《兩只鳥蛋》教學(xué)反思

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思篇1

在這堂課中，我能體現(xiàn)課改新理念，靈活駕馭課堂。學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了較充分的發(fā)揮。

1、主要有如下幾個優(yōu)點(diǎn)：

(1)激發(fā)興趣，自主識字：

新課標(biāo)指出“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。使孩子

真正的感受到，語文離他們很近很近。所以，一導(dǎo)入新課，我就問

孩子們：

“'蛋’字這么難，你怎么認(rèn)識的？”孩子們就爭先恐后的把

知道的都說了出來，有孩子說：

“是預(yù)習(xí)的。

”我馬上說：

“這可是一個好習(xí)慣。

”有孩子說：

“是在動畫片里認(rèn)識的。

”我立即說：

“你真是一個有心的人。

”等等。

我這樣引用的目的在于兩點(diǎn)：

①從一年級就開始培養(yǎng)孩子課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

②激發(fā)孩子在生活中識字。

（如在大街上、電視上、廣告上、食品上等等）使他們從中獲

得成功的愉悅，增強(qiáng)自主識字的信心，降低新教材中識字量大的難

度。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，愉快識字：

結(jié)合新課標(biāo)提出的“使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿

望”的要求。因此，在初讀課文時，我就力求先掃除生字障礙，在

識字過程中，不再把生字當(dāng)作一個個陌生的、生硬的方塊字組合，

而是一個個孩子們急于認(rèn)識的朋友。

①讓孩子自制卡片，使他們在動手操作中提高識字興趣。

②我把字卡做成了五顏六色的蛋形卡和小鳥卡通字卡來吸引孩

子的注意。

③靈活運(yùn)用識字方法，如：

比較法、加偏旁、（編順口溜）等來加深孩子們對識字的印

象。

④一年級鞏固生字的最好方法就是復(fù)現(xiàn)，所以，在學(xué)習(xí)方式

上，我注重于學(xué)生自讀、互讀、指讀、開火車比賽讀等，激發(fā)學(xué)生

的識字愿望和克服識字困難的信心，使學(xué)生在比著讀中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)

生字的樂趣。

⑤在學(xué)生的讀字、組詞、說句子中，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能

力。始終使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，在愉快的情景中既記住了二類字的

大致輪廓，又達(dá)到新課標(biāo)對一類字的'要求。識字量雖大，但孩子們

的參與意識極強(qiáng)，很快進(jìn)入識字狀態(tài)，輕輕松松的完成了任務(wù)。為

下一步的讀文奠定了基礎(chǔ)。

(3)充分朗讀，理解感悟：

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析

來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。因此，在本課教學(xué)中，我僅僅設(shè)計了兩個問

題：

①“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”，我會看到什么？

②學(xué)了這篇課文你知道了什么？

把更多的時間用于學(xué)生的朗讀，為了讓學(xué)生體會詩歌的節(jié)奏

美、音韻美、意境美，我運(yùn)用激勵性的語言和形式多樣的讀書方

法，如自讀、指讀、范讀、賽讀等，使學(xué)生在多遍的有聲有色的朗

讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思

想啟迪。

2、本節(jié)課我也有不足的地方，如：

常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化。學(xué)生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出

有效的引導(dǎo)、調(diào)控c特別是對于一、兩個二匕較好動或特別內(nèi)向的學(xué)

生，還需多費(fèi)苦心c合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。

在今后教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)、探索，以全新的教學(xué)理念武裝

自己，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。《兩只鳥蛋》教學(xué)反思篇2

1、本課教學(xué)注重從生活現(xiàn)象引入，在課堂中喚起學(xué)生的生活

體驗(yàn)，最后又由課堂延伸到課外，使學(xué)生對事物的認(rèn)識得以升華。

整個過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學(xué)中營造濃厚的生

活氛圍，把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物緊密結(jié)合起來，反映了語文學(xué)習(xí)的

規(guī)律。

2、在生活用品中收集生字，在游戲、活動中自主識字，增加識

字教學(xué)的趣味性、生動性，從而調(diào)動學(xué)生積極性、自主性，提高課

堂效率。

3、以學(xué)生為本、小組合作、生生互助的形式來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生

在合作中取長補(bǔ)短，互幫互助的合作精神。

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容

這是為了突出新課標(biāo)的特點(diǎn)而選取的一首兒童敘事詩。講述了

一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送遷鳥蛋的故事。在這首小詩里，孩

子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的

關(guān)愛，大自然的熱愛。當(dāng)孩子“把目光投句高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時，孩子

看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望一一人與自然和諧相

處。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識“蛋、取”等12個生字。會寫“聽、唱”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。并能背誦課文。

3、懂得鳥是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入揭題

1.談話導(dǎo)入：

（1）同學(xué)們，美麗的春天來了，到處鳥語花香，你家附近有哪

些鳥？

（2）老師也帶來一些鳥朋友，大家想認(rèn)識嗎？（CAI出示鳥圖

片）

（3）誰知道鳥是怎么來的？（從鳥蛋孵化來的）我們今天來了

解一個小男孩和兩只鳥蛋的故事。

2、板題：兩只鳥蛋（識記“蛋”字）課文講了兩只鳥蛋的什么

故事呢？

二、初讀感知

1、自由讀課文，畫出本課生字。要求：借助拼音讀正確、讀流

利。

2、自主選擇生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讀出該字所在的小節(jié)。

三、朗讀識字c

1、出示第三小節(jié)。

2、用動作表示“捧”。本課還有哪些字可用動作表示？

歸類識字：提手旁（捧、抬、投），單立人（仿、佛）

3、聯(lián)系生活識字：除了課文，你還在哪里見過這些字？（出示

本課生字）4、分小組出示自己收集到的有這些生字的報紙、雜志、

商標(biāo)等，念給小組的成員聽。

5、交流：將自己收集的資料分別粘在小黑板上，并讀給老師和

同學(xué)聽。

6、自由讀課文。把課文讀正確、讀通順。

7、小組內(nèi)采用自己喜歡的方法練讀。

8、朗讀：選擇自己喜歡的小節(jié)按課文順序站起來朗讀。

四、再讀感悟

1、再讀課文，找一找文中寫“我”動作的詞語，圈出來。板

書：取鳥蛋

2.說說“我”是怎樣做這些動作的？(體會“小心地”、

“輕輕地”、“連忙”，用“連忙”說一句話。)

3.理解感悟c

(1)如果鳥蛋拿在你的手心，你的心里會怎么想？朗讀，體

會“真好玩”。

練習(xí)“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”兩種短語形式。

(2)如果你是鳥媽媽，看見這情景你的心情如何？理解“焦

急不安”。

(出示CAI聽鳥兒焦急不安的叫聲體會鳥媽媽的心情)

(3)那你準(zhǔn)備怎么處理這兩只鳥蛋？板書：還鳥蛋

4、質(zhì)疑解疑。讓學(xué)生自由提問，自主回答。例如：鳥蛋怎么又

是小鳥？

(出示CAI：鳥兒破蛋而出的情景)

5、練讀課文，把你所體會到的用朗讀體現(xiàn)出來。

五、拓展練習(xí)

1.我把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，心里會想些什么呢？板書：愛鳥

小組討論，說一說，議一議。

2、學(xué)了課文，你僮得了什么？你準(zhǔn)備為保護(hù)你周圍的、小鳥做

些什么？

板書設(shè)計：

9.兩只鳥蛋

取鳥蛋

愛鳥

還鳥蛋

教學(xué)反思

1.在教學(xué)中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體

驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生

熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課

堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物緊密結(jié)合

起來，調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。

2.通過“小組合作學(xué)習(xí)“，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，發(fā)揮學(xué)生

的主體作用?！毙〗M合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能

力。通過小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識，體驗(yàn)了

成功。

3.自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)中，我通過讓學(xué)

生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的

主動性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)

