《麻雀》的教學(xué)反思

《麻雀》的教學(xué)反思1

《麻雀》教學(xué)反思剛拿到這篇課文的時(shí)候我就被文章新穎的構(gòu)思

和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著，因此毅然決

定上這篇課文。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施

起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種

偉大的母愛(ài)精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生們

的感悟和體會(huì)都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗

讀超乎了我的想象c可以說(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文

的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后，我總覺(jué)得課文還

不夠完整，怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫(xiě)也引入到課堂中，在前

面.做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯，得比較亂，最后決定

放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入，自然不

牽強(qiáng)，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又

是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于

小麻雀和獵狗的描寫(xiě)原來(lái)是種對(duì)比，自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇

敢精神。最后通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感

和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存

在著很多不足之處：

1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手

讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己，去感悟和體會(huì)，但是不知不覺(jué)中扶著學(xué)

生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“像一塊石頭似的”

我急著讓學(xué)生說(shuō)出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)

生的想法，代替了學(xué)生的思維。

2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課

文的最后，學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)的精神。但是對(duì)于

人間的母愛(ài)，人間的各種真愛(ài)，沒(méi)能體會(huì)出來(lái)。我想，是否可以把

我在課前上寫(xiě)的‘最后一段話的其中一句“我想，愛(ài)比死或比死的恐

懼更強(qiáng)大一只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿(mǎn)活力?！?/p>

直接展現(xiàn)出來(lái)，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神-

-愛(ài)比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾，在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn)，

錯(cuò)過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明我在

設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)能夠吃透，對(duì)教材外的意外生成，也沒(méi)

能夠去好好的把握c這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題，還

要學(xué)習(xí)的東西還很多?！堵槿浮返慕虒W(xué)反思2

《被趕出家門(mén)的小麻雀》是北京版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文

第四冊(cè)中的一篇閱讀課文。課文講得是五只小麻雀長(zhǎng)大了，它的爸

爸媽媽要它們自己獨(dú)立生活。其中一只小麻雀舍不得走，硬是被趕

出了家門(mén)。幾個(gè)月過(guò)去了，小麻雀飛回來(lái)看望爸爸媽媽?zhuān)斫饬税?/p>

爸媽媽的苦心。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門(mén)時(shí)的可憐

無(wú)助、趕出家門(mén)后的歡快的心情，并用麻雀媽媽?zhuān)职值那楦泻嫱?/p>

出這種變化，使學(xué)生懂得小麻雀學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，不嬌生慣養(yǎng)，所以

小麻雀的生活更健康更快樂(lè)。上完這節(jié)課后我的幾點(diǎn)體會(huì)：

一：課題質(zhì)疑，使學(xué)生很快進(jìn)入到課文中

看到這個(gè)課題，你們知道這是一只怎樣的小麻雀嗎？那趕字是

什么意思?是誰(shuí)要把小麻雀趕出家門(mén)？爸爸媽媽為什么要把小麻雀趕

出家門(mén)？這一連串的問(wèn)題立刻吸引了學(xué)生。使學(xué)生走進(jìn)了學(xué)習(xí)的狀

態(tài)，走進(jìn)了文本。

二：抓住了小麻雀離開(kāi)家門(mén)前后的變化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)

話

三：低年級(jí)閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)

低年級(jí)段中，識(shí)字、寫(xiě)字是教學(xué)重點(diǎn)。因此，在低年級(jí)的閱讀

教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)詞，在情景中理

解詞。

在這節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了"慣

1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)”慣

(1)整體觀察結(jié)構(gòu)。

(2)記字方法。

慣的右上部分像個(gè)銅錢(qián)，把一千個(gè)銅錢(qián)穿起來(lái)就是一貫

T'和什么有關(guān)系呢？

(3)注意筆順，寫(xiě)好字：

”慣在筆順上要特別注意，請(qǐng)同學(xué)們時(shí)照筆順跟隨表，在桌子上

寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字的筆順。哪一部分的筆順最容易出錯(cuò)？

形成能力?！堵槿浮返慕虒W(xué)反思3

《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品

的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故

事。表達(dá)了作者對(duì)弱者的同情，對(duì)幼小者的熱愛(ài)。

這篇文章的諳言的確不難，學(xué)生幾乎一讀就懂，文章的主題學(xué)

