一年級美術（或綜合藝術）《偶戲初體驗——傳統(tǒng)藝術的創(chuàng)意表達》教案一、課程標準解讀與核心素養(yǎng)定位本教案依據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中“造型·表現”“欣賞·評述”“綜合·探索”三大核心領域要求，結合一年級學生身心發(fā)展規(guī)律設計。課程以“偶戲”這一傳統(tǒng)民間藝術為載體，構建“認知—體驗—創(chuàng)作—傳承”的遞進式學習路徑。在核心素養(yǎng)培育方面，通過課程實施達成以下目標：一是審美感知，引導學生感受偶戲造型的韻律美、表演的情感美和文化的內涵美；二是藝術表現，使學生掌握簡易偶具制作和基礎表演技巧，能用偶戲語言表達創(chuàng)意；三是文化理解，讓學生了解偶戲的歷史淵源和地域特色，建立對傳統(tǒng)藝術的認同感；四是創(chuàng)意實踐，鼓勵學生結合生活經驗創(chuàng)新偶具造型與表演形式。認知水平上，對應一年級“基礎感知級”要求，實現從“識別偶戲基本形態(tài)”到“初步運用技巧創(chuàng)作”的層級提升，規(guī)避超出學生能力的抽象概念闡釋。二、學情精準分析一年級學生具有“具象思維主導、好奇心強烈、動手欲望旺盛但注意力持續(xù)約1520分鐘”的認知特點，為教學實施提供明確依據：已有基礎：學生具備簡單繪畫、手工折疊能力，通過動畫片、兒童劇接觸過“角色扮演”形式，但90%以上學生未系統(tǒng)接觸偶戲藝術，對“偶具操控”“情節(jié)創(chuàng)編”等核心要素缺乏認知。差異表現：動手能力層面，部分學生能熟練使用剪刀等工具，少數學生需輔助；表達層面，多數學生樂于肢體展示，個別學生存在表演羞澀感。學習需求：需通過“直觀演示+短時任務+趣味互動”化解抽象知識難點，通過“分層任務+正向激勵”兼顧不同水平學生發(fā)展。潛在障礙：偶具操控的協(xié)調性、情節(jié)創(chuàng)編的邏輯性可能成為學習難點，需通過分解步驟、范例引領突破。三、教學目標（三維一體）（一）知識與技能目標能說出偶戲的3種常見類型（如木偶戲、皮影戲、布袋戲）及“偶具+操控+情節(jié)”三大核心要素，知曉偶戲是傳統(tǒng)民間藝術。掌握“剪、貼、系”等簡易偶具制作技巧，能獨立完成1個基礎偶具（如棒偶、指偶）；學會23種基本操控動作（如走路、揮手、點頭）。能參與小組合作，完成1段12分鐘的簡單偶戲表演，包含基本情節(jié)和角色互動。（二）過程與方法目標通過“觀察范例—模仿嘗試—創(chuàng)意修改”的步驟，體驗偶具制作的完整過程，培養(yǎng)動手實踐能力。借助“觀看視頻—分組討論—上臺展示”的活動，學習偶戲表演技巧，提升合作探究與語言表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標感受偶戲藝術的趣味性和傳統(tǒng)文化魅力，激發(fā)對民間藝術的喜愛之情。在創(chuàng)作與表演中體驗合作的快樂，增強自信心和團隊協(xié)作意識。四、教學重難點（一）教學重點偶戲的基本認知（類型、核心要素）與簡易偶具制作?；A操控動作掌握與簡單情節(jié)的偶戲表演。（二）教學難點偶具操控時的手眼協(xié)調性（如讓偶具“平穩(wěn)走路”“做出對應表情動作”）。表演中通過動作與簡單對話傳遞角色情感，實現情節(jié)連貫。（三）突破策略難點1：將操控動作分解為“手部姿勢—關節(jié)運動—配合步伐”三步，教師慢動作示范，發(fā)放“動作分解圖”；采用“空手模仿—持偶練習—同伴互助”的進階式訓練。難點2：提供“情節(jié)支架卡”（如“打招呼—對話—告別”的基礎框架），鼓勵結合生活場景創(chuàng)編；通過觀看兒童版偶戲片段，提煉“開心拍手”“生氣叉腰”等具象情感動作。五、教學準備準備類別具體內容用途說明教師準備1.多媒體課件：包含兒童版偶戲片段（3分鐘內）、偶戲類型圖片、制作步驟視頻、動作分解圖；2.示范偶具：3種類型成品偶具各1個、半成品偶具1個；3.教具：制作步驟展板、情節(jié)支架卡、評價貼紙。直觀展示、示范引領、輔助教學學生準備1.基礎材料：彩色卡紙、安全剪刀、固體膠、毛根、小木棒；2.輔助材料：紐扣、彩繩等裝飾用品（自愿攜帶）；3.預習：與家長交流“見過的木偶或卡通角色”。