習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思篇3

教一年級將近一年了，我真切地感受到了自己有所成長，也越

來越喜歡這個充滿活力與歡聲笑語的語文課堂。今天我上了《兩只

鳥蛋》的朗讀指導(dǎo)課和聽了將近10節(jié)朗讀指導(dǎo)課，受益良多。同時

在這次教學(xué)中，聽了專家們和領(lǐng)導(dǎo)的評課，指導(dǎo)，有了許多感觸。

現(xiàn)在就自己教的《兩只鳥蛋》進(jìn)行以下幾點(diǎn)反思。

《兩只鳥蛋》是小學(xué)語文人教版第二冊的第9課，講的是一個

小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后通過媽媽的教育把鳥蛋送還的故

事。

在進(jìn)行教學(xué)時，我先用課件放出圖片：一個鳥窩里躺著兩只鳥

蛋。同學(xué)們看到這個都很興奮，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來

我就問“這鳥蛋可愛嗎？喜歡嗎？”學(xué)生必然也喜歡這小小的鳥

蛋。一開始我就讓學(xué)生體會到文中的小男孩為什么要去取下鳥蛋，

最后又把鳥蛋送還？“但小男孩取鳥蛋卻發(fā)生了一件事情，大家想

知道嗎？”讓學(xué)生一開始就對課文感興趣。初讀完課文后我又播放

了本文的動畫課件，讓學(xué)生更加進(jìn)步到文中去理解。我感覺這一開

頭是比較成功地吸引學(xué)生的。

在接下去的學(xué)習(xí)文中的4小節(jié)的.朗讀指導(dǎo)中，我盡量揀棄煩瑣

的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會作者的情感，在讀中感

悟。

當(dāng)學(xué)習(xí)第一節(jié)時讀到“小小的鳥蛋涼涼的”，一開始本想以實(shí)

物讓學(xué)生們摸摸，感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。但

當(dāng)時想到上課時間的關(guān)系，因此最后把這一環(huán)節(jié)刪掉。不過還好通

過實(shí)物投影，也能提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在后面的教學(xué)中同學(xué)

們回答問題都很積極，有些同學(xué)基本每個問題都舉手了，而且基本

領(lǐng)悟到了課文的意思，對課文的朗讀也有了一定的提高。《兩

只鳥蛋》教學(xué)反思篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)知目標(biāo)：

讀準(zhǔn)“蛋、取”等12個生字，能正確、流利、有感情地朗讀

課文。

2、情感目標(biāo)：

喜歡朗讀詩歌.懂得鳥類是人類的朋友，有愛護(hù)鳥類的情感和

意識。

3、操作目標(biāo)：

做到輕輕地、小心地拿、放鳥蛋，并在手捧鳥蛋時有珍愛生命

的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能正確、流利、有感情地朗讀課文；篋得鳥類是人類的朋友，

珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小

男孩心理變化的過程。

【課前準(zhǔn)備】

重點(diǎn)生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩（紙盒）和一些鳥

蛋（鶴鶉蛋），多媒體課件。

【主要教學(xué)過程】

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，請你往課桌上看看，你看到了什么呢？

（生興奮回答——兩只鳥蛋）

2、這節(jié)課我們一起來學(xué)一首詩，題目就是：

兩只鳥蛋。

3、你們看，這就是兩只鳥蛋。（點(diǎn)鼠標(biāo)）這兩只小小的鳥蛋,

現(xiàn)在是舒舒服服地躺在鳥窩里，其實(shí)它們還經(jīng)歷了一次小小的旅行

呢！你們想知道嗎？

4、好，下面我們趕緊來讀讀課文吧。

二、初讀課文、整體感知

1、自讀課文，要求：

自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。不認(rèn)識的字圈出

來借助拼音讀準(zhǔn)，難讀的句子多讀幾遍。

2、自由讀課文：

老師巡視、相機(jī)指導(dǎo)、鼓勵學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生。

3、朗讀反饋：

⑴認(rèn)讀詞語：

①老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎？

（點(diǎn)鼠標(biāo)）

②學(xué)生自讀生詞。

③反饋、及時正音，練讀：

多種形式：

個別讀、開火車讀、男女生讀、范讀。

（2）認(rèn)讀生字：

①出示生字，自由認(rèn)讀。

②多種形式，反復(fù)練讀。

③重點(diǎn)生字，指導(dǎo)識記：

后鼻音特別多：

捧定涼輕仿向。

（3）分段朗讀：

①指名朗讀。

②及時評價。

③全班練讀。

三、再讀課文，理清文脈

1、自讀要求：

再好好地讀一讀課文，把句子讀正確、讀流利。

邊讀邊想：

這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經(jīng)歷是怎樣的呢？

2、交流反饋，隨機(jī)板書。

（如果學(xué)生回答不出，老師引導(dǎo)：這兩只鳥蛋原來好好地呆在

鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里？）

板書:

鳥窩——小男孩的手上——鳥窩

四、情境體驗(yàn)，感情朗讀

K學(xué)習(xí)第一節(jié)】

1、兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來到了小男孩的手上的？

請你讀一讀第一節(jié)。

2、自讀課文c

3、現(xiàn)在我們每人的桌子上也有兩只鳥蛋，讓我們也像這位小

男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

（師有意觀察特別會玩的學(xué)生）

4、反饋交流：

說一說，你覺得鳥蛋怎么樣？有什么感覺？

（引導(dǎo)學(xué)生把句子說完整：我覺得鳥蛋小小的，涼涼的°我發(fā)

現(xiàn)鳥蛋表面有花紋，摸上去滑滑的。）

5、請大家輕輕地把鳥蛋放回窩里，想想文中的小男孩是什么

樣的感受？課文是怎么寫的？

（出示：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。）

6、這句話該怎么讀呢？老師剛才看到很多同學(xué)都玩得很開

心，很高興，現(xiàn)在請你高興地讀一讀，讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣

來。

7、自由練讀c

8、指名朗讀，及時評價，全班練讀。

9、看圖嘗試有感情地背誦第一段。

R學(xué)習(xí)第二節(jié)】

1、小男孩在玩鳥蛋的時候，誰來了？媽媽是怎么說的呢？

請你讀一讀第二節(jié)。

2、指名朗讀c

（出示詞語：焦急不安）

3、“焦急不安”是什么意思？

（很著急很著急）

鳥媽媽為什么會焦急不安呢？

（因?yàn)閮芍圾B蛋不見了）

是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。

（出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急

不安?。?/p>

深情的獨(dú)白：

你們看：

點(diǎn)擊鼠標(biāo)---放映圖片

鳥媽媽生F來的小鳥蛋正在窩里靜靜地躺著呢！

小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護(hù)下，一個個破殼而出啦！

聽！多么清脆悅耳的叫聲呀！

看，小鳥終于長大了，它們在藍(lán)天上自由飛翔，多么富有生機(jī)

的生命?。∨叮瓉韮芍恍⌒〉镍B蛋，就是兩個可愛的生命！

4、所以當(dāng)鳥媽媽發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見了，心里真是怎么樣？

自己的孩子不見了，怎么會不著急呢？

（點(diǎn)擊變紅：一定焦急不安）

如果有一天，當(dāng)你們的媽媽回到家里，找了很久都找不到你，

你媽媽的心情會怎么樣？

（焦急不安?。?/p>

5、那么媽媽當(dāng)時說的話應(yīng)該怎么讀呢？是讀得快一點(diǎn)還是慢

一八占、、？?

自己讀一讀。

6、指名朗讀，引導(dǎo)評價:

（教師的評價要有針對性，要善于及時發(fā)現(xiàn)并提升學(xué)生的朗讀

水平：你為什么讀的時候皺起眉頭呢？如果你再讀得快一些就更好

To你能像老師這樣讀讀著嗎？）

7、你們都讀得很精彩，下面我們?nèi)嘁黄鹩懈星榈刈x一遍，

如果你能試著背下來就更棒啦！

K學(xué)習(xí)第三節(jié)口

1、小男孩知道了兩只鳥蛋就是兩只小鳥后，他是怎么做的

呢？

（送還鳥蛋）

2、請你讀一讀課文第三節(jié)，如果你能邊讀邊加上動作就更好

了！

3、誰愿意學(xué)著文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還？

4、指名送鳥蛋，要求：

其他同學(xué)認(rèn)真、仔細(xì)地看，他是怎么送還的？

5、老師配音，學(xué)生表演。

6、引導(dǎo)學(xué)生自主評價：

他這樣做對嗎？應(yīng)該怎么做？為什么?

