2025年幼師每年必考練習(xí)題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，4-5歲幼兒在“具有初步的閱讀理解能力”方面的典型表現(xiàn)是（）。A.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容B.能說出畫面中事物的名稱和明顯特征C.能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)D.能專注地閱讀圖書答案：C解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)2指出，4-5歲幼兒的典型表現(xiàn)是“能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)”。選項A為5-6歲目標(biāo)，B為3-4歲目標(biāo)，D為3-4歲“喜歡聽故事、看圖書”的表現(xiàn)。2.幼兒在搭積木時，邊搭邊說：“這是高樓，要搭得穩(wěn)穩(wěn)的?！边@種語言屬于（）。A.對話語言B.內(nèi)部語言C.游戲語言D.問題語言答案：C解析：幼兒的自言自語分為游戲語言和問題語言。游戲語言是伴隨游戲動作的語言，特點是比較完整、豐富，有感情色彩；問題語言是遇到困難時的語言，簡短、零碎。題干中幼兒邊搭邊描述游戲內(nèi)容，屬于游戲語言。3.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.攻擊性行為是幼兒社會性發(fā)展的正常表現(xiàn)B.男孩的攻擊性行為多為言語攻擊，女孩多為工具性攻擊C.幼兒的攻擊性行為會隨年齡增長而自然消失D.懲罰是矯正攻擊性行為最有效的方法答案：A解析：攻擊性行為是幼兒社會性發(fā)展中的常見問題，并非異常表現(xiàn)（A正確）。男孩多為身體攻擊，女孩多為言語攻擊（B錯誤）。攻擊性行為若不干預(yù)可能持續(xù)到成年（C錯誤）。懲罰可能強(qiáng)化攻擊性行為（D錯誤）。4.幼兒園教師在組織“認(rèn)識春天”主題活動時，帶領(lǐng)幼兒觀察園內(nèi)植物、記錄天氣變化、繪畫春天的景象。這體現(xiàn)了幼兒園教育的（）原則。A.保教結(jié)合B.以游戲為基本活動C.生活化和一日活動整體性D.面向全體，重視個別差異答案：C解析：活動內(nèi)容來源于幼兒的生活（觀察植物、記錄天氣），且通過多種形式（觀察、記錄、繪畫）整合一日活動，體現(xiàn)生活化和一日活動整體性原則。5.4歲幼兒軍軍在玩“醫(yī)院”游戲時，堅持讓扮演“醫(yī)生”的朵朵用聽診器先給他檢查，再給其他“病人”檢查。這反映了幼兒（）的發(fā)展特點。A.自我中心B.道德判斷C.合作意識D.規(guī)則認(rèn)知答案：A解析：4歲幼兒處于前運算階段，具有自我中心傾向，難以站在他人角度思考問題，軍軍堅持“先給自己檢查”是自我中心的表現(xiàn)。6.幼兒教師在設(shè)計“認(rèn)識人民幣”活動時，提供不同面值的紙幣和硬幣讓幼兒分類、計數(shù)，這種教學(xué)方法屬于（）。A.演示法B.操作法C.講解法D.談話法答案：B解析：操作法是幼兒通過親自動手操作材料獲取經(jīng)驗的方法。題干中幼兒通過分類、計數(shù)人民幣的操作學(xué)習(xí)，屬于操作法。7.根據(jù)幼兒氣質(zhì)類型理論，“對新刺激反應(yīng)積極，適應(yīng)快，情緒愉快，活動水平高”的幼兒屬于（）。A.容易型B.困難型C.遲緩型D.混合性答案：A解析：托馬斯和切斯將幼兒氣質(zhì)分為容易型（適應(yīng)快、情緒積極）、困難型（適應(yīng)慢、情緒消極）、遲緩型（反應(yīng)慢但溫和）。題干描述符合容易型特點。8.下列關(guān)于幼兒園區(qū)域活動的說法，錯誤的是（）。A.區(qū)域活動強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性B.教師應(yīng)完全放手讓幼兒自由活動C.區(qū)域設(shè)置需考慮空間的合理性D.材料投放應(yīng)體現(xiàn)層次性答案：B解析：區(qū)域活動中教師需觀察、引導(dǎo)和支持，而非完全放手（B錯誤）。