養(yǎng)幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力。三、論述題（每題15分，共30分）1.比較皮亞杰與維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論的核心差異，并分析其對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐的啟示。2.結(jié)合埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論，論述3-6歲幼兒“主動(dòng)感”培養(yǎng)的重要性及具體策略。四、案例分析題（共10分）案例：4歲的朵朵剛進(jìn)入幼兒園小班，每天早晨入園時(shí)都會(huì)大哭大鬧，緊緊抓住媽媽的衣角不肯松開(kāi)；在班級(jí)活動(dòng)中，她總是獨(dú)自坐在角落，不參與同伴游戲；午睡時(shí)會(huì)突然驚醒并小聲抽泣。問(wèn)題：結(jié)合學(xué)前心理學(xué)相關(guān)理論，分析朵朵的行為表現(xiàn)，并提出針對(duì)性的干預(yù)建議。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C（解析：皮亞杰指出，9-12個(gè)月的嬰兒開(kāi)始形成“客體永久性”，即知道物體在視線消失后仍然存在，這是感知運(yùn)動(dòng)階段的重要成就。）2.C（解析：泛靈論指幼兒認(rèn)為無(wú)生命物體具有生命特征和情感，如認(rèn)為布娃娃會(huì)疼，是前運(yùn)算階段的典型表現(xiàn)。）3.C（解析：埃里克森認(rèn)為，3-6歲幼兒通過(guò)主動(dòng)探索環(huán)境、嘗試新任務(wù)獲得“主動(dòng)感”，若經(jīng)常因失敗受批評(píng)則產(chǎn)生“內(nèi)疚感”。）4.A（解析：班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論指出，幼兒通過(guò)模仿他人行為（如模仿父母）習(xí)得社會(huì)角色，“過(guò)家家”是典型的觀察學(xué)習(xí)過(guò)程。）5.B（解析：幼兒情緒調(diào)節(jié)能力隨年齡增長(zhǎng)逐步發(fā)展，如從哭鬧到用語(yǔ)言表達(dá)需求；2歲幼兒僅能識(shí)別部分基本情緒，分離焦慮在入園初期（3歲左右）也會(huì)出現(xiàn)。）6.C（解析：家庭沖突會(huì)破壞幼兒的情緒安全感，導(dǎo)致其難以學(xué)習(xí)有效的情緒調(diào)節(jié)策略，長(zhǎng)期可能引發(fā)情緒障礙。）7.C（解析：幼兒初期分類多基于生活中的情境關(guān)聯(lián)，如將“碗”和“勺子”歸為一類，因?yàn)樗鼈兂Ｒ黄鹗褂?；后期逐漸發(fā)展出基于概念的分類（如按“餐具”分類）。）8.B（解析：親社會(huì)行為指有利于他人的行為，分享屬于典型親社會(huì)行為；爭(zhēng)搶、推打、拒絕合作屬于反社會(huì)行為。）9.C（解析：最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與潛在水平之間的區(qū)域，教育應(yīng)針對(duì)這一區(qū)域提供“腳手架”，促進(jìn)幼兒發(fā)展。）10.B（解析：皮亞杰觀察發(fā)現(xiàn)，2-4歲幼兒的自我中心語(yǔ)言（如游戲中自言自語(yǔ)）占比最高，之后隨社會(huì)性交往增加逐漸減少。）二、簡(jiǎn)答題1.關(guān)鍵期理論核心觀點(diǎn)：個(gè)體某些能力或行為的發(fā)展存在特定敏感期，在此期間環(huán)境刺激對(duì)發(fā)展起決定性作用；若錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，后續(xù)彌補(bǔ)效果有限（如語(yǔ)言關(guān)鍵期在2-5歲）。