（為什么要“小心地”捧著？為什么他走得那么快？為什么是

“輕輕地”送還？

7、多種形式練讀：

可以邊讀邊表演。

8、請大家也學(xué)著小男孩的樣子，把鳥蛋送還到它的窩里。讓

它回到她媽媽的身邊吧。

（紛紛放進(jìn)老師準(zhǔn)備的大鳥窩里）

五、總結(jié)課文

1、有感情地齊讀課文。

2、交流：

你喜歡這個小男孩嗎？

（生：因?yàn)檫@個小男孩子心地善良，愛護(hù)小動物，知錯能改，

珍愛生命！）

3、讓我們一是為這個善良的小男孩鼓掌！

4、（點(diǎn)擊課件出示）結(jié)束語：

兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個可愛的生命，我們要愛護(hù)每

一只小鳥，珍愛每一個可貴的生命。

5、齊讀。

六、書寫指導(dǎo)

1、書寫：

連遠(yuǎn)

2、觀察：

這兩個有什么共同點(diǎn)？

3、書寫順序是先里面，后外面。

4、范寫。

5、觀察遠(yuǎn)字，自主學(xué)習(xí)。

【板書】

一定焦急不安

鳥窩小男孩的手上鳥窩

小小的小心地

涼涼的連忙

真好玩輕輕地

顆顆“珍珠”亮閃閃只有“情深”才成鏈

《兩只鳥蛋》的教學(xué)反思

【前言】

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文的‘性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語

文能力的本質(zhì)也就是“語言”（工具性）和“精神”（人文性）同

構(gòu)共生的能力；語文課，應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生語言和精神同構(gòu)共生而教。

這是一個嶄新而有價值的理念，是新課程對語文學(xué)科發(fā)展性目標(biāo)的

最好概括。

【設(shè)計思路】

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩

只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩不僅語言十分生動、準(zhǔn)確，而且

內(nèi)涵相當(dāng)豐富。我們看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生

出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。當(dāng)孩子“把目

光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人

類的希望——人與自然和諧相處。這是一篇融語言和精神為一體的

好教材。那如何能讓學(xué)生的“語言和“精神”得到和諧的統(tǒng)一呢？

這正是本課教學(xué)的研究“主題”。

構(gòu)建以生為本，多元化的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識生字，能正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)并積累文中的好

詞語。

2、積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)和感悟“孩子”的內(nèi)心

情感，并能有感情地朗讀。

3、懂得鳥類是人類的朋友，初步具有愛護(hù)小鳥、珍愛生命的

意識。

采用靈活有效，多途徑的教學(xué)策略：

1、努力構(gòu)建生活的課堂，從生活入手，喚起學(xué)生的生活體

驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生順利走進(jìn)“文本”。通過“鳥蛋和鳥窩”的實(shí)物為學(xué)

生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，拉近“文本”與學(xué)生的距離，使之對“文

本“產(chǎn)生濃厚的興趣，也有助于對文中“小男孩”的情感有更為真

實(shí)的理解和體驗(yàn)。

2、以“小男孩的情感變化”為線索貫穿教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際

出發(fā)，精心設(shè)計問題。讓學(xué)生充分自讀自唔，使之與文本進(jìn)行深入

地交流對話，從而形成獨(dú)特的、積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體

驗(yàn)。

3、“牢牢”抓住“讀”這個根本。讓學(xué)生充分地讀，在讀中

整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中積累語言，

在讀中受到情感的熏陶。

【反思及策略】

回首本課的教學(xué)：總體設(shè)計是合理的、也不乏新意。課堂中學(xué)

生參與主動、注重感悟積累、目標(biāo)基本達(dá)成。但總覺得學(xué)生朗讀的

“火候還是不夠”，與“理想中的美”還有些距離。細(xì)細(xì)“品味”

那就是“情感之線”體現(xiàn)得還不夠“明”，“情感體驗(yàn)”亦不夠

“濃”。以至于學(xué)生對“人物之情”感受還不夠“深”，進(jìn)而導(dǎo)致

“讀書之味”亦不夠“真”。

那如何有效利用“情感”線，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升朗讀

水平？

1、以“情感主線”來“導(dǎo)情”：

因此，在“通讀課文，理清文脈”這個環(huán)節(jié)上的設(shè)計思路上做

了如下調(diào)整：原先教師是從文本的一條“主線”（以鳥蛋的地點(diǎn)變

化）引導(dǎo)學(xué)生總體感知課文的，應(yīng)改為一開始就緊緊抓住文本的一

條情感“主線”（以小男孩的實(shí)際行為）來引導(dǎo)。這樣使學(xué)生對

“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象，從而為學(xué)生進(jìn)一步

“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基

礎(chǔ)。

2、以師之“激情”喚“深情”：

第一節(jié)詩歌講述了小男孩從鳥窩里取下了兩只鳥蛋。原先的教

學(xué)步驟是：自讀——玩鳥蛋——交流感受——指導(dǎo)朗讀。首先通過

創(chuàng)設(shè)讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進(jìn)了“文本”與學(xué)生的距離，使之

自然地走進(jìn)了“文本”。課堂上氣氛非常熱烈。大家都積極參與，

興奮地玩著、說著、笑著。接著又通過創(chuàng)設(shè)“說說感受”的“語言

平臺”，鼓勵孩子把自己真實(shí)的理解和獨(dú)特的體驗(yàn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表

達(dá)出來。最后自然地由自己的感受聯(lián)想到文中小男孩的感受，從而

進(jìn)行有感情地朗讀C這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計是合理的。之所以朗讀效果不

夠明顯，主要是教師的“情感”沒有全身心投入，沒能很好地把握

住學(xué)生情感的“脈搏”，過渡語太過“平實(shí)”。在教學(xué)過程中教師

是這樣引導(dǎo)的：

（1）下面我們也像小男孩一樣來玩一玩鳥蛋。

（2）你覺得鳥蛋好玩嗎？說說你的感受。

（3）這么好玩，那這句話該怎么讀呢？

其實(shí)，教師始終是與學(xué)生平等對話中的“首席”，其飽滿的激

情、豐富的語言、準(zhǔn)確的語感對學(xué)生就是一種語言的感染，一種情

感的熏陶。因此在多翻推敲后，改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼

的，拿在手上真好玩”的句子后，教師這樣引導(dǎo)：

（1）真的很好玩嗎？你們想不想來玩一玩？那就讓我們也像這位

小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感

受一下吧！

（2）小朋友，你們開心嗎？你喜歡這兩只鳥蛋嗎？說說你剛才是

怎么圻的？有什么感受？

⑶小男孩當(dāng)時就跟我們現(xiàn)在一樣，覺得這兩只鳥蛋小小的、涼

涼的，真好玩，他非常喜歡。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀

出來嗎？自己試試看！相信通過“教師”生情并茂的語言渲染和恰

當(dāng)?shù)闹w語言定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語感，啟迪學(xué)

生心靈，從而有效促使學(xué)生有感情地朗讀。

3、找準(zhǔn)“文眼”，深入挖掘，誘“真情”：

第二節(jié)是該“文本”的精華所在，主要引導(dǎo)學(xué)生理解鳥媽媽一

定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情

感。教學(xué)中主要是如何引導(dǎo)學(xué)生深入體會小男孩內(nèi)心情感（喜愛

——焦急不安——珍愛）的變化。這既是本課教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn)。

原先的教學(xué)中主要是圍繞“焦急不安”這個關(guān)鍵詞語來展開

的。如：什么是“焦急不安”？為什么鳥媽媽一定會“焦急不

安”？如果你的媽媽找不到你，心里會怎么樣？那么媽媽當(dāng)時說的

話應(yīng)該怎么讀呢？是讀得快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)？為了突破這一段的教