其他選項均符合區(qū)域活動的組織要求。9.幼兒在“小超市”游戲中，通過扮演“收銀員”“顧客”學(xué)會使用禮貌用語、遵守排隊規(guī)則。這體現(xiàn)了游戲的（）功能。A.身體發(fā)展B.認(rèn)知發(fā)展C.社會性發(fā)展D.情緒發(fā)展答案：C解析：游戲中幼兒學(xué)習(xí)社會角色、規(guī)則和交往技能，屬于社會性發(fā)展功能。10.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，注重（）。A.知識的系統(tǒng)性和邏輯性B.趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中C.教師的主導(dǎo)作用D.幼兒的個體差異答案：B解析：《綱要》明確提出教育內(nèi)容組織應(yīng)注重趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中（B正確）。二、多項選擇題（每題3分，共15分）1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則包括（）。A.安全性原則B.經(jīng)濟(jì)性原則C.參與性原則D.教育性原則答案：ABCD解析：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)需遵循安全性（保障幼兒安全）、經(jīng)濟(jì)性（合理利用資源）、參與性（幼兒參與設(shè)計）、教育性（環(huán)境蘊(yùn)含教育價值）原則。2.幼兒動作發(fā)展的規(guī)律包括（）。A.從整體到局部B.從大肌肉到小肌肉C.從上部到下部D.從無意到有意答案：ABCD解析：幼兒動作發(fā)展遵循“整體到局部”“上部到下部（首尾規(guī)律）”“大肌肉到小肌肉（近遠(yuǎn)規(guī)律）”“無意到有意”的規(guī)律。3.下列屬于幼兒心理健康表現(xiàn)的有（）。A.情緒穩(wěn)定，能適度表達(dá)情緒B.愿意與同伴交往，有自己的好朋友C.能聽從成人指令，不提出任何反對意見D.對周圍事物感興趣，有好奇心答案：ABD解析：心理健康的幼兒應(yīng)情緒穩(wěn)定、樂于交往、有好奇心（ABD正確）。過度順從（C）可能是缺乏獨立性的表現(xiàn)，不屬于健康心理。4.幼兒園教師與家長溝通的有效策略包括（）。A.定期召開家長會，反饋幼兒發(fā)展情況B.利用微信等平臺及時分享幼兒在園活動C.當(dāng)幼兒犯錯時，直接批評家長教育方式D.針對個別問題，與家長進(jìn)行一對一溝通答案：ABD解析：與家長溝通應(yīng)尊重、平等（C錯誤），通過家長會、線上分享、個別溝通等方式建立信任（ABD正確）。5.幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)包括（）。A.激發(fā)探究興趣B.體驗探究過程C.發(fā)展初步的探究能力D.掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識答案：ABC解析：幼兒科學(xué)教育注重興趣、過程和能力培養(yǎng)（ABC正確），不追求系統(tǒng)知識（D錯誤）。三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述幼兒園教育的特殊原則。答案：幼兒園教育的特殊原則是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和幼兒園教育性質(zhì)制定的，包括：（1）保教結(jié)合原則：保育與教育相互滲透，如在生活環(huán)節(jié)中培養(yǎng)自理能力和規(guī)則意識；（2）以游戲為基本活動的原則：游戲是幼兒最喜愛的活動，是其學(xué)習(xí)的主要方式；（3）教育的活動性和直觀性原則：通過操作、體驗、觀察等活動讓幼兒獲得直接經(jīng)驗；（4）生活化和一日活動整體性原則：教育內(nèi)容源于生活，將各環(huán)節(jié)有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。