生也能很快捕捉到,因此，在教這篇文章時(shí)，我先讓學(xué)生談讀了這

篇課文的感受或者說(shuō)自己明白了什么，最后再讓學(xué)生提出自己不明

白問(wèn)題，教師給予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住學(xué)生提出的

“龐大的獵狗為什么會(huì)后退？”這一問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生去探

究老麻雀奮不顧身要掩護(hù)的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學(xué)習(xí)

救助場(chǎng)面時(shí)，讓學(xué)生劃感受深的句子談體會(huì)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，本想落

實(shí)新課程理念下，課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨(dú)白式的教

學(xué)，為師生互動(dòng)共同完成教學(xué)的模式。但是，誰(shuí)知給學(xué)生留的自由

空間太大了，致使學(xué)生在交流時(shí)東拉一句，西拉一句，完全打亂了

教學(xué)思路，再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽(tīng)課，自己心里慌張，使得學(xué)生對(duì)

文章語(yǔ)言的理解與感受浮于文字表面，學(xué)生的心里并沒(méi)有真正受到

震撼與感動(dòng)。這樣文章的品讀就可想而知了。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我

真正體會(huì)到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能。應(yīng)該

做到：課堂上，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿(mǎn)眼是

學(xué)生；課前教師要認(rèn)真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對(duì)于

教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心；對(duì)于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍、

跳躍做好充分的預(yù)設(shè)；教師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高自己

的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會(huì)有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和隨機(jī)應(yīng)變

的能力。此外，在備課時(shí)，要深入鉆研教材，盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可

能提出的問(wèn)題和發(fā)表的觀點(diǎn)，以便在課堂上從容應(yīng)對(duì)。

有人說(shuō)一位充滿(mǎn)教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而

智慧來(lái)源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己乂后在課堂上能夠得心應(yīng)

手，我一定多學(xué)習(xí)C

讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實(shí)被老麻雀那種偉大的‘母愛(ài)精

神所感動(dòng)。我反復(fù)地思索著：小小的生靈竟然有人性之愛(ài)？！我選

擇了本課上研究課，就是因?yàn)楦袆?dòng)。課堂伊始，從“課文動(dòng)畫(huà)，激

情導(dǎo)入”到“初讀課文，初步感知”到“細(xì)讀感悟，合作探究”再

到“精讀課文，感悟思想”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)一不是為了體現(xiàn)作者

的寫(xiě)作意圖而設(shè)置的。在教學(xué)的同時(shí)，我注意體現(xiàn)以下兩點(diǎn)。

一、充分讀與學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)讀。

過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教

學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特

有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀

中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感

的熏陶。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知

經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性

很強(qiáng)，許多詞匯可意會(huì)不可言傳，可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá)，有的是言有

盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中“。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增

強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血

肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

為了提高學(xué)生評(píng)議朗讀的質(zhì)量，教師應(yīng)相機(jī)教給學(xué)生一些評(píng)議

方法。比如：評(píng)議別人的朗讀時(shí)，先評(píng)優(yōu)點(diǎn)，再論不足；先看是否

做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語(yǔ)句；先自己讀

一讀，與他人比較后再作評(píng)議；根據(jù)語(yǔ)句的意義，評(píng)議朗讀時(shí)輕重

緩急、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是否恰當(dāng)；推敲重點(diǎn)語(yǔ)句，從而確定朗讀時(shí)重音、

停頓等是否合適，等等。掌握了評(píng)議的方法，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力

才會(huì)進(jìn)一步得到提高。

二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)