學(xué)難點(diǎn)，雖然我花費(fèi)了許多精力，還精心制作了多媒體課件，也充

分展示了自己良好的語文功底，但是教學(xué)效果就是不夠明顯，特別

是朗讀效果很不理想。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解僅僅還是停留在“讀輕

些”“著急的語氣”語言文字表面，而對文中的“鳥媽媽”、“媽

媽”“小男孩”這幾個人物豐富的內(nèi)心情感缺乏深切地體會。

沒有“真性情”怎么能讀出“真感情”呢？于是，我再一次研

讀“文本”。這次，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，原來“文本”中“兩只鳥蛋就

是兩只小鳥?！边@句話才是真正的“文眼”，才能體現(xiàn)語言和精神

的“和諧統(tǒng)一”。于是，對于原先這個教學(xué)環(huán)節(jié)我必須要“大刀闊

斧”、“立志改革”。我要緊緊抓住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”

好好地“作番文章”。

（1）直奔中心：

先充分肯定媽媽說的話是對的：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是

鳥媽媽的兩個孩子c這樣一開始就培養(yǎng)起“愛鳥”的正確情感。

⑵多媒體課件演示，同時配上教師聲情并茂的語言：

讓學(xué)生通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程，進(jìn)而激發(fā)一種“愛

鳥、愛媽媽”的美好情感。

（3）鼓勵孩子大膽想象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感：

導(dǎo)語：小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見

不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢？學(xué)生想象的過程，實(shí)

際上就是充分調(diào)動原有的生活積累、語言儲備、大膽展示自己對客

觀世界獨(dú)特認(rèn)識、獨(dú)特感受的過程。這樣產(chǎn)生的體驗(yàn)和感受原比原

先單一的問題設(shè)計來得更多、更強(qiáng)烈。教師要給學(xué)生一個充分想

象、交流的“自由時空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息；順

從學(xué)生各自的個性：引導(dǎo)想象、體驗(yàn)獨(dú)特；引導(dǎo)表述、表現(xiàn)獨(dú)特C

使之有效地變成學(xué)生言語活動和精神生活的紐帶。

（4）角色轉(zhuǎn)換、回到文本：

導(dǎo)語：媽媽正是想到了這一些，所以她看到小男孩居然在玩鳥

蛋，心里是怎樣的？（很著急的）是的，她是很著急的，她是在替

誰著急呀？（鳥媽媽、小男孩、鳥蛋——）是啊，媽媽是替鳥媽媽

找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的生命受到威脅

而著急，更是為自己的孩子不懂得愛護(hù)小鳥而著急呀！

（5）朗讀指導(dǎo)：

那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢？自己試試看！相信學(xué)生有

了前面的“情感醞釀”，此時的朗讀定會是“水到渠成”的。

4、以“活動”為載體，自悟自演，現(xiàn)“真心”：

笫三節(jié)在教學(xué)設(shè)計上主要體現(xiàn)的是充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主

評價。通過創(chuàng)設(shè)“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。

從教學(xué)效果看，原先的設(shè)計基本合理。學(xué)生的朗讀效果比較明顯，

能夠從小男孩知錯改正、珍愛小鳥的良好行為，感受到我們要有愛

護(hù)小鳥、珍愛生命的意識。美中不足之處，就是教師引導(dǎo)學(xué)生自主

評價時方法還不夠嫻熟。還要努力加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)和研究。

5、以“自然”結(jié)尾去“矯情”：

正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康

的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的

重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)，應(yīng)該熏陶感染，潛移

默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！斑@堂課經(jīng)過師生

對文本中“語言和”“精神”的深挖細(xì)掘，使人已經(jīng)感受這個課堂

是個語言學(xué)習(xí)的課堂，更是個豐富精神的殿堂。情感道德教育已如

和風(fēng)細(xì)春，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！币虼俗詈蟮摹俺鍪窘Y(jié)束

語并齊讀”這一環(huán)節(jié)就顯得“畫蛇添足”了，必須要堅決刪掉。

【總論】

“語言”和“精神”的同構(gòu)共生是一個動態(tài)的發(fā)展過程，語文

教學(xué)必須樹立動態(tài)生成觀。如果把教學(xué)中每一個“語言亮點(diǎn)”都比

作“珍珠”的話，倘若中間沒有“情感”這條“精神主線”亦或

“情感體驗(yàn)”不深，那么即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的，也終

歸難以串成一條美麗的“項鏈”。但愿我們每一位語文老師不但有

慧眼采頡“珍珠”的本領(lǐng)，更要練就一身“連珠成線”的絕技，只

有這樣我們的語文課堂才能猶如一條美麗的“項鏈”，熠熠生輝！

新教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過多種形式的朗讀達(dá)到正確、流利地朗讀課文。

2、通過“生活情境”的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會和感悟“小

男孩的情感”，并能有感情地朗讀。

3、使學(xué)生懂得鳥類是我們的朋友，要愛護(hù)動物、關(guān)愛生命。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能正確、流利、有感情地朗讀課文；嗤得鳥類是人類的朋友，

珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會”兩只鳥蛋就是兩只小鳥“，體會鳥媽媽焦急的心情和小

男孩心理變化的過程。

【課前準(zhǔn)備】

重點(diǎn)生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩（紙盒）和一些鳥

蛋（鶴鶉蛋），多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、小朋友，你們看，桌上放的是什么？

（兩只鳥蛋）

2、這節(jié)課我們一起來學(xué)一首詩，題目就是：

出示——兩只鳥蛋。

3、齊讀課題：

識記“蛋”字C

4、（出示圖片）看，這就是兩只鳥蛋，別看它們現(xiàn)在舒舒服服

地躺在鳥窩里，其實(shí)呀，它們曾經(jīng)有過一次驚險的經(jīng)歷呢！你們想

知道嗎？

5、好，那就趕快來讀課文吧!

二、自讀課文，初步感知

1、自讀課文，要求：

自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。不認(rèn)識的字圈出

來借助拼音讀準(zhǔn)，難讀的句子多讀幾遍。

2、自由讀課文：

老師巡視、相機(jī)指導(dǎo)、鼓勵學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生。

3、朗讀反饋：

K認(rèn)讀詞語X

⑴老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎？

（點(diǎn)鼠標(biāo)）

（2）學(xué)生自讀生詞。

（3）反饋?zhàn)x詞語：

個別讀、小組開火車讀、男生讀、女生讀、范讀、齊讀。

（4）及時正音，練讀。

K認(rèn)讀生字H

（D出示生字，自由認(rèn)讀。

⑵多種形式，反復(fù)練讀。

（3）重點(diǎn)生字，指導(dǎo)識記：

后鼻音特別多：

捧定涼輕仿向

R分段朗讀》

（1）指名朗讀。

（2）及時評價。

⑶全班練讀。

三、再讀課文，理清文脈

小朋友們都很能干，請你們再好好地讀一讀課文。邊讀邊想:

這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經(jīng)歷是怎樣的呢？

如果學(xué)生回答不出，老師引導(dǎo)：

這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪

里？

板書：

取下送還

四、情境體驗(yàn)，感情朗讀

K學(xué)習(xí)第一節(jié)】

1、小男孩為什么要從樹杈上取下這兩只鳥蛋呢？

請你讀一讀第一節(jié)。

2、交流反饋，出示句子：

小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。

3、真的很好玩嗎？你們想不想玩一玩？那就讓我們也像這位

小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下

吧。

（師有意觀察那些玩得特別盡興的同學(xué)，便于有重點(diǎn)地引導(dǎo)交

流）

4、小朋友，你們開心嗎？你喜歡這兩只鳥蛋嗎？說說你剛才

是怎么玩的？有什么感受？

（隨機(jī)點(diǎn)擊：小小的涼涼的真好玩）

5、小男孩當(dāng)時就跟我們現(xiàn)在一樣，因?yàn)橛X得這兩只鳥蛋小小

的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。

（板書：喜愛）

6、那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎？自己試試

看！

7、指名朗讀，及時鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生評議。

8、反復(fù)練讀，嘗試有感情背誦。

K學(xué)習(xí)第二節(jié)】

1、就在他開心地玩著的時候，誰看見了？媽媽當(dāng)時是怎么說

的呢？

請你讀一讀第二節(jié)。

2、指名讀。

3、是的，媽媽說的對！兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽

的兩個孩子。

（出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。）

深情的獨(dú)白：你們看（點(diǎn)擊鼠標(biāo)——放映圖片）

這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩里等著媽媽呢！

瞧！在鳥媽媽的精心撫育下，它們一個個破殼而出了！

聽！多么清脆動聽的叫聲呀！

后來，它們終于長大了，成了一群在藍(lán)天上自由飛翔的小鳥！

多么活潑可愛的生命呀！

怪不得媽媽說：

齊讀句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。

4、兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子呀！小朋

友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩

子，那會是一個怎樣的情景呢？

5、反饋交流：

重點(diǎn)引導(dǎo)孩子充分發(fā)揮想象，生動具體地描述當(dāng)時的情景：鳥

媽媽找不到孩子，急得都快要哭了；鳥媽媽從這棵樹飛到那棵樹，

找來找去，真是急死了；鳥媽媽不住地拍打著翅膀，高聲叫著自己

的孩子。

6、是呀！自己的孩子不見了，鳥媽媽怎么會不焦急呢？課文

里是怎么寫的？

（板書：一定焦急不安）

7、媽媽正是想到了這一些，所以她看到自己的孩子在玩鳥

蛋，心里是怎樣的？

（很著急的）

是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀？

（鳥媽媽、小男孩、鳥蛋—）

說得太好了！媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替

這兩只可愛的鳥蛋的小生命受到威脅而著急，更是替自己的孩子不

懂得要愛惜小鳥的著急呀！

8、那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?

自己試試看！

9、指名讀，評價。

（適時進(jìn)行范讀）

10、齊讀。（你們讀得真是太好了，老師為你們鼓掌！）

K學(xué)習(xí)第三節(jié)】

1、小男孩聽了媽媽的話，他心里會怎么想呢？

（指名自由說）

2、他是怎么把鳥蛋送回的呢？請你讀一讀課文，做一做動

作。

3、指名表演，部分學(xué)生朗讀，部分學(xué)生觀看（前后表演兩

次）：

師：誰愿意做做小男孩，把這兩只鳥蛋送回？請大家認(rèn)真看,

他是怎么送的？他這樣做對嗎？

4、評議，練讀。

（隨機(jī)板書：小心的輕輕的連忙捧著）

5、你們說說看，小男孩他為什么要這樣呢？

（自由發(fā)言）

是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個珍貴的生命呀！小男

孩怎么能不好好珍惜呢？

（板書：珍愛）

6、讓我們都來做做小男孩，把鳥蛋送還到窩里，讓它回到她

媽媽的身邊吧。

（學(xué)生紛紛小心翼翼地把“鳥蛋”放進(jìn)老師準(zhǔn)備的“大鳥窩”

里）

五、回顧小結(jié)1?3節(jié)

1、齊讀課文1?3節(jié)。

2、你喜歡文中的小男孩嗎？

多么懂事、善良的小男孩啊，讓我們一起為他鼓鼓掌吧！

六、書寫指導(dǎo)

1、書寫：

連遠(yuǎn)

2、指導(dǎo)觀察、比較差異。

3、范寫“連”字，自主學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)”字。

【板書】

喜愛兩只鳥蛋就是兩只小鳥珍愛

取下送還

一定焦急不安

小小的小心地

涼涼的連忙

真好玩輕輕地《兩只鳥蛋》教學(xué)反思篇5

小學(xué)語文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個小男孩從樹杈上取

下兩只鳥蛋后通過媽媽的教育把鳥蛋送還的故事。

在本堂課中，大部分同學(xué)都能很好地融入到課堂中，很多同學(xué)

也很積極地回答問題，但是同時我在課堂中也忽略了其他沒舉手的

學(xué)生了，很多學(xué)生一節(jié)課回答了幾個問題，而有些同學(xué)卻一個問題

也沒有回答。教學(xué)是面向所有的學(xué)生，教師作為這個教學(xué)的中心、

載體，應(yīng)引領(lǐng)好所有的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來，讓每一位同學(xué)都

能在課堂上回答問題，教師要鼓勵每一位司學(xué)認(rèn)真思考問題。另

外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，教師應(yīng)針對低年

級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣：在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí)。多設(shè)計些激

發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的游戲,，比如在課文朗讀中，可以讓學(xué)生邊比劃

動作邊讀課文這樣不僅更能讓學(xué)生們記住課文內(nèi)容，而且還增加了

他們的學(xué)習(xí)興趣；

在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)

時，我問同學(xué)們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？

他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己

的想法，說了出來c這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子

們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好。再體會“焦急不安”這個詞語

時，我根據(jù)實(shí)際情況來理解：如果放學(xué)了，你沒有及時回家，媽媽

會怎么樣？學(xué)生說，媽媽會打電話給同學(xué)，媽媽會到學(xué)校來找……

這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。

充分朗讀，理解感悟：新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行

為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。因此，在本課教學(xué)

中，我僅僅設(shè)計了兩個大問題，把更多的時間用于學(xué)生的朗讀，為

了讓學(xué)生體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美、意境美，我運(yùn)用激勵性的語

言和形式多樣的讀書方法，如自讀、指讀、范讀、賽讀等，使學(xué)生

在多遍的有聲有色的.朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,

受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

另外這節(jié)課我還有很多的不足之處，教師的評價語欠缺，缺乏

針對性過于片面，而且不夠生動激勵性不夠強(qiáng)，這和老師的經(jīng)驗(yàn)不

足有很大的關(guān)系，我以后在課堂上要注意自己在這方面的訓(xùn)練。另

外就是，常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化。學(xué)生年齡小、自制力差，需要時時刻刻

做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內(nèi)向

的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思篇6

俗話說：讀書百遍，其意自見。這其中的道理顯而易見。新課

改以來，我們早已屏棄了原來重在分析說教的閱讀教學(xué)，而逐漸把

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀感悟上。然而，當(dāng)我們面對學(xué)生，特別是

一年級學(xué)生時，我們本已明確的教學(xué)目標(biāo)卻很難實(shí)現(xiàn)。

原因何在？這個年齡段的學(xué)生注意力集中的時間短，各方面能

力都比較差，要想讓他們始終把注意力集中在課堂的反復(fù)朗讀上當(dāng)

然很困難，但如果老師能利用好孩子好奇心強(qiáng)，容易被感染，善于

模仿這些特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以讀代學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就容易得多了。因此，我

總結(jié)出低年級閱讀教學(xué)的兩大方法：快樂閱讀、以情導(dǎo)讀。

在教學(xué)《兩只鳥蛋》這節(jié)課的第二課時時，我將自己的想法進(jìn)

行了大膽的嘗試，在45分鐘的課堂教學(xué)中，除去對識字的檢查復(fù)習(xí)

和“唱、聽”兩個字的寫字教學(xué)。整整30分鐘我和孩子們跟隨作者

的情感時而歡呼雀躍，時而焦急萬分……我們都成為了課文中那個

淘氣的小男孩，都為鳥媽媽擔(dān)心著急，都愿意讓小鳥回歸自然，享

受百鳥爭鳴的'景象……這就是快樂閱讀，以情導(dǎo)讀的結(jié)果。

快樂閱讀：只有最大限度的激發(fā)孩子們閱讀的興趣，才能讓他

們樂讀、愛讀，進(jìn)而想讀、會讀。

本節(jié)課的教學(xué)從組織教學(xué)到識字檢復(fù)、詞組的積累與課文的導(dǎo)

