九年級上冊化學(xué)（人教版）“化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究核心素養(yǎng)”說課稿尊敬的各位評委老師：大家好！今天我說課的主題是九年級上冊化學(xué)（人教版）中“化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究核心素養(yǎng)”的教學(xué)內(nèi)容。九年級是學(xué)生接觸化學(xué)的啟蒙階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究不僅是教材的核心載體，更是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)及教學(xué)反思八個方面展開說課。一、教材分析1.教材地位與作用九年級上冊化學(xué)以“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”開篇，從“對蠟燭及其燃燒的探究”“吸入空氣與呼出氣體的探究”等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，逐步過渡到氧氣制取與性質(zhì)探究、催化劑概念探究等核心實(shí)驗(yàn)，貫穿全書的“科學(xué)探究”模塊，既是化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，也是連接理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的橋梁。本節(jié)課聚焦“實(shí)驗(yàn)與探究”的核心素養(yǎng)落地，承接教材“從生活走進(jìn)化學(xué)，從實(shí)驗(yàn)認(rèn)識化學(xué)”的編寫理念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)、化學(xué)計(jì)算等內(nèi)容奠定探究能力基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和實(shí)踐能力。2.教材內(nèi)容梳理教材中實(shí)驗(yàn)與探究內(nèi)容可分為三類：基礎(chǔ)操作型實(shí)驗(yàn)（如藥品取用、物質(zhì)加熱）、性質(zhì)探究型實(shí)驗(yàn)（如氧氣、碳的氧化物性質(zhì)）、規(guī)律探究型實(shí)驗(yàn)（如催化劑探究、質(zhì)量守恒定律驗(yàn)證）。這些內(nèi)容層層遞進(jìn)，既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，又滲透“提出問題—猜想與假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—收集證據(jù)—解釋與結(jié)論—反思與評價”的科學(xué)探究流程，是落實(shí)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“宏觀辨識與微觀探析”等核心素養(yǎng)的重要載體。二、學(xué)情分析九年級學(xué)生剛接觸化學(xué)，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿好奇心和探究欲，這是學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。但同時存在以下不足：1.實(shí)驗(yàn)技能薄弱：對基本儀器的使用、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范意識不足，易出現(xiàn)操作失誤（如試管炸裂、藥品取用過量）；2.探究思維欠缺：難以自主提出有價值的問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時缺乏邏輯性，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和結(jié)論歸納能力較弱；3.核心素養(yǎng)模糊：尚未形成“實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證假設(shè)、探究真理的手段”的認(rèn)知，易將實(shí)驗(yàn)等同于“動手操作”，忽視背后的科學(xué)思維?；诖耍虒W(xué)中需兼顧“技能培養(yǎng)”與“思維引導(dǎo)”，通過具象化實(shí)驗(yàn)和階梯式探究活動，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。三、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)情，制定以下三維教學(xué)目標(biāo)，突出核心素養(yǎng)導(dǎo)向：1.知識與技能掌握九年級上冊核心實(shí)驗(yàn)的基本操作（如加熱、氣體收集、藥品取用）；理解科學(xué)探究的基本流程，能獨(dú)立完成基礎(chǔ)探究實(shí)驗(yàn)（如蠟燭燃燒探究、氧氣制取探究）；能準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步通過現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。2.過程與方法通過動手實(shí)驗(yàn)、合作探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的完整過程，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和問題解決能力；學(xué)習(xí)運(yùn)用控制變量、對比實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法，提升邏輯思維能力。3.情感態(tài)度與價值觀激發(fā)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和合作探究的團(tuán)隊(duì)精神；樹立“化學(xué)源于生活、用于生活”的理念，體會實(shí)驗(yàn)探究對化學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，落實(shí)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”核心素養(yǎng)。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)化學(xué)核心實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作與安全注意事項(xiàng)；科學(xué)探究的基本流程在具體實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論的關(guān)聯(lián)分析（落實(shí)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)）。2.教學(xué)難點(diǎn)自主設(shè)計(jì)合理的探究實(shí)驗(yàn)方案（如控制變量法的應(yīng)用）；對實(shí)驗(yàn)誤差的分析與反思，以及探究過程的優(yōu)化（落實(shí)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)）；從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提煉微觀本質(zhì)（如從蠟燭燃燒生成CO?和H?O，推斷蠟燭的元素組成，落實(shí)“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)）。五、教法學(xué)法1.