2.簡述幼兒攻擊性行為的干預(yù)策略。答案：（1）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境：減少環(huán)境中的沖突誘因（如玩具不足），營造和諧的班級氛圍；（2）培養(yǎng)親社會行為：通過榜樣示范、角色扮演等方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分享、合作；（3）及時干預(yù)與引導(dǎo)：當(dāng)攻擊行為發(fā)生時，明確告知行為的錯誤性，引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)需求；（4）關(guān)注個體差異：對有攻擊傾向的幼兒，分析原因（如家庭教養(yǎng)方式），針對性疏導(dǎo)；（5）家園合作：與家長溝通，避免體罰或過度溺愛，統(tǒng)一教育要求。3.簡述家園合作的主要形式。答案：（1）日常溝通：教師通過入園離園、電話、微信等與家長交流幼兒當(dāng)天表現(xiàn)；（2）家長會：定期召開全體或分組家長會，反饋班級情況，解答家長疑問；（3）家長開放日：邀請家長參與幼兒園活動（如親子游戲、教學(xué)觀摩），了解教育過程；（4）家長助教：請有特長的家長進(jìn)班參與教學(xué)（如醫(yī)生家長講健康知識）；（5）家園聯(lián)系冊：通過書面形式定期記錄幼兒在園、在家表現(xiàn)，促進(jìn)信息共享；（6）家長學(xué)校：組織家長學(xué)習(xí)育兒知識（如幼兒心理發(fā)展講座），提升科學(xué)育兒能力。4.簡述幼兒同伴交往的指導(dǎo)策略。答案：（1）創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境：提供豐富的游戲材料和空間（如角色扮演區(qū)、積木區(qū)），增加同伴互動機(jī)會；（2）教授交往技能：通過故事、情景模擬等方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“輪流玩”“用禮貌用語請求”等技巧；（3）引導(dǎo)解決沖突：當(dāng)幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，不直接干預(yù)，而是提問引導(dǎo)（如“你覺得他為什么生氣？”），幫助幼兒理解他人感受；（4）關(guān)注特殊幼兒：對內(nèi)向、退縮的幼兒，鼓勵其參與小組活動；對受排斥的幼兒，引導(dǎo)同伴發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點；（5）利用榜樣作用：表揚合作、分享的行為，讓幼兒模仿學(xué)習(xí)；（6）家園協(xié)同：建議家長多帶幼兒接觸同伴，減少“圈養(yǎng)”，支持其交往需求。5.簡述幼兒繪畫能力發(fā)展的階段及特點。答案：（1）涂鴉期（1.5-3歲）：無目的的亂涂，從無序線條（偶然涂鴉）到有控制的線條（有意圖涂鴉），如畫“氣球”“太陽”；（2）象征期（3-5歲）：用簡單圖形代表事物（如圓形代表頭，直線代表腿），畫面具有“夸張性”（如大嘴巴表示吃很多）和“透明性”（畫出被遮擋的物體）；（3）圖式期（5-7歲）：形成固定的繪畫模式（如“蝌蚪人”），能表現(xiàn)物體的基本結(jié)構(gòu)和簡單情節(jié)（如“媽媽在做飯”），開始關(guān)注色彩的象征意義（如紅色代表開心）。四、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合實例論述陳鶴琴“活教育”理論在幼兒園教育中的應(yīng)用。答案：陳鶴琴的“活教育”理論核心是“活教育”的三大綱領(lǐng)：“目的論”（做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人）、“課程論”（大自然、大社會都是活教材）、“方法論”（做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步）。