入，每一個環(huán)節(jié)都注重了從孩子的角度出發(fā)，評選小明星，創(chuàng)設(shè)情

景進(jìn)入文本，讓孩子的快樂貫穿始終，不斷變換的形式很好地吸引

了孩子的注意力一一大聲讀是情感的宣泄，輕聲讀是感情的內(nèi)省，

帶著動作表演讀更適應(yīng)孩子的表達(dá)方式。每一次的讀有每一次的要

求，每一次的讀都有不同的收獲。

以情導(dǎo)讀：用教師的情感帶動孩子的情感，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個

情感氛圍，孩子們才能在感染、模仿中讀出情，品出味。

本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得尤為突出，第一小節(jié)，抓住了“小小

的、涼涼的、真好玩”三個詞讓孩子充分體會小男孩看到鳥蛋時的

驚喜、興奮和快樂c并通過觀察圖畫、動作演示為孩子創(chuàng)設(shè)情景，

激發(fā)情感。第二小節(jié)，小鳥出生的課件對學(xué)生體會“兩只鳥蛋就是

兩只小鳥”起到了推波助瀾的作用，再加上老師的感情渲染，孩子

們真正感受到了生命的真諦，這才有了感情充沛的朗讀，也為后面

的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

這兩點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了，那么，悟出效，習(xí)得法，激活思的閱讀教學(xué)要

求自然也能比較容易的落實(shí)。

就拿我在本節(jié)課開始設(shè)計的詞語積累這一環(huán)節(jié)，看起來只是對

課后“我會讀”的詞語積累環(huán)節(jié)的落實(shí)。其實(shí)是有著特殊意義的。

(1)激發(fā)興趣，巧妙導(dǎo)入

美麗的大自然能給學(xué)生帶來美的享受，在大自然中引出課文既

自然又符合單元主題。

(2)悟出效，激活思

在大自然的背景下，讓學(xué)生說出看到的景物，如天空、樹木、

鳥蛋、鮮花等。然后老師引出“小小的鳥蛋鳥蛋小小的”的詞組進(jìn)

行朗讀練習(xí)并要求學(xué)生模仿說話。既讓孩子體味到了重點(diǎn)詞在表情

達(dá)意方面的作用，又體會了不同的表達(dá)方式。激活了孩子的思維。

（3）朗讀指導(dǎo)，自然遷移。

在這一環(huán)節(jié)先指導(dǎo)孩子練習(xí)相關(guān)詞組的朗讀，孩子會讀“小小

的鳥蛋”“涼涼的鳥蛋”“彎彎的小路”……自然會將朗讀情感帶

入課文，運(yùn)用其中c這不就是習(xí)得法？

另外，在習(xí)得法，悟出效，激活思方面，其他環(huán)節(jié)的教學(xué)也都

有所體現(xiàn)。如第三小節(jié)，帶著動作表演讀-----個“捧”字與

“拿”字的對比，一個“連忙”的表現(xiàn)，就抓住了文章的主旨，體

味了重點(diǎn)詞句的意義。在第四小節(jié)的拓展中，歌詞的填寫及深化了

文章的中心，有激活了學(xué)生的思維。所以，才會有學(xué)生充滿感情的

個性化表達(dá)。在體驗(yàn)了“讀”的整個過程之后，孩子們自然也學(xué)到

了“讀’的方法。

任何一節(jié)課，不管設(shè)計得多么巧妙，做了怎樣精心的安排，如

果預(yù)設(shè)不能符合孩子的實(shí)際，不能從孩子的角度出發(fā)，適合他們的

特點(diǎn)，那么所有的安排、設(shè)計都形同虛設(shè)。所以，快樂閱讀、以情

導(dǎo)讀還要踏踏實(shí)實(shí)的從全面了解孩子入手?！秲芍圾B蛋》教學(xué)

反思篇7

《兩只鳥蛋》，這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹

上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。教學(xué)本課，我主要設(shè)計了以下教

學(xué)思路：

1.設(shè)疑激趣，引入新課。

開課時出示一個魔術(shù)盒，請一個同學(xué)上來摸一摸，把里面東西

的大小和形狀描述給大家，讓大家來猜一猜。學(xué)生猜出是“蛋

老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥蛋》進(jìn)

入到新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于這樣的開課特別有興趣。

2.初讀課文，整體感知。

鼓勵學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)課文，總結(jié)課文講了一件什么事，然后對

于由問題的字詞、句進(jìn)行全班的反饋及引導(dǎo)，突出了學(xué)生主體性，

培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作能力。

3.深入學(xué)習(xí)，朗讀理解。

通過拿兩個鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗(yàn)

文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情；創(chuàng)設(shè)情境理解“焦急不安”“揍”

在反復(fù)朗讀中能激發(fā)學(xué)生的情感C

4.拓展延伸。

在學(xué)完課文，理解課文后，讓學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于鳥的資

料讀了讀，有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生續(xù)編故事，在故事中傳遞自己對鳥兒

的爰。

人教版一年級語文下冊兩只鳥蛋教學(xué)反思3

在今天的課堂上，我打破了日常一板一眼的教學(xué)，抓住幾個重

點(diǎn)來突破，使得孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲，整堂課上笑聲陣陣，每個人

都在快樂中收獲著C

笑點(diǎn)之一：我是壞蛋！

學(xué)習(xí)“蛋”字，我讓孩子們組組詞看，一只只小手舉了起來，

于是乎，一連串與“蛋”有關(guān)的詞語就撲面而來：雞蛋、鴨蛋、恐

龍蛋、鳥蛋、鵝蛋、龜?shù)?、蛇蛋……“炸蛋！”一個聲音突然響起，

教室里一下子靜默了下來，也就1、2兩秒的時間吧，馬上有人說：

“不對！不對!炸彈不是這個‘蛋'?！币灿腥苏f：“對的，炸蛋！”

為了事態(tài)不至于發(fā)展成爭論，我馬上示意孩子們看著我，并在黑板

上端端正正地寫下了“炸彈”二字，一本正經(jīng)地說：“不好意思，

'炸彈'應(yīng)該這樣寫?！?/p>

接著，孩子們繼續(xù)為“蛋”組詞。有個孩子說“王八蛋”，引

起下面一陣哄笑。我連忙說：“這個詞我們一般不太用，也希望大

家不要用到它。”又有一個孩子說：“滾蛋！”再一次引起哄笑，我

一看勢頭不對，趕緊翻過生字卡片說：“我們再來讀讀卡片上的.詞

語吧。”于是，學(xué)生們認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來：鳥蛋、蛋白、壞蛋。

孩子們讀完，我笑瞇瞇地說：“嗯，壞蛋。我們這里誰是‘壞蛋’