語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替

學(xué)生的閱讀實(shí)踐”c在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教

育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛

圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、

多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。

在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀

課文，理解課文，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,

自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從找老麻

雀、小麻雀、獵狗的特點(diǎn)，到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時(shí)的矛盾的表現(xiàn),

再到體會(huì)“一種強(qiáng)大的力量”。整個(gè)過(guò)程，老師僅僅起到點(diǎn)撥作用,

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)?！堵槿浮返慕?/p>

學(xué)反思4

《麻雀》是一百多年前俄國(guó)作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片

段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。

這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解

為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛(ài)子之情、以及

“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛(ài)子

之情。

優(yōu)點(diǎn)：

1、能夠結(jié)合本學(xué)期抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行

訓(xùn)練。

根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引

導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手，逐步

培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓

學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只

怎樣的麻雀？從哪兒看出來(lái)的？讓學(xué)生從書(shū)上找出相應(yīng)的詞語(yǔ)談體

會(huì)。通過(guò)讀書(shū)，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:

是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀；是一只無(wú)可奈何的小麻雀……這些

內(nèi)容都能從書(shū)本上找到相應(yīng)的詞語(yǔ)，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行

總結(jié)。以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。

在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)上句子，理解獵狗的形象，老

麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體

會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信,

在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的。

2、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷肷A。

本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界

能有如此令人敬佩的‘情感，我們?nèi)祟?lèi)則更應(yīng)該擁有。為了讓還不太

懂得關(guān)愛(ài)別人的學(xué)生受到愛(ài)的觸動(dòng)，能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛(ài),

也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì)到老麻

雀對(duì)小麻雀的愛(ài)之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，

從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華、，感受

愛(ài)的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛(ài)去關(guān)愛(ài)別人。

不足：

在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但讀書(shū)的形式單

一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節(jié)

中細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不緊密（板書(shū)），時(shí)間駕馭的不是很合理。同時(shí)，還應(yīng)

該注意教師的常用語(yǔ)要加以規(guī)范。這些足乂說(shuō)明在教學(xué)中我存在的

一些問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。《麻雀》的教學(xué)反思5

五年級(jí)語(yǔ)文S版上冊(cè)第一課《小麻雀》，出自于高爾基的一篇童

話。主要講述了小麻雀普季克自作聰明、天真可愛(ài)、不聽(tīng)媽媽的勸

告從窩里掉下來(lái)，在媽媽奮不顧身地?fù)尵认?，最終學(xué)會(huì)飛的故事。

這篇童話比較適合孩子們閱讀，從文章中大多能夠體會(huì)到那種麻雀

媽媽偉大的母愛(ài)，特別是分角色朗讀，同學(xué)們能夠盡量體會(huì)小麻雀

普季克、麻雀媽媽的語(yǔ)氣和心情去有感情地朗讀。

整體反思本節(jié)課，我認(rèn)為剛剛與假期結(jié)束回歸課堂的學(xué)生上的

第一篇課文，學(xué)生與教師之間適應(yīng)的不太好，特別是一個(gè)假期的生

活，好多學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)變得暫時(shí)有些拘緊，放得不夠開(kāi)。如

朗讀課文時(shí)舉手展示的不夠充分，再如理解教師提出的課堂問(wèn)題大

多學(xué)生回答的比較淺顯，聲音也不夠自信。兩節(jié)課時(shí)進(jìn)行一個(gè)比較,

第二課時(shí)就比第一課時(shí)學(xué)生的整體表現(xiàn)要略好點(diǎn)。

本堂課成功之處：

一是透過(guò)童話的文本，緊緊抓住文本的語(yǔ)言，通過(guò)反復(fù)朗讀、

多種形式的朗讀，使學(xué)生逐漸體會(huì)到麻雀媽媽與小普季克的形象特

點(diǎn)。學(xué)習(xí)1至13自然段，學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)，得出了普季克是一只