在幼兒園教育中可從以下方面應(yīng)用：（1）課程內(nèi)容“活”：摒棄傳統(tǒng)書本中心，以幼兒生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)選擇內(nèi)容。例如，開展“秋天的樹”主題活動，帶幼兒觀察幼兒園里的樹（看葉子顏色、摸樹皮紋理）、收集落葉做拼貼畫、討論“樹對人類的好處”，將自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為活教材。（2）教學(xué)方法“活”：強(qiáng)調(diào)幼兒的主動探索。如在“認(rèn)識水”活動中，教師提供水盆、海綿、塑料瓶等材料，讓幼兒通過“玩水”發(fā)現(xiàn)“水會流動”“水能溶解糖”等特性，而非直接講解知識點，體現(xiàn)“做中學(xué)”。（3）教育目標(biāo)“活”：關(guān)注幼兒全面發(fā)展，尤其是社會性和實踐能力。例如，組織“小超市”角色游戲，幼兒在扮演“收銀員”“顧客”時，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算（找零）、語言表達(dá)（“歡迎光臨”）、規(guī)則遵守（排隊），同時培養(yǎng)合作意識，契合“做現(xiàn)代中國人”的目標(biāo)。（4）評價方式“活”：反對單純紙筆測試，注重過程性評價。如觀察幼兒在種植活動中的表現(xiàn)（是否堅持照顧植物、能否與同伴分工），記錄其責(zé)任感、合作能力的發(fā)展，而非僅關(guān)注“是否認(rèn)識植物名稱”。實例：某幼兒園開展“社區(qū)小導(dǎo)游”活動，幼兒前期調(diào)查社區(qū)的超市、郵局、公園等場所，繪制導(dǎo)游圖；活動中帶領(lǐng)家長參觀，介紹場所功能。這一活動以社區(qū)為活教材，幼兒通過“做”（調(diào)查、繪制、講解）學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)社會交往能力，充分體現(xiàn)“活教育”理念。2.論述如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)概念。答案：數(shù)概念是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的核心，包括數(shù)的理解、表示、運算和應(yīng)用。培養(yǎng)策略需遵循“從具體到抽象”“從操作到表征”的規(guī)律，具體可從以下方面入手：（1）在生活和游戲中感知數(shù)量：利用日常環(huán)節(jié)（如分餐時“每人2個勺子”）、游戲（如“搶椅子”游戲中比較人數(shù)和椅子數(shù)）讓幼兒反復(fù)接觸數(shù)量，積累感性經(jīng)驗。例如，早餐時問幼兒：“你有1個碗，需要拿幾雙筷子？”引導(dǎo)其聯(lián)系“1個碗對應(yīng)2根筷子”的數(shù)量關(guān)系。（2）通過操作材料理解數(shù)的意義：提供積木、串珠、數(shù)字卡片等材料，讓幼兒動手“數(shù)物對應(yīng)”。如用積木擺“3”，可以是3塊紅色積木，也可以是3塊不同形狀的積木，幫助幼兒理解“3”代表數(shù)量，與物體屬性無關(guān)。（3）引導(dǎo)幼兒表征數(shù)量：從動作表征（用手指表示數(shù)量）到圖像表征（畫3個圓圈代表3個蘋果）再到符號表征（認(rèn)識數(shù)字“3”），逐步抽象。例如，在“超市游戲”中，幼兒用數(shù)字卡片“5”表示“買5個蘋果”，將具體數(shù)量與數(shù)字符號對應(yīng)。（4）滲透數(shù)的運算：通過“合并”“分開”的操作理解加減。如玩“分糖果”游戲：“你有4顆糖，給小朋友1顆，還剩幾顆？”讓幼兒用實物操作得出答案，再過渡到口頭描述（“4-1=3”）。（5）關(guān)注數(shù)的應(yīng)用：鼓勵幼兒用數(shù)解決實際問題。如“整理玩具時，每個筐放5個玩具，3個筐能放多少個？”引導(dǎo)幼兒用數(shù)數(shù)或加法解決，體會數(shù)的實用價值。（6）尊重個體差異：對發(fā)展較慢的幼兒，提供更多具體操作機(jī)會；對能力較強(qiáng)的幼兒，引導(dǎo)其探索數(shù)的規(guī)律（如“2個2個數(shù)”），避免“一刀切”。