教法實(shí)驗(yàn)演示法：教師規(guī)范演示核心實(shí)驗(yàn)（如高錳酸鉀制氧氣），強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)和安全注意事項(xiàng)，直觀展示實(shí)驗(yàn)流程；任務(wù)驅(qū)動法：設(shè)計(jì)“階梯式探究任務(wù)”（如“探究蠟燭燃燒的產(chǎn)物→探究蠟燭燃燒的劇烈程度與氧氣濃度的關(guān)系”），引導(dǎo)學(xué)生逐步深入；小組合作法：將學(xué)生分為4-6人小組，通過合作完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和分析，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；問題導(dǎo)學(xué)法：通過“為什么要檢查裝置氣密性？”“如何驗(yàn)證催化劑的‘一變兩不變’？”等問題，啟發(fā)學(xué)生思考，突破教學(xué)難點(diǎn)。2.學(xué)法自主探究法：學(xué)生自主閱讀實(shí)驗(yàn)教材，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟，嘗試提出初步探究思路；實(shí)驗(yàn)操作法：動手完成實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象，培養(yǎng)實(shí)踐能力；歸納總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)后梳理操作要點(diǎn)、探究流程和結(jié)論，形成知識體系；反思評價法：對自身實(shí)驗(yàn)操作和探究過程進(jìn)行反思，分析誤差原因，提升探究能力。六、教學(xué)過程為突出核心素養(yǎng)落地，將教學(xué)過程分為“情境導(dǎo)入—探究新知—鞏固提升—小結(jié)拓展—布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)，時長45分鐘。1.情境導(dǎo)入（5分鐘）播放視頻：展示“魔棒點(diǎn)燈”“清水變牛奶”（澄清石灰水與二氧化碳反應(yīng)）等趣味實(shí)驗(yàn)，提問：“這些神奇現(xiàn)象背后蘊(yùn)含著怎樣的化學(xué)原理？我們?nèi)绾瓮ㄟ^實(shí)驗(yàn)探究其中的奧秘？”設(shè)計(jì)意圖：通過趣味實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，引出“實(shí)驗(yàn)是探究化學(xué)奧秘的工具”，點(diǎn)明本節(jié)課主題——化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究核心素養(yǎng)。2.探究新知（30分鐘）本環(huán)節(jié)分兩個模塊，層層遞進(jìn)落實(shí)核心素養(yǎng)：模塊一：核心實(shí)驗(yàn)操作與安全（10分鐘）?教師演示：高錳酸鉀制取氧氣實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)“查（氣密性）、裝（藥品）、定（試管）、點(diǎn)（加熱）、收（氣體）、離（導(dǎo)管）、熄（酒精燈）”的操作順序，重點(diǎn)演示“試管口略向下傾斜”“導(dǎo)管先移后熄”等易錯操作，結(jié)合“試管炸裂”的反面案例，強(qiáng)化安全意識。學(xué)生活動：觀察演示，記錄操作要點(diǎn)，小組討論“為什么試管口要略向下傾斜？”“收集氧氣時如何判斷已滿？”，教師巡視答疑。素養(yǎng)落實(shí)：培養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”（規(guī)范操作、重視安全）和“實(shí)驗(yàn)技能”。模塊二：科學(xué)探究流程的實(shí)踐應(yīng)用（20分鐘）以“探究蠟燭燃燒的產(chǎn)物與劇烈程度”為例，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)完整探究過程：4.提出問題：蠟燭燃燒生成什么物質(zhì)？燃燒的劇烈程度與什么因素有關(guān)？5.猜想與假設(shè)：學(xué)生分組討論，提出“蠟燭燃燒生成CO?和H?O”“氧氣濃度越高，燃燒越劇烈”等假設(shè)。6.設(shè)計(jì)方案：教師引導(dǎo)學(xué)生思考“如何驗(yàn)證CO?（澄清石灰水）和H?O（干冷燒杯）？”“如何控制氧氣濃度（如分別在空氣中和氧氣中燃燒）？”，小組完善實(shí)驗(yàn)方案。7.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，操作“點(diǎn)燃蠟燭→罩干冷燒杯→罩內(nèi)壁涂石灰水的燒杯→將蠟燭伸入氧氣瓶中”，記錄現(xiàn)象（燒杯內(nèi)壁有水霧、石灰水變渾濁、氧氣中燃燒更劇烈）。8.收集證據(jù)與分析：小組整理現(xiàn)象，結(jié)合已有知識推斷：水霧→含H元素，石灰水變渾濁→含C元素，氧氣中燃燒更劇烈→氧氣濃度影響燃燒。9.反思與評價：教師提問“實(shí)驗(yàn)中燒杯內(nèi)壁的水霧可能是空氣的水蒸氣嗎？如何改進(jìn)？”“氧氣中燃燒時，蠟燭熄滅更快的原因是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)不足（如先罩干冷燒杯排除空氣干擾）。?素養(yǎng)落實(shí)：通過完整探究流程，培養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”；通過現(xiàn)象分析元素組成，落實(shí)“宏觀辨識與微觀探析”；通過誤差反思，強(qiáng)化“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”。3.鞏固提升（5分鐘）變式任務(wù)：“探究MnO?是否為過氧化氫分解的催化劑”，要求學(xué)生寫出探究步驟（驗(yàn)證反應(yīng)速率加快、反應(yīng)前后質(zhì)量不變、反應(yīng)前后化學(xué)性質(zhì)不變），小組展示并互評。設(shè)計(jì)意圖：檢驗(yàn)學(xué)生對探究流程和科學(xué)方法的掌握，突破“催化劑探究”的難點(diǎn)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)應(yīng)用。4.小結(jié)拓展（3分鐘）學(xué)生小結(jié)：小組代表分享本節(jié)課收獲（實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)、探究流程、核心素養(yǎng)感悟）。教師拓展：強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是動手，更是動腦的過程”，鼓勵學(xué)生課后設(shè)計(jì)“探究鐵生銹條件”的實(shí)驗(yàn)，將探究精神延伸到課外。5.布置作業(yè)（2分鐘）10.基礎(chǔ)作業(yè)：整理九年級上冊核心實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)和安全注意事項(xiàng)，繪制實(shí)驗(yàn)流程圖；11.探究作業(yè)：以小組為單位，設(shè)計(jì)“探究影響物質(zhì)溶解速率的因素”（如溫度、顆粒大小）的實(shí)驗(yàn)方案，下節(jié)課交流展示。七、板書設(shè)計(jì)為簡潔明了，突出核心內(nèi)容，板書設(shè)計(jì)如下：化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究核心素養(yǎng)一、核心實(shí)驗(yàn)操作12.基本操作：查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄（氧氣制?。?3.安全原則：規(guī)范操作、防爆炸、防污染二、科學(xué)探究流程提出問題→猜想假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→收集證據(jù)→解釋結(jié)論→反思評價三、核心素養(yǎng)落實(shí)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、反思）宏觀辨識與微觀探析（現(xiàn)象→本質(zhì)）科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任（規(guī)范、安全）八、教學(xué)反思本節(jié)課通過“演示+探究+評價”