對(duì)早期教育的啟示：①把握發(fā)展敏感期，提供針對(duì)性刺激（如早期語(yǔ)言互動(dòng)）；②避免過(guò)度干預(yù)非關(guān)鍵期任務(wù)（如強(qiáng)迫1歲前嬰兒識(shí)字）；③關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)鍵期存在彈性，需動(dòng)態(tài)調(diào)整教育策略。2.幼兒思維具體形象性表現(xiàn)舉例：①憑借具體事物表象進(jìn)行思考，如計(jì)算“3+2”時(shí)需借助手指或積木，無(wú)法僅靠抽象數(shù)字運(yùn)算；②根據(jù)直觀特征判斷事物，如認(rèn)為“西瓜大所以重，蘋果小所以輕”，忽略實(shí)際重量差異；③思維具有固定性，如認(rèn)為“杯子只能裝水”，難以理解其作為容器的其他用途；④受感知覺(jué)限制，如將等量水倒入細(xì)高杯和矮胖杯，認(rèn)為細(xì)高杯的水更多（缺乏守恒概念）。3.同伴關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用：①社會(huì)認(rèn)知發(fā)展：通過(guò)同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)采擇（如理解“小明搶玩具是因?yàn)樗蚕胪妗保?，發(fā)展換位思考能力；②情緒調(diào)節(jié)：在沖突中學(xué)習(xí)表達(dá)情緒（如“我生氣是因?yàn)槟銢](méi)和我分享”），模仿同伴的積極情緒反應(yīng)；③親社會(huì)行為：合作游戲中習(xí)得分享、助人（如“我們一起搭積木”），通過(guò)同伴反饋強(qiáng)化親社會(huì)傾向；④自我概念形成：通過(guò)同伴評(píng)價(jià)（“你搭的房子真漂亮”）認(rèn)識(shí)自身能力，建立積極自我認(rèn)知。4.幼兒攻擊性行為類型及成因：類型：①工具性攻擊（為獲取資源，如搶玩具推同伴）；②敵意性攻擊（故意傷害，如因嫉妒辱罵同伴）。成因：①生物學(xué)因素：氣質(zhì)類型（如高反應(yīng)性幼兒更易沖動(dòng)）、神經(jīng)遞質(zhì)失衡；②家庭環(huán)境：父母體罰示范（“你再鬧就打你”）、過(guò)度溺愛(ài)（放任攻擊行為）；③社會(huì)學(xué)習(xí)：觀看暴力影視（如動(dòng)畫中角色用武力解決問(wèn)題）后模仿；④認(rèn)知偏差：誤解同伴意圖（如將“不小心碰倒”理解為“故意欺負(fù)”）。5.幼兒情緒調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)實(shí)例：①示范調(diào)節(jié)策略：當(dāng)幼兒因玩具被搶哭鬧時(shí)，教師蹲下來(lái)平靜說(shuō)：“我知道你很生氣，我們可以一起問(wèn)問(wèn)小朋友能不能輪流玩”，示范用語(yǔ)言表達(dá)情緒；②創(chuàng)設(shè)情緒角：在教室設(shè)置“冷靜區(qū)”，放置軟枕、情緒卡片（如“生氣”“難過(guò)”），引導(dǎo)幼兒情緒激動(dòng)時(shí)主動(dòng)去那里深呼吸或捏解壓玩具；③故事討論：講《我的情緒小怪獸》繪本后，問(wèn)幼兒“小怪獸生氣時(shí)做了什么？我們生氣時(shí)可以怎么做？”，幫助理解情緒調(diào)節(jié)方法；④及時(shí)反饋：當(dāng)幼兒嘗試調(diào)節(jié)情緒（如從哭鬧轉(zhuǎn)為說(shuō)“我想要回玩具”），立即表?yè)P(yáng)：“你剛才用說(shuō)話的方式表達(dá)，做得很棒！”強(qiáng)化積極行為。三、論述題1.皮亞杰與維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論的差異及教育啟示：核心差異：①發(fā)展動(dòng)力：皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展源于個(gè)體與環(huán)境的主動(dòng)互動(dòng)（同化與順應(yīng)）；維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化（如成人指導(dǎo)、同伴合作）是發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。