??？“想不到孩子們幾乎同時用手指指向我，還一臉的壞笑呢。

“原來我才是那個‘大壞蛋‘啊！"一一我只能這么自我解嘲地

說了。

笑點(diǎn)之二：捧、抬、投

“捧、抬、投”這三個生字都是帶有提手旁的，表示手的動作

的詞。學(xué)生一下子就找到了三者之間的相司點(diǎn)：一都是動詞；二都是

帶有提手旁，說明與手有關(guān)。但如何區(qū)別這三個動詞呢？我采用了讓

學(xué)生模擬練習(xí)的方法來理解。

【捧】：首先做做捧的動作，再問孩子們都捧過些什么呢?大家

七嘴八舌地說：鳥蛋、雞蛋、飯碗、書……我繼續(xù)問：你為什么要

捧著呢?孩子們說著各種理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄臟，等

等。于是，我便和孩子們一起得出：原來，“捧著”的東西往往是

易碎的，小小的，你非常喜歡的，很珍惜的東西。

【抬］：你在什么情況下要用“抬”？第一個爽爽迫不及待舉手

了，嗯嗯呀呀了好久才表達(dá)清楚，說是小的東西要用“抬”。馬上

被顆顆反駁，說：“小的東西還需要‘抬’嗎?你一個人就可以拿

了。'抬’的東西肯定是大大的，你一個人拿不動的，就需要兩個

人一起來抬嘛?！币环捯么蠹以俅喂笮?。看他那一臉的激

動樣，我忙說：“那你都抬過些什么呀？”他接著說：“我?guī)桶职痔?/p>

過電視機(jī)?！薄班?，電視機(jī)是很大，又很重的，爸爸一個人搬不

動，需要有人來幫忙°”然后，其他孩子還說道：來客人了，幫爸

爸抬餐桌；全家人一起抬鋼琴……

看大家說得起勁，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“那么‘抬頭’是怎么

'抬’的呢？”孩子們馬上一個個抬起頭，我問：“抬頭，你看到了

什么？”“天花板！”“電燈！”孩子們喊成一片。

【投】：我問大家：“你有沒有投過什么東西？”“沙包！”一

個孩子喊道?！昂?投沙包，試試看！“孩子們快樂地投著、笑著。

“還投過什么？”“壘球！”“好!投壘球，開始！”“還投過什

么？”“鉛球！”“嗯，鉛球來了，看好了！“我做出投鉛球的樣子，

惹得孩子們一個個向我學(xué)?！白⒁饬耍F(xiàn)在把目光投向我！”孩子們

一下子很茫然，不知道該怎么做，我又說：“目光怎么投向我呢？也

把目光丟過來嗎？”哈哈吟哈……孩子們笑成一片?！斑@當(dāng)然不行，

那誰聰明的告訴大家該怎么做呢？“有孩子說：“把目光投向沈老師

其實(shí)就是看著沈老師的意思。”“你太聰明了，這里的‘投'啊，

不再是丟出去了，目光怎么丟啊，所以在這里'投'其實(shí)就是什么

意思。”“看一一!’'孩子們異口同聲地喊。

在這個過程中，教室里笑聲不斷，孩子們一直沉浸在快樂之

中，而就在這個說說、玩玩、笑笑的過程中，掌握了“捧、抬、

投”三個動詞的不同用法。

笑點(diǎn)之三：理解詞語方法多

在理解課文內(nèi)容時，我采取了讓學(xué)生自讀自悟再交流的方法，

期間孩子們善于讀書、善于學(xué)習(xí)的鉆研勁兒感動了我。

1.畫圖理解“樹杈”。讀完第1小節(jié)，彤彤就率先亮出讀后的

收獲：“這兩個鳥蛋是從樹杈上取下來的。”那么，樹的哪個部位

是“樹杈”呢？我讓孩子們通過畫簡筆畫【畫在黑板上】的方式進(jìn)行

直觀理解。盡管花了一點(diǎn)時間，請了三個孩子，但最終呈現(xiàn)出來的

“樹杈”和“鳥蛋”大家都認(rèn)為“可以”了。而在畫的整個過程

中，大家的心情是愉悅的?！緵]有把這張畫拍下來，挺可惜。】

2.體會“小小的鳥蛋涼涼的“。從這里可以獲得兩個信息：一

這是一枚小小的鳥蛋；二這鳥蛋摸上去的感覺是涼涼的。于是，我讓

孩子們跟著我畫一畫：小小的烏蛋、鳥蛋涼涼的。再結(jié)合課后“我

會讀”，引導(dǎo)學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)：前后的位置調(diào)換了。然后，再讓學(xué)生

進(jìn)行拓展說話，孩子們說得興致勃勃，如：小草綠綠的，綠綠的小

草；蘋果紅紅的，紅紅的蘋果；月亮彎彎的，彎彎的月亮……從課內(nèi)

到課外，學(xué)生的思維發(fā)散了，答案是多元化的，這也可與《課堂作

業(yè)本》上的作業(yè)結(jié)合起來完成。

3.感受“焦急不安”。首先讓學(xué)生用換詞的方法，說說“焦

急”可以換成什么？（著急）再利用學(xué)生已有的經(jīng)歷，讓他們說說你有

沒有曾經(jīng)讓媽媽“焦急（或著急）”的事?孩子們思考一下后，說出以

下事例：過年和小伙伴玩，媽媽找不到我了；放學(xué)時和媽媽沒有約定

好在哪里接，媽媽接不到我的時候【這是一件真實(shí)的事，因?yàn)槲乙?/p>

參與了其中，看到了這位媽媽當(dāng)時的焦急樣，滿臉通紅，大冬天的

已經(jīng)出汗了，看到我們直嚷嚷，伸開雙臂摟住兩孩子?！咳缓?，再

來感受鳥媽媽的“焦急”，孩子們也就說得有模有樣了。

4.細(xì)細(xì)品味“小心地、連忙、輕輕地”。在品讀第3小節(jié)時，

孩子們不再浮躁，沉靜了下來，細(xì)細(xì)地讀著，便有了不小的發(fā)現(xiàn)，

從“小心地、連忙、輕輕地”讀出了這個小朋友很聽媽媽的話、知

錯就改、小心翼翼、生怕傷害了小鳥或鳥媽媽、對鳥蛋的愛護(hù)等。

讓我感到激動的是，以上的發(fā)現(xiàn)都來自于孩子們，可見他們真

的已經(jīng)慢慢學(xué)會了讀書，學(xué)會了讀懂一篇課文，這次的笑不僅在學(xué)

生，更在我的心中c

當(dāng)下課的鈴聲響起時，孩子們不禁感嘆道：“這節(jié)課怎么這么

快呀？”是啊，快樂總能把時間縮短，讓我們意猶未盡。《兩只

鳥蛋》教學(xué)反思篇8

剛進(jìn)東門的時侯，劉強(qiáng)主任就經(jīng)常給我說一句話，他說：“語

文的課堂應(yīng)該是充滿朗朗的讀書聲的“。的確是這樣，語文學(xué)科的

語言性特點(diǎn)就決定了，孩子們需要在教師的引導(dǎo)下，在不斷地練讀

中去認(rèn)知、感悟，然后提高。所以，語文課堂對閱讀的指導(dǎo)是一個

十分重要的內(nèi)容，應(yīng)該貫穿整個課堂。

魏老師在指導(dǎo)孩子們閱讀這方面做得十分好。初讀課文的環(huán)

節(jié)，老師有一個泛讀讓孩子們可以對字音準(zhǔn)確把握，對小詩的斷句

以及對文章大意有了一個初步的認(rèn)識。在低段的語文教學(xué)中，我們

是十分注重泛讀的，此處是一處泛讀，在后面指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)，指

導(dǎo)孩子讀出鳥媽媽的焦急不安，但是叫了兩個學(xué)生也沒有達(dá)到效

果，這時候老師也適時給出了一個泛讀。平時，劉校長在給我們年

輕教師指導(dǎo)課的.時候也經(jīng)常說：低端的孩子認(rèn)知水平發(fā)展還比較

低，很多閱讀的方法、情感都把我不到位，老師的泛讀是最直觀的

一種教學(xué)方法，可以給學(xué)生一個正確的引導(dǎo)，該教的地方一定要

教，不能夠完全放手。我們一年級語文組，在魏麗老師的帶領(lǐng)下也

一直在踐行這一點(diǎn)c隨后，孩子們自由練讀，練習(xí)讀準(zhǔn)字音、讀通

句子，實(shí)際上是一個自主探究學(xué)習(xí)的過程。識字寫字環(huán)節(jié)之后，魏

老師又用了指名分小節(jié)朗讀和聽讀的方式讓孩子們了解文章的故事

內(nèi)容。

后面的分節(jié)指導(dǎo)朗讀則是本課的一個亮點(diǎn)。如：讓學(xué)生通過看

和摸了解鳥蛋的特點(diǎn)，帶感受讀出鳥蛋的好玩；讓孩子們看小鳥孵

化出殼的過程了解鳥蛋代表的是小鳥是生命，從而體會鳥媽媽的擔(dān)

憂和焦急進(jìn)而讀出鳥媽媽的心情。第三小節(jié)的處理上，先指名讀，

再說小男孩的做法，然后演，最后分三個層次，抓“小心地”、

“連忙”和“輕輕的”這幾個關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生讀出小男孩對鳥蛋的

喜愛和對小鳥的關(guān)愛。低段教學(xué)中，不要求讓孩子們找關(guān)鍵詞理解

課文，但是卻可以用老師的語氣或者營造一定的教學(xué)情境去引導(dǎo)孩

子注意這些關(guān)鍵詞，在無形之中把這種借助詞語讀句子或者讀段落

的方法滲透給學(xué)生c此處，魏老師做到了潤物無聲，了無痕跡，很

值得我借鑒和學(xué)習(xí)C低段課標(biāo)還要求，教師要引導(dǎo)孩子們借助課文

的插圖理解文意，進(jìn)而讀好課文。在文章最后一小節(jié)的處理中，魏

老師就做到了結(jié)合課文插圖幫助孩子們理解文意。處理完“仿佛”