動手創(chuàng)作、關聯生活經驗六、教學過程（40分鐘）（一）情境導入，激發(fā)興趣（5分鐘）偶戲表演啟趣：教師操控卡通造型棒偶上臺，以“偶具角色”自我介紹：“小朋友們好，我是小熊偶偶，今天要給大家表演一段小故事《小熊問好》?！保ū硌?分鐘簡單情節(jié)）互動提問引思：“剛才大家看到的表演叫什么呀？小熊是怎么動起來的呢？”引導學生發(fā)現“有人操控”的核心特點，引出課題《偶戲初體驗——傳統(tǒng)藝術的創(chuàng)意表達》。目標明示：“今天我們要認識偶戲朋友，親手做自己的偶具，還要組隊表演小故事哦！”（二）探究新知，掌握技巧（20分鐘）任務一：認識偶戲——偶戲是什么？（5分鐘）直觀認知：課件展示木偶戲、皮影戲、布袋戲的兒童化圖片，配簡單解說：“這是用木棒操控的木偶戲，這是靠燈光投影的皮影戲，這是套在手上的布袋戲?！碧卣魈釤挘阂龑W生討論“這些偶戲都有什么共同點？”，總結出“有偶具、有人操控、有故事”三大核心要素。即時反饋：“請小朋友指一指課件里的偶具是哪部分？”（隨機提問23名學生）任務二：制作偶具——我的偶具我來做（8分鐘）示范引領：教師以“小兔指偶”為例，結合步驟展板和視頻，演示關鍵步驟：①剪小兔輪廓（安全提示：剪刀尖朝自己，緩慢裁剪）；②貼五官裝飾；③在底部粘小木棒（或留指套空間）。強調“粘貼要牢固，造型要簡潔”。自主創(chuàng)作：學生分組制作，教師巡視指導：①對動手能力弱的學生提供“預剪輪廓卡”；②鼓勵能力強的學生添加裝飾（如給偶具畫衣服）。成果檢查：“請做好的小朋友舉一舉自己的偶具，和同伴說說它叫什么名字?！比蝿杖簩W習操控——讓偶具動起來（7分鐘）技巧講解：教師持偶具示范基礎動作：①走路：手腕緩慢上下擺動，配合小碎步移動；②打招呼：手臂抬起，手腕輕揮；③表達開心：身體輕微晃動，手臂上揚。配口訣：“手腕擺一擺，偶具走起來；手臂抬一抬，招呼打起來?！狈纸M練習：學生持偶具模仿，小組內互相糾正動作。教師重點指導動作不協(xié)調的學生，采用“手把手輔助—放手嘗試—同伴鼓勵”的方式。即時評價：發(fā)放“操控小能手”貼紙，獎勵動作標準的學生。（三）綜合實踐，展示提升（10分鐘）任務四：創(chuàng)編表演——偶戲故事演一演情節(jié)建構：提供3類簡易情節(jié)支架卡，供小組選擇：①友好互動類（打招呼—分享玩具—告別）；②幫助他人類（小螞蟻搬東西—同伴幫忙—感謝）；③趣味日常類（起床—吃飯—上學）。分組排練：34人一組，分配角色（操控偶具者、配音者），排練12分鐘片段。教師指導：①提醒“動作要配合對話”；②控制音量，讓大家聽清。展示評價：23組上臺表演，采用“星級評價”：①觀眾評“表演之星”（動作是否流暢）；②教師評“創(chuàng)意之星”（情節(jié)是否有趣），發(fā)放對應貼紙。（四）總結拓展，情感升華（5分鐘）知識回顧：“今天我們認識了什么藝術形式？學會了什么本領？”（引導學生集體回答）文化滲透：“偶戲是我們祖先留下的傳統(tǒng)藝術，很多大人小孩都喜歡。希望小朋友們以后也能和家人一起看看偶戲表演?！弊鳂I(yè)布置：①基礎作業(yè)：和家長展示自己的偶具，表演今天學的動作；②拓展作業(yè)：和家人一起設計一個“家庭偶戲小情節(jié)”。七、評價設計采用“過程性評價+多元主體評價”相結合的方式，聚焦學生參與度和能力提升：評價維度評價內容評價方式知識掌握能說出偶戲類型和核心要素課堂隨機提問、小組發(fā)言技能達成偶具制作完整、能完成基礎操控作品檢查、操控練習觀察合作表現參與小組討論、配合表演小組互評、教師觀察情感態(tài)度積極參與活動、喜愛偶戲藝術課堂表現觀察、作業(yè)反饋八、作業(yè)設計（分層進階）基礎層（必做）：向家人展示自己的偶具，表演2個基礎操控動作，錄制10秒小視頻（自愿提交）。目的：鞏固操控技巧，分享學習成果。提高層（選做）：和家人合作，創(chuàng)編一個3句話的偶戲小情節(jié)，用自己的偶具表演。目的：提升情節(jié)創(chuàng)編能力，增進親子互動。拓展層（挑戰(zhàn)）：嘗試用廢舊材料（如瓶蓋、紙盒）制作新的偶具，下節(jié)課帶來分享。目的：培養(yǎng)環(huán)保意識和創(chuàng)新思維。九、板書設計（簡潔直觀）text偶戲初體驗——傳統(tǒng)藝術的創(chuàng)意表達一、認識偶戲類型：木偶戲、皮影戲、布袋戲要素：偶具+操控+故事二、制作偶具剪→貼→裝（木棒/指套）三、操控技巧走路：手腕擺打招呼：手臂抬四、快樂表演小組合作情節(jié)連貫情感到位十、教學反思（預設與改進）預設亮點：通過“情境導入—動手實踐—表演展示”