②發(fā)展階段：皮亞杰提出固定的四階段論（感知運(yùn)動(dòng)-前運(yùn)算-具體運(yùn)算-形式運(yùn)算）；維果茨基否認(rèn)普遍階段，認(rèn)為發(fā)展具有文化差異性。③語(yǔ)言作用：皮亞杰認(rèn)為語(yǔ)言是認(rèn)知發(fā)展的結(jié)果（思維先于語(yǔ)言）；維果茨基認(rèn)為語(yǔ)言是認(rèn)知發(fā)展的工具（語(yǔ)言促進(jìn)思維，如內(nèi)部語(yǔ)言引導(dǎo)問(wèn)題解決）。教育啟示：①皮亞杰理論啟示：提供豐富的操作材料（如積木、拼圖），支持幼兒主動(dòng)探索；允許“錯(cuò)誤”（如搭積木倒塌），視為認(rèn)知建構(gòu)的必要過(guò)程；尊重個(gè)體發(fā)展速度（如有的幼兒早于或晚于階段特征）。②維果茨基理論啟示：重視“腳手架”教學(xué)（如教師先示范搭積木步驟，再逐步讓幼兒獨(dú)立完成）；鼓勵(lì)同伴合作（如小組任務(wù)中能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的）；利用語(yǔ)言引導(dǎo)思維（如問(wèn)“你覺(jué)得為什么積木會(huì)倒？”促進(jìn)反思）。2.3-6歲幼兒“主動(dòng)感”培養(yǎng)的重要性及策略：重要性：根據(jù)埃里克森理論，主動(dòng)感是幼兒對(duì)自身能力的肯定（“我能做”），是未來(lái)創(chuàng)造力、目標(biāo)感的基礎(chǔ)；若主動(dòng)探索常被否定（如“你太小做不好”），會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感（“我不該嘗試”），影響自信心和成就動(dòng)機(jī)發(fā)展。具體策略：①提供自主選擇機(jī)會(huì)：如讓幼兒決定“今天區(qū)域活動(dòng)玩娃娃家還是建構(gòu)區(qū)”，增強(qiáng)“我能決定”的體驗(yàn)；②支持探索行為：當(dāng)幼兒拆玩具研究結(jié)構(gòu)時(shí)，不批評(píng)“搗亂”，而是問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)觀察；③設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)：根據(jù)最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)任務(wù)（如用5塊積木搭高樓），成功后表?yè)P(yáng)“你想了很多辦法，終于搭好了！”強(qiáng)化能力感；④角色扮演游戲：通過(guò)“小醫(yī)生”“小老師”游戲，讓幼兒模仿成人角色（“我是醫(yī)生，我能幫助病人”），體驗(yàn)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任；⑤接納“不完美”：幼兒畫的畫線條歪扭時(shí)，關(guān)注過(guò)程（“你用了很多顏色，還畫了太陽(yáng)和小花”）而非結(jié)果，避免因追求完美產(chǎn)生內(nèi)疚。四、案例分析題行為分析：朵朵的表現(xiàn)符合“分離焦慮”的典型特征，是幼兒從家庭過(guò)渡到幼兒園時(shí)因環(huán)境變化產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)。具體表現(xiàn)：①情緒反應(yīng)（大哭大鬧、午睡驚醒抽泣），源于與主要撫養(yǎng)者（媽媽）分離引發(fā)的不安全感；②社會(huì)退縮（獨(dú)自坐角落、不參與游戲），因?qū)π颅h(huán)境（教師、同伴）陌生，缺乏社交經(jīng)驗(yàn)和信心；③生理反應(yīng)（可能伴隨食欲下降、睡眠不穩(wěn)），是情緒壓力的軀體表現(xiàn)。干預(yù)建議：①漸進(jìn)式入園：與家長(zhǎng)溝通，前3天縮短入園時(shí)間（如上午1小時(shí)），逐步延長(zhǎng)，幫助朵朵適應(yīng)；②建立安全依戀：教師通過(guò)擁抱、陪伴閱讀等方式與朵朵建立信任（如“老師和你一起等媽媽，媽媽下午會(huì)來(lái)接”），替