實例：某大班開展“生日派對”主題活動，幼兒需要為6個小朋友準(zhǔn)備食物。教師引導(dǎo)幼兒：“每個小朋友要1個蛋糕、2個草莓、3顆糖?！庇變和ㄟ^分發(fā)放置，理解“6個1是6”“6個2是12”等數(shù)量關(guān)系，同時練習(xí)按數(shù)取物和簡單加法，在真實情境中深化數(shù)概念。五、案例分析題（15分）案例：大班區(qū)域活動時，樂樂和朵朵在建構(gòu)區(qū)搭“城堡”。樂樂拿了很多長積木，朵朵說：“我需要短積木，你給我?guī)讉€吧！”樂樂說：“不行，我要用！”朵朵搶過一塊積木，樂樂推了她一下，朵朵哭了。教師看到后，走過去說：“樂樂，你怎么能推小朋友呢？這樣不對！朵朵，別哭了，他不是故意的?！比缓蟀褬窐防揭贿?，讓他“反思”。問題：（1）分析案例中幼兒沖突的原因。（5分）（2）評價教師的處理方式，并提出改進(jìn)建議。（10分）答案：（1）沖突原因分析：①幼兒社會性發(fā)展特點：大班幼兒雖合作意識增強(qiáng)，但仍以自我為中心，樂樂未能理解朵朵的需求（“我需要短積木”），堅持獨占材料；②交往技能不足：朵朵在需求未滿足時選擇“搶”，而非用協(xié)商語言（如“我們一起用，輪流拿”）；③材料投放問題：建構(gòu)區(qū)可能短積木數(shù)量不足，導(dǎo)致幼兒因爭搶材料引發(fā)沖突。（2）教師處理方式評價與改進(jìn)建議：評價：教師的處理存在不足。首先，教師直接批評樂樂，可能讓其產(chǎn)生抵觸情緒；其次，簡單安撫朵朵，未引導(dǎo)其表達(dá)感受；最后，讓樂樂“反思”但未具體指導(dǎo)解決方法，未能幫助幼兒學(xué)習(xí)解決沖突的策略。改進(jìn)建議：①保持中立，了解沖突經(jīng)過：蹲下來問：“樂樂、朵朵，發(fā)生了什么？”讓雙方表達(dá)想法（如“樂樂想用長積木搭城堡，朵朵需要短積木做圍墻”）；②引導(dǎo)幼兒理解他人感受：問樂樂：“朵朵搶積木時，你覺得難過；那你推她，她是不是也會難過？”幫助其換位思考；③共同討論解決方法：提問：“怎樣才能讓你們都有積木用？”引導(dǎo)幼兒協(xié)商（如“一起數(shù)短積木，每人分3塊”“輪流使用”）；④強(qiáng)化正確行為：當(dāng)幼兒嘗試合作時，及時表揚：“你們商量著分積木，這樣真好！”；⑤調(diào)整材料投放：后續(xù)在建構(gòu)區(qū)增加短積木數(shù)量，或提供替代材料（如雪花片），減少爭搶誘因。六、活動設(shè)計題（20分）請以“環(huán)保小衛(wèi)士”為主題，設(shè)計大班社會領(lǐng)域活動方案，要求包含活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（含導(dǎo)入、展開、結(jié)束）及活動延伸。答案：大班社會活動：環(huán)保小衛(wèi)士一、活動目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：了解生活中常見的環(huán)境污染現(xiàn)象（如垃圾亂扔、浪費水）及其危害。2.能力目標(biāo)：能設(shè)計簡單的環(huán)保行動（如垃圾分類、節(jié)約用水），并嘗試用繪畫、兒歌等方式宣傳環(huán)保。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，愿意從自身做起，做“環(huán)保小衛(wèi)士”。二、活動準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-視頻：《小河流的變化》（內(nèi)容：河流從清澈→被垃圾污染→魚蝦死亡）；-圖片：亂扔垃圾、浪費水、隨地吐痰等不環(huán)保行為，以及垃圾分類、植樹、使用環(huán)保袋等環(huán)保行為；-材料：畫紙、彩筆、廢舊材料（塑料瓶、紙箱）、“環(huán)保宣傳卡”模板；-環(huán)境：教室設(shè)置“環(huán)保小超市”（用廢舊材料制作的玩具）。2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒已