2025年幼師證練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.幼兒在搭積木時，邊操作邊說：“我要建一個大城堡，這里放窗戶，那里放樓梯……”這種語言屬于（）。A.游戲語言B.問題語言C.對話語言D.獨白語言答案：A解析：游戲語言是幼兒在游戲、操作活動中伴隨動作發(fā)出的語言，特點是內(nèi)容豐富、結(jié)合當(dāng)前活動，具有情境性；問題語言是遇到困難時的自語，如“怎么辦呢”；對話語言是兩人以上交流；獨白語言是獨自敘述。題干中幼兒邊搭積木邊描述活動內(nèi)容，屬于游戲語言。2.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）。A.知道自己是中國人B.能說出自己家所在的街道C.喜歡和小朋友一起游戲D.能感受到家庭生活的溫暖答案：A解析：《指南》社會領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”目標(biāo)中，5-6歲典型表現(xiàn)包括“知道自己的民族，知道中國是一個多民族的大家庭，有自己的祖國媽媽”，對應(yīng)選項A；B是4-5歲表現(xiàn)（知道家庭、幼兒園所在社區(qū)）；C是社會性交往表現(xiàn)；D是3-4歲表現(xiàn)（感受家庭溫暖）。3.幼兒因爭搶玩具發(fā)生沖突，教師適宜的處理方式是（）。A.直接沒收玩具，要求兩人道歉B.引導(dǎo)幼兒說出感受，協(xié)商解決C.批評搶玩具的幼兒，表揚謙讓的幼兒D.讓沖突雙方分開，暫時停止游戲答案：B解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用平等、協(xié)商的方式解決問題，鼓勵表達(dá)感受，而非直接干預(yù)或獎懲。選項B符合“支持幼兒自主解決問題”的教育理念。4.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的說法，正確的是（）。A.攻擊性行為是幼兒期特有的，成年后自然消失B.幼兒攻擊性行為多指向同伴，較少指向教師C.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊，如推打D.電視暴力內(nèi)容不會影響幼兒攻擊性行為答案：B解析：攻擊性行為包括身體攻擊（推打）和語言攻擊（辱罵），C錯誤；攻擊性行為可能延續(xù)至兒童期甚至成年，A錯誤；電視暴力會誘發(fā)模仿，D錯誤；幼兒攻擊對象多為同伴，因同伴是主要互動對象，B正確。5.某幼兒園開展“秋天的葉子”主題活動，教師帶領(lǐng)幼兒收集不同形狀的樹葉，觀察葉脈，用樹葉拼貼畫。這體現(xiàn)的幼兒園課程特點是（）。A.潛在性B.生活性C.邏輯性D.學(xué)科性答案：B解析：幼兒園課程貼近幼兒生活，以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)?！扒锾斓娜~子”主題源于自然季節(jié)變化，活動內(nèi)容（收集、觀察、拼貼）均與幼兒生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，體現(xiàn)生活性。6.幼兒在繪畫時，常常把太陽畫成紅色，把小草畫成綠色，即使實際觀察到的夕陽是橙色，也堅持用紅色。這反映了幼兒想象的（）。A.夸張性B.擬人性C.固定性D.經(jīng)驗性答案：D解析：幼兒想象受已有生活經(jīng)驗影響，太陽通常被認(rèn)知為紅色（如常見圖畫），因此即使觀察到不同顏色，仍按經(jīng)驗繪制，體現(xiàn)經(jīng)驗性。夸張性指夸大某部分（如大耳朵）；擬人性指賦予事物人特征（如太陽笑）；固定性非想象典型特征。7.下列關(guān)于幼兒手的動作發(fā)展順序，正確的是（）。A.抓握→對指捏→敲→涂鴉B.敲→抓握→對指捏→涂鴉C.抓握→敲→對指捏→涂鴉D.對指捏→抓握→敲→涂鴉答案：C解析：幼兒手的動作發(fā)展遵循“從整體到局部”“從大肌肉到小肌肉”規(guī)律。3-4個月開始抓握（全手抓），6個月后會敲（搖鈴），1歲左右發(fā)展出對指捏（用拇指和食指捏取小物），1.5-2歲開始涂鴉（握筆亂劃）。8.教師在角色游戲“小醫(yī)院”中，看到幼兒將玩具聽診器掛在脖子上，說：“我是李醫(yī)生，現(xiàn)在給小朋友看病。”教師回應(yīng)：“李醫(yī)生，今天有很多小病人，需要先掛號哦！”這種指導(dǎo)方式屬于（）。A.平行介入B.交叉介入C.垂直介入D.間接介入答案：B解析：角色游戲指導(dǎo)中，平行介入是教師以角色身份平行參與（如也當(dāng)醫(yī)生）；交叉介入是教師以“局外人”身份建議（如提醒掛號流程）；垂直介入是直接糾正錯誤（如“你這樣不對”）；間接介入是通過環(huán)境材料引導(dǎo)。題干中教師以提示規(guī)則的方式介入，屬于交叉介入。9.幼兒午睡時，教師發(fā)現(xiàn)某幼兒呼吸急促、小臉通紅，測量體溫39.5℃。此時教師應(yīng)首先（）。A.給幼兒喂退燒藥B.用濕毛巾物理降溫C.通知家長并送醫(yī)D.聯(lián)系園醫(yī)初步處理答案：D解析：幼兒園突發(fā)高熱處理流程：先聯(lián)系園醫(yī)進(jìn)行初步評估（如確認(rèn)是否中暑、是否有其他癥狀），再決定是否送醫(yī)或物理降溫；教師不可擅自喂藥（可能過敏或劑量錯誤）。因此首先聯(lián)系園醫(yī)。10.下列關(guān)于幼兒游戲的說法，錯誤的是（）。A.游戲是幼兒自發(fā)自愿的活動B.游戲是幼兒的“假想”活動C.游戲是幼兒的非學(xué)習(xí)活動D.游戲是幼兒的社會性活動答案：C解析：游戲是幼兒的基本活動，是學(xué)習(xí)的重要途徑（如通過游戲發(fā)展認(rèn)知、社會性），因此“非學(xué)習(xí)活動”說法錯誤。其他選項均符合游戲的本質(zhì)特征。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒園教師觀察幼兒行為的主要方法及適用場景。答案：幼兒園教師觀察幼兒行為的主要方法及適用場景如下：（1）軼事記錄法：以簡明文字記錄幼兒在自然狀態(tài)下的典型行為或事件（如與同伴沖突、解決問題的過程）。適用于長期追蹤個別幼兒的發(fā)展，或記錄突發(fā)的有價值行為（如第一次合作搭建）。（2）時間取樣法：在固定時間間隔內(nèi)（如每5分鐘）觀察并記錄目標(biāo)行為是否出現(xiàn)（如記錄幼兒1小時內(nèi)攻擊性行為次數(shù)）。適用于研究頻率較高的行為（如同伴交往、專注時間），便于量化分析。（3）事件取樣法：以特定行為或事件為觀察對象（如幼兒爭搶玩具的全過程），記錄行為發(fā)生的前因、經(jīng)過、結(jié)果。適用于分析行為的因果關(guān)系（如攻擊性行為的觸發(fā)因素）。（4）掃描觀察法：在短時間內(nèi)快速掃描全體幼兒，記錄各區(qū)域活動情況（如“建構(gòu)區(qū)5人，閱讀區(qū)3人，角色區(qū)4人”）。適用于班級整體活動的組織與調(diào)整（如判斷區(qū)域人數(shù)是否均衡）。（5）圖示記錄法：用符號或簡筆畫記錄幼兒活動（如用○表示搭積木，△表示繪畫）。適用于記錄空間位置或動作軌跡（如戶外游戲時的運動路徑）。12.簡述如何培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。答案：培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣需結(jié)合日?；顒樱ㄟ^環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師示范和游戲引導(dǎo)，具體策略如下：（1）創(chuàng)設(shè)“傾聽環(huán)境”：減少噪音干擾（如關(guān)閉電視、降低說話音量），提供安靜的傾聽空間（如閱讀角設(shè)置軟墊、靠枕）；在墻面張貼“小耳朵豎起來”“眼睛看說話人”等圖示，強化傾聽的視覺提示。（2）教師示范引領(lǐng)：教師與幼兒說話時，保持目光接觸，放慢語速，用簡潔語句；傾聽幼兒表達(dá)時，身體前傾、點頭回應(yīng)，說“我聽到你說……”，讓幼兒感受“被傾聽”的尊重，從而模仿傾聽行為。（3）日常環(huán)節(jié)滲透：在集體教學(xué)中，提問后要求“先安靜聽別人說”（如“請小雨說完，再請其他小朋友補充”）；在餐前故事時間，設(shè)置“故事小偵探”游戲（如“故事里的小熊做了什么？”），鼓勵幼兒專注傾聽。（4）游戲化練習(xí)：設(shè)計“傳話游戲”（如“小雨傳給朵朵：明天帶玩具”），引導(dǎo)幼兒認(rèn)真聽、準(zhǔn)確傳；開展“聲音小耳朵”游戲（如閉眼聽“鐘擺聲、流水聲”），訓(xùn)練聽覺專注力。（5）家園共育：通過家長群分享“家庭傾聽小任務(wù)”（如“每天和孩子安靜聊天10分鐘，不打斷”），指導(dǎo)家長在家中避免催促、打斷幼兒說話，共同強化傾聽習(xí)慣。三、論述題（本大題共1小題，20分）13.結(jié)合實例論述游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價值。答案：游戲是幼兒的基本活動，是其學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，具體價值體現(xiàn)在以下方面：（1）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展：游戲中幼兒通過操作、探索獲得直接經(jīng)驗。例如，在“超市游戲”中，幼兒扮演收銀員需要計算價格（如“3元的餅干+2元的牛奶=5元”），在實際情境中理解數(shù)的加減；扮演顧客需要觀察商品標(biāo)簽、比較大小（如“選大瓶果汁還是小瓶”），發(fā)展觀察與比較能力。這種“在做中學(xué)”的方式，比抽象教學(xué)更符合幼兒認(rèn)知特點。（2）推動社會性發(fā)展：游戲是幼兒社會交往的主要場景。例如，在“娃娃家”游戲中，幼兒需要協(xié)商角色分配（“我當(dāng)媽媽，你當(dāng)寶寶”）、解決沖突（“玩具熊應(yīng)該給寶寶睡覺”）、遵守規(guī)則（“媽媽要做飯，寶寶不能亂跑”）。通過這些互動，幼兒學(xué)習(xí)輪流、分享、合作，逐漸理解社會角色的責(zé)任，如“爸爸需要工作賺錢”“醫(yī)生要關(guān)心病人”，為適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。（3）支持語言發(fā)展：游戲為幼兒提供了豐富的語言運用場景。例如，在“小醫(yī)院”游戲中，幼兒會說“小朋友哪里不舒服？”“需要吃這個藥”，這些對話包含提問、描述、請求等多種語言功能；在建構(gòu)游戲中，幼兒討論“橋怎么搭才不會倒”，需要用“長積木”“疊高”等詞匯表達(dá)想法，語言的邏輯性和連貫性得到鍛煉。（4）促進(jìn)情緒情感發(fā)展：游戲是幼兒釋放情緒、獲得安全感的重要方式。例如，幼兒在“打怪獸”游戲中（用枕頭當(dāng)怪獸），通過“打敗怪獸”緩解對黑暗、陌生環(huán)境的恐懼；在“過家家”中重復(fù)家庭生活場景（如“媽媽哄寶寶睡覺”），將日常經(jīng)歷重新演繹，獲得掌控感和心理滿足。游戲中的成功體驗（如搭成高積木）還能增強自信心，促進(jìn)積極情緒的發(fā)展。（5）發(fā)展身體動作：運動類游戲直接促進(jìn)大肌肉和小肌肉發(fā)展。例如，“跳房子”游戲需要跑、跳、單腳站立，鍛煉下肢力量和平衡能力；“串珠游戲”（用線穿木珠）需要手眼協(xié)調(diào)、手指靈活性，促進(jìn)精細(xì)動作發(fā)展。這些動作練習(xí)為幼兒后續(xù)書寫、使用工具等能力奠定基礎(chǔ)。綜上所述，游戲是幼兒“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的核心方式，教師應(yīng)尊重幼兒的游戲權(quán)利，提供豐富的游戲材料，支持幼兒自主游戲，讓游戲真正成為幼兒發(fā)展的“發(fā)動機”。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在搭“跨海大橋”。教師發(fā)現(xiàn)，5歲的浩浩一直獨自搭積木，很少與同伴交流。當(dāng)他搭的橋“倒塌”時，他踢了一腳積木，說：“破積木，不好玩！”然后轉(zhuǎn)身去了閱讀區(qū)，但翻了兩本書又回到建構(gòu)區(qū)，繼續(xù)搭橋，再次倒塌后，他坐在地上小聲哭了起來。問題：（1）分析浩浩行為背后的可能原因。