自作聰明、天真可愛(ài)的小麻雀，媽媽反復(fù)耐心的勸告體現(xiàn)了麻雀媽

媽對(duì)于小普季克的關(guān)愛(ài)。學(xué)習(xí)第14至19自然段時(shí)，學(xué)生被麻雀媽

媽奮不顧身的偉大勇敢的母愛(ài)所震動(dòng)，在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞著課后

第二小題，讓學(xué)生反復(fù)朗讀加點(diǎn)的詞語(yǔ)，深入體會(huì)麻雀媽媽的心情

以及為什么媽媽要這樣做。學(xué)生在感受麻雀媽媽的母愛(ài)時(shí)，也為小

普季克終于學(xué)會(huì)飛而感到興奮。

二是培養(yǎng)學(xué)生的‘朗讀能力。童話里邊有不少的母子對(duì)話，這些

對(duì)話既體現(xiàn)了媽媽對(duì)于孩子的關(guān)愛(ài)，也流露出了小普季克天真可愛(ài)、

自作聰明的個(gè)性，所以在教學(xué)時(shí)我始終讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀課文,

盡量朗讀出不同人物形象的語(yǔ)氣和心情，當(dāng)然也相機(jī)穿插了師生合

作朗讀，讓學(xué)生加深對(duì)形象的認(rèn)識(shí)和了解。

三是培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。在第二課時(shí)，根據(jù)文本內(nèi)容我適應(yīng)

地予以拓展，提出了一個(gè)較有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“普季克得救后，他

會(huì)對(duì)受傷的媽媽說(shuō)些什么話呢？課文中只用他的高興、鼻子酸酸的

這一復(fù)雜的心情來(lái)概括，同學(xué)們能否幫助高爾基將小普季克的語(yǔ)言

描述出來(lái)嗎？"我想這是本堂課的高潮，也是本節(jié)課的亮點(diǎn)。班里

平時(shí)較調(diào)皮的戚加恒第一個(gè)舉手回答說(shuō)：“小麻雀會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)，媽

媽?zhuān)际俏也缓?，我不?yīng)當(dāng)不聽(tīng)媽媽的話，現(xiàn)在媽媽的尾巴受傷了,

對(duì)不起！“我立即扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，為了救你的生命,

媽媽丟掉了尾巴，我是情愿的！就算是我的生命我也會(huì)毫不顧惜！

掌聲送給加恒?！闭坡曇溯^為沉悶的課堂，馮佳琦第二個(gè)站起

來(lái)回答道：“媽媽?zhuān)悄攘宋业纳視?huì)好好愛(ài)您的！”我又

立即扮作麻雀媽媽回答說(shuō)：“普季克，挽救你的生命，那是我應(yīng)當(dāng)

做的，相信每個(gè)媽媽都會(huì)這樣做的！我也會(huì)愛(ài)你一生的！”掌聲再

一次響起，好像是送給我們倆的。班里的讀書(shū)小才女劉孟佳第三個(gè)

站起來(lái)回答說(shuō)：“老師，我能說(shuō)反面的嗎？“我充滿(mǎn)疑惑的點(diǎn)了點(diǎn)

頭，孟佳接著說(shuō)：“媽媽?zhuān)鸀槭裁催@樣傻呢？您丟掉了尾巴，可

是我依然會(huì)飛了，飛到了安全的窗臺(tái)上！”面對(duì)這一反面的回答，

我思考了片刻，扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，我愿做一個(gè)永遠(yuǎn)愛(ài)

你的傻媽媽?zhuān)∪绻麐寢寷](méi)有奮不顧身地?fù)湎聛?lái)去救你，說(shuō)不定你早

就命喪貓口了！媽媽為你爭(zhēng)取了會(huì)飛和脫險(xiǎn)的時(shí)間吶！”掌聲再次

熱烈的響起，看到孟佳那認(rèn)同的笑臉，我的心里也變得了欣慰了許

多O

本節(jié)課的失敗之處，限于時(shí)間的問(wèn)題，原本想讓學(xué)生聯(lián)系生活

實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與父母爭(zhēng)吵的一件事，從中感受父母的偉大平凡