這個詞之后，魏老師引導(dǎo)孩子們看文章插圖中小男孩的動作和表

情，“小男孩雙手握在胸前，眼睛看著藍(lán)天，似乎在祈禱，他在祈

禱什么呢？”幫助孩子們拓展想象，讓孩子們在想象中感悟男孩對

小鳥的關(guān)愛和祝福C從而讀出課文最后一小節(jié)的祝愿之情。結(jié)束部

分的配樂朗誦是又一個整體的感悟和提升的過程，在這一小節(jié)中老

師和學(xué)生互動起來，魏老師用自己的表情、動作引導(dǎo)著孩子們在朗

讀之中再次去感悟小男孩愛護(hù)鳥類、愛護(hù)自然的情感，將本節(jié)課推

上了一個最終的高潮，也給整節(jié)課畫了一個圓滿的句號。

本課的整個課堂上都充滿了朗朗的讀書聲，孩子們在讀中感悟

到了小男孩愛鳥、愛自然的情感，朗讀教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)得很扎實(shí)。

在以后的教學(xué)過程中，我一定會向魏老師學(xué)習(xí)，也朗讀教學(xué)落到實(shí)

處，真正引導(dǎo)孩子們學(xué)會閱讀，愛上語文?！秲芍圾B蛋》教學(xué)

反思篇9

《兩只鳥蛋》是人教版教材一年級下冊的一篇課文。這是一首

兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。

在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌

生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。

在第一課時中，我們認(rèn)識了生字并寫了四個字，學(xué)習(xí)了詞序不

同但表達(dá)的意思一樣的短語，完成了熟讀了課文的教學(xué)目標(biāo)，在第

二課時中，我考慮到正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；

抓住重點(diǎn)詞語體會，懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感

是本課的重點(diǎn)，于是把它確定為學(xué)習(xí)目標(biāo)。考慮到語文教學(xué)目標(biāo)的

整合，我們不僅要重視過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，同時也要

注重學(xué)生知識與技能的提高，于是確定復(fù)習(xí)“蛋、取”等12個生

字，會寫“聽、唱”2個字也是本課教學(xué)目標(biāo)。

由于是第二課時的教學(xué)，能正確、流利、有感情地朗讀課文、

理解課文就是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我采取反復(fù)朗讀，引導(dǎo)孩子從讀中

去感受、讀中領(lǐng)悟c在理解課文中，該如何引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語

體會，懂得鳥類是人類的朋友，進(jìn)一步產(chǎn)生愛鳥的意識和情感？我

通過抓關(guān)鍵詞語“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕

地”等詞語反復(fù)體會來突破難點(diǎn)。

整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)是清晰的。

開課是復(fù)習(xí)引入，多媒體課件出示本課生字詞，學(xué)生開火車來

讀詞，鞏固復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識。

接著我們就開始讀文悟情。先整體感知，自讀課文，讓孩子邊

讀邊想，這篇課文講了一個什么故事？接著逐節(jié)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

第一節(jié)的內(nèi)容簡單，請孩子回憶摸到蛋是什么感受，從而引導(dǎo)

學(xué)生讀出小男孩拿到蛋時快樂的心情。孩子課前進(jìn)行了準(zhǔn)備，說出

蛋“涼涼的”、“滑滑的”，體會到了男孩的心情，所以讀得輕

快、活潑，很有感情。

在學(xué)習(xí)第二節(jié)時，我緊緊抓住“焦急不安”這個詞語，編了一

個故事“鳥媽媽銜了很多稻草精心編織了一個鳥窩，里面住著兩只

鳥蛋，鳥媽媽耐心地呵護(hù)著它們，盼望著不久蛋殼里會鉆出小鳥

來。小小的鳥蛋就是鳥媽媽活潑可愛的寶寶啊！”邊說故事邊出示

相應(yīng)的圖片。在孩子聽得津津有味時嘎然而止，問“可是，有一

天，鳥蛋不見了，思一想鳥媽媽會怎么做？”就請孩子描述鳥媽媽

的樣子。由于情景創(chuàng)設(shè)足，很容易就理解了“兩只烏蛋就是兩只小

鳥”，還在故事中的孩子也能感同身受，說出了“鳥媽媽會到處

找“、"飛來飛去地問”、“大聲地叫"，我再順勢一點(diǎn)，這就是

焦急不安，然后引導(dǎo)孩子在生活中想看過誰在什么情況下焦急不

安。當(dāng)他們回憶起因?yàn)樽约簺]有按時回家媽媽到處尋找焦急不安

時，指導(dǎo)孩子朗讀，替鳥媽媽讀出了她的著急。接著我用“聽了媽

媽的話，我會怎么想？”來讓孩子給課文補(bǔ)白。

第三節(jié)是最能體現(xiàn)小男孩愛鳥的詩節(jié)，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我先

讓孩子同桌一起讀，在書上勾畫描寫小男孩是怎么做的，表現(xiàn)動作

的句子。然后我和孩子當(dāng)小男孩，一起把鳥蛋送回去，我讀書，孩

子表演動作。接著從孩子的動作中，我抓住重點(diǎn)詞語“小心地、連

忙、輕輕地”提問，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“我

怕把鳥蛋打碎了“、“打碎了鳥蛋，鳥媽媽就再也找不到自己的寶

寶了”、“不快點(diǎn)鳥媽媽會很著急的”……看到孩子的能通過重點(diǎn)

詞語體會男孩的心情了，我引導(dǎo)他們朗讀，讀出男孩小心的樣子。

由于這段的動作多，形容詞也相近，在背誦上是難點(diǎn)，我就和孩子

一邊做動作一邊把這段背下來，并告訴他們做動作還能幫助我們背

誦呢。

以上各環(huán)節(jié)都很清晰，我很流暢地完成了教學(xué)任務(wù)，剩下的第

四節(jié)是課文的難點(diǎn)C在難點(diǎn)的突破上，我首先設(shè)計了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，

在讀時就思考，自己有什么問題或疑問。然后從詞語“仿佛”來引

導(dǎo)想象：“仿佛”可以換成什么詞，意思不變？能用它說句話嗎？

假如你就是小男孩，此刻你就站在這棵樹下，你仿佛看到什么？你

好像聽到什么？你能來說一說嗎？用上“仿佛”或“好像”。最后

播放幻燈，展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進(jìn)一

步激發(fā)孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感，從而引導(dǎo)有感情地朗讀。

接著，我們依照板書，將事情的順序串起來引導(dǎo)學(xué)生背誦。

最后，學(xué)習(xí)生字“聽”、“唱”，指導(dǎo)書寫，先讓孩子認(rèn)真觀

察他們有什么相同的地方。再分別指導(dǎo)，“聽”字看筆順，看有什

么要提醒的，范寫“唱”觀察兩個哪里不太像？然后書空，

描紅，臨寫，同桌評價。

綜觀這節(jié)課，前面大半節(jié)課很流暢，有一些成功之處：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

2、緊扣文本，抓住語言文字訓(xùn)練點(diǎn)。

3、指導(dǎo)學(xué)生做動作、按事情發(fā)展的.順序來背誦課文。

但是在難點(diǎn)的突破上我課前預(yù)設(shè)不足，沒有有效達(dá)成目標(biāo)。在

看圖展開想象時，很多孩子都說出了圖中的景色：“看到了藍(lán)天、

白云”、“看到了大樹”、“看到了鳥媽媽”……于是我提問“仿

佛”可以換成什么詞，我覺得這對學(xué)生沒有難度，就把它作為一個

階梯，引導(dǎo)學(xué)生想象。但是在實(shí)際的操作中，學(xué)生不能準(zhǔn)確地說出

它的意思，還是回答了剛才的答案。我有些著急了，說了一個句子

幫助理解“仿佛”，但是很遺憾，孩子還是沒有明白意思，反復(fù)請

了幾個孩子都讓我失望了，終于有一個孩子說出了“仿佛就是似乎

的意思?！蔽宜闪丝跉?，又補(bǔ)充了“仿佛也可以換成好像?！钡?/p>

對文本內(nèi)容學(xué)生還是沒有深入理解，我卻在這里停止了。直接出示

畫面，代替