（10分）（2）針對浩浩的情況，教師可以采取哪些指導(dǎo)策略？（10分）答案：（1）浩浩行為的可能原因：①社會性發(fā)展不足：5歲幼兒已具備合作意識，但浩浩獨自游戲，可能因缺乏同伴交往經(jīng)驗（如在家中多單獨玩耍），不知如何發(fā)起互動（如不敢說“我們一起搭”），導(dǎo)致孤獨感。②抗挫折能力較弱：搭橋倒塌后踢積木、哭泣，反映其面對失敗時情緒調(diào)節(jié)能力不足，可能因日常家長過度保護(hù)（如代替解決問題），未經(jīng)歷“嘗試-失敗-再嘗試”的過程，缺乏應(yīng)對挫折的方法。③游戲目標(biāo)不明確：反復(fù)搭橋又放棄，可能因?qū)Α翱绾４髽颉钡慕?gòu)經(jīng)驗不足（如不知道如何固定積木），缺乏具體的搭建計劃，導(dǎo)致游戲缺乏持續(xù)性。④興趣轉(zhuǎn)移較快：從建構(gòu)區(qū)到閱讀區(qū)又返回，可能因當(dāng)前游戲難度過高（超出最近發(fā)展區(qū)），或材料單一（如只有方形積木，缺乏長木板等輔助材料），無法滿足探索需求。（2）教師的指導(dǎo)策略：①觀察介入，引導(dǎo)同伴互動：教師以“參觀者”身份介入，說：“浩浩搭的橋看起來很結(jié)實！如果有小朋友幫忙扶著底座，可能更穩(wěn)哦！”然后鼓勵旁邊的幼兒：“樂樂，你愿意和浩浩一起搭嗎？你們可以分工，他搭橋面，你搭橋墩?！贝龠M(jìn)合作。②示范解決問題，提升抗挫能力：當(dāng)橋再次倒塌時，教師蹲下來和浩浩一起觀察：“我們看看哪里倒了？哦，橋墩太矮了，支撐不住橋面。試試用兩塊積木疊高當(dāng)橋墩？”邊說邊示范，引導(dǎo)浩浩嘗試調(diào)整，同時說：“失敗沒關(guān)系，我們找到問題就解決了！”幫助其建立“問題-解決”的思維模式。③豐富游戲材料，明確游戲目標(biāo)：提供長木板、螺絲模型（替代物）等材料，說：“浩浩，你看這個長木板像不像橋的橫梁？我們可以用它連接兩個橋墩。”同時與浩浩討論：“我們的橋要連接‘小島’（用積木圍出區(qū)域），需要多長的橋面呢？”幫助明確目標(biāo)，增強游戲持續(xù)性。④關(guān)注情緒，及時安撫：看到浩浩哭泣時，輕拍其背說：“搭橋倒了很難過，對嗎？老師小時候搭積木也倒過，后來慢慢學(xué)會了。我們再試一次，老師和你一起?！苯蛹{情緒，給予安全感，避免否定（如“哭什么，不玩了”）。15.材料：某幼兒園開展“中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)”主題活動。教師設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：①播放春節(jié)廟會視頻，提問：“視頻里有什么？人們在做什么？”②展示對聯(lián)、福字、紅包等實物，講解“?！弊值官N的寓意（“福到了”）。③發(fā)放彩紙、剪刀，讓幼兒剪“窗花”，大部分幼兒剪出簡單的三角形、圓形，教師說：“大家剪得真漂亮！”④結(jié)束環(huán)節(jié)，教師總結(jié)：“春節(jié)是我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日，有貼春聯(lián)、剪窗花、收紅包等習(xí)俗?！眴栴}：（1）分析該活動設(shè)計的優(yōu)點與不足。（10分）（2）提出改進(jìn)建議。（10分）答案：（1）優(yōu)點與不足：優(yōu)點：①活動主題貼近幼兒生活經(jīng)驗（春節(jié)是幼兒熟悉的節(jié)日），符合“貼近幼兒生活”的課程理念。②環(huán)節(jié)設(shè)計多樣（視頻觀察、實物感知、動手操作、總結(jié)提升），兼顧了直觀感知、實際操作和經(jīng)驗提升。③實物展示（對聯(lián)、福字）有助于幼兒具體形象思維的發(fā)展，符合幼兒認(rèn)知特點。不足：①互動深度不足：視頻提問停留在“有什么”“做什么”的表層，未引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自身經(jīng)驗（如“你家過年做了什么？”），缺乏情感共鳴。②文化內(nèi)涵挖掘不夠：僅講解“?！