的愛(ài)，當(dāng)我看到孩子們那羞紅的臉，再加上我講了四年級(jí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)

的一篇文章《母親的呼喚》，學(xué)生都已陷入了沉默中，故本篇課文

沒(méi)有很好地拓展，今后教學(xué)還應(yīng)當(dāng)盡量地予以拓展?！堵槿浮返慕?/p>

學(xué)反思6

《麻雀》一課主要寫(xiě)在打獵回來(lái)的路上，“我”的獵狗看見(jiàn)一只

從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀準(zhǔn)備要吃掉它時(shí)，老麻雀不顧一切地從樹(shù)上

飛了下來(lái)，老麻雀的勇氣嚇退了獵狗，小麻雀因此得救。課文重點(diǎn)

描寫(xiě)了老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)時(shí)的樣子和落地時(shí)的神態(tài)及懂作，表現(xiàn)

了老麻雀的奮不顧身和不畏折服，使我們體會(huì)到了老麻雀的愛(ài)子之

情。這種愛(ài)的力量既嚇退了獵狗，又感動(dòng)了獵人，也深深的打動(dòng)了

讀者。

為了使學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，做到師生相融，人文統(tǒng)一。我在教學(xué)中主

要做到：

一、借助動(dòng)畫(huà)理解比喻句。文中有這樣一句話“突然，一只老

麻雀從樹(shù)上飛了下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”。

作者為什么把老麻雀飛下來(lái)的樣子比喻成一塊石頭學(xué)生理解有

一定的難度。我充分發(fā)揮了現(xiàn)在信息技術(shù)的作用從網(wǎng)上下載的一組

動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀而又形象體會(huì)到“像一塊石頭似的”這個(gè)比喻在

文中的作用，說(shuō)明老麻雀飛下來(lái)時(shí)用力之猛，速度之快，感受到老

麻雀救子心切。

二、采用了小組討論的形式突破教學(xué)難點(diǎn)。

在理解重點(diǎn)語(yǔ)句“她不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上,

一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)“，在理解這句話時(shí)，我提出“如果

老麻雀能不能站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上不飛下來(lái)”這樣的問(wèn)題

讓學(xué)生討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)辯論體會(huì)到老麻雀的愛(ài)子之情，從而突破難

點(diǎn)加深理解。

三、在理解重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上采用了多種形式及大量的朗讀，

使學(xué)生能夠入情入境。

通過(guò)多種手段使學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句理解透了，就能體會(huì)到作者

表達(dá)的,情感，讀出來(lái)自然就有滋有味，充滿(mǎn)感情。所以學(xué)生積極踴

躍的課堂表現(xiàn)超出了我的想象。在教學(xué)中我也基本采用了以讀代講

的形式，讓學(xué)生充分朗讀，通過(guò)朗讀體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，加深對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

課后我留了這樣一個(gè)作業(yè)：借助課文為容聯(lián)系實(shí)際談一談父母

對(duì)自己的愛(ài)，寫(xiě)一篇短文。學(xué)生從課文中受到感染，有了深刻體會(huì),

寫(xiě)出的文章也很流暢，很感人。

在今后的教學(xué)中，老師不僅要加強(qiáng)學(xué)生朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練，還要

采取多種形式激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我們還

要注意做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，比如我們要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書(shū)，

在書(shū)中尋找樂(lè)趣，在書(shū)中受到情感的熏陶。如果在講《麻雀》這課

前，能讓學(xué)生多看一些或向他們介紹一些有關(guān)這方面的書(shū)籍或類(lèi)似

的故事，學(xué)生在理解上可能會(huì)更容易些，感觸會(huì)更深些，這樣對(duì)我

們學(xué)習(xí)課文會(huì)有很大幫助，同時(shí)也增加了閱讀量，開(kāi)闊了眼界。所

以學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能局限于課本的知識(shí)?！堵槿浮返慕虒W(xué)反思7

《麻雀》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇選讀課文，講述了一只剛出

生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)現(xiàn)，正當(dāng)要被獵狗吃了

的時(shí)候，老麻雀從高高的樹(shù)上飛下來(lái)，不顧一切地保護(hù)自己的幼兒。

本課主要通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛(ài)子之情，感受母愛(ài)的無(wú)

私偉大。

我是通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)自己的教學(xué)：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

以清新悅耳的鳥(niǎo)叫聲拉開(kāi)帷幕，引起學(xué)生的興趣，并且以“你

認(rèn)識(shí)哪些鳥(niǎo)兒”這個(gè)淺顯的問(wèn)題，打開(kāi)孩子們的話匣子。暢所欲言,

然后安排靜靜地書(shū)寫(xiě)課題，讓孩子們慢慢地走進(jìn)去。

二、初讀課文，整體感知

這里讓孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò)，把住文章的基調(diào)。

三、蘊(yùn)育情感，用情設(shè)伏

通過(guò)對(duì)小麻雀的憐與愛(ài)，牽動(dòng)孩子對(duì)麻雀命運(yùn)的擔(dān)憂，讓這份

情感漸漸地潛藏在心中，推動(dòng)學(xué)生去關(guān)注，并且以情促讀，達(dá)到語(yǔ)

文先“語(yǔ)”后“文”的積淀。

四、品讀課文，體會(huì)“母愛(ài)”

這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)品詞酌句去了解老

麻雀的救子心切，體會(huì)它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里

我做了幾個(gè)不同方式的處理——感覺(jué)老麻雀的焦急時(shí)，是提出重點(diǎn)

詞“突然”短句“石頭似的”讓學(xué)生感受，并且用句式訓(xùn)練學(xué)以致

用，達(dá)到工具性的情感訓(xùn)練化；在剖析老麻雀的大義凌然時(shí)，通過(guò)

主要的句子來(lái)對(duì)比既害怕又無(wú)畏的心理，從而引出強(qiáng)大的力量就是

“母愛(ài)”。并且通過(guò)將文本改成詩(shī)歌的.格式，要學(xué)生有感情的朗讀,

去回顧，總結(jié)，最后讓孩子們對(duì)麻雀媽媽的贊頌呼之欲出。

五、移情升華，用心品味。

人文性的教育貫穿在整個(gè)大語(yǔ)文中。通過(guò)故事的遷移，讓學(xué)生

從書(shū)中麻雀媽媽的愛(ài)聯(lián)系到我們身邊的母愛(ài)。特意選了《母親》這

首歌做背景，一是扣題，二也是想通過(guò)歌詞做個(gè)隱性的文字材料，

讓學(xué)生聽(tīng)了能馬上患到母親為自己做的一切。自己該如何回報(bào)這份

愛(ài)。

這堂課上下來(lái)，學(xué)生能夠體會(huì)到這強(qiáng)大的力量是母愛(ài)，重難點(diǎn)

已經(jīng)突破，并且能在我的引導(dǎo)下，感受到偉大的母愛(ài)，甚至感受到

媽媽愛(ài)的無(wú)痕與無(wú)私。在知道朗讀中，也基本能夠以情促悟，以悟

促讀。每個(gè)環(huán)節(jié)也基本能準(zhǔn)確抒發(fā)自己的情感表達(dá)。

可是細(xì)細(xì)回憶，感覺(jué)缺失太多。

1.會(huì)文本的時(shí)間少，一瞬而過(guò)，感覺(jué)走過(guò)場(chǎng)。在體會(huì)老麻雀與

獵狗對(duì)決時(shí)，不僅僅是要抓住情