弊值官N的寓意，未涉及春節(jié)的核心文化（如團圓、敬老），幼兒對“為什么過春節(jié)”理解片面。③動手環(huán)節(jié)指導(dǎo)不足：剪窗花時，幼兒僅剪出簡單圖形，教師缺乏針對性指導(dǎo)（如示范對稱折剪、提供窗花模板），導(dǎo)致活動停留在“剪紙”而非“剪窗花”，未達(dá)成“感受傳統(tǒng)藝術(shù)”的目標(biāo)。④幼兒主體性體現(xiàn)不足：教師主導(dǎo)講解，幼兒被動接受（如“講解寓意”），缺乏主動探索（如“自己發(fā)現(xiàn)福字倒貼的秘密”）。（2）改進(jìn)建議：①增加經(jīng)驗鏈接，深化情感體驗：視頻播放后，提問：“視頻里的廟會和你家過年哪里一樣？你和爸爸媽媽一起貼過春聯(lián)嗎？”引導(dǎo)幼兒分享自身經(jīng)歷，建立“春節(jié)=團圓、快樂”的情感認(rèn)知。②豐富文化內(nèi)涵，滲透核心價值：結(jié)合實物（如全家福照片），提問：“為什么過年大家要回家？”引導(dǎo)幼兒理解“春節(jié)是家人團聚的日子”；通過故事《年獸的傳說》，講解“貼紅對聯(lián)、放鞭炮”的由來，讓幼兒感受傳統(tǒng)文化的趣味性。③優(yōu)化動手環(huán)節(jié)，支持深度學(xué)習(xí)：提供窗花范例（如對稱的蝴蝶、魚形），示范“對折-畫圖案-剪”的步驟；鼓勵幼兒討論“窗花為什么大多是對稱的？”（美觀、吉祥），并引導(dǎo)用“剪好的窗花裝飾教室”，賦予作品意義。④支持幼兒自主探索：將“?！弊值官N的環(huán)節(jié)改為“小任務(wù)”：“老師在教室貼了幾個福字，有的正著貼，有的倒著貼，大家找找看，猜猜為什么？”讓幼兒觀察、討論后，教師再總結(jié)寓意，體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)-探究-總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程。五、活動設(shè)計題（本大題共1小題，30分）16.請以“愛護(hù)小樹苗”為主題，設(shè)計一個中班（4-5歲）的科學(xué)教育活動，要求寫出活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（包括導(dǎo)入、展開、結(jié)束）及活動延伸。答案：活動名稱：小樹苗，我來保護(hù)！——中班科學(xué)活動活動目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：知道小樹苗是植物，需要水、陽光和土壤才能長大，了解破壞小樹苗的行為（如搖晃、踩踏）會影響其生長。2.能力目標(biāo)：能觀察小樹苗的外形特征（如樹干、樹葉），嘗試用簡單方法（如澆水、圍保護(hù)圈）愛護(hù)小樹苗。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)愛護(hù)植物的責(zé)任感，愿意主動參與保護(hù)小樹苗的行動?；顒訙?zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：幼兒園種植區(qū)的小樹苗（如桂花樹苗）、水壺、小鏟子、廢舊毛線（做保護(hù)圈）、放大鏡、觀察記錄表（畫有小樹苗輪廓，標(biāo)注“樹干、樹葉、土壤”）。2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒已觀察過幼兒園的大樹，知道植物需要水?；顒舆^程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情景激趣（5分鐘）教師播放錄音：“嗚嗚嗚……誰在哭呀？”引導(dǎo)幼兒尋找聲音來源（出示被折斷樹枝的小樹苗圖片），說：“原來小樹苗受傷了，它為什么哭呢？我們一起去看看幼兒園的小樹苗吧！”二、展開環(huán)節(jié)：探索與發(fā)現(xiàn)（20分鐘）1.觀察小樹苗，了解生長需求（8分鐘）教師帶領(lǐng)幼兒到種植區(qū)，分發(fā)放大鏡，引導(dǎo)觀察：“用放大鏡看看小樹苗的樹干（摸一摸，粗還是細(xì)）、樹葉（什么顏色？有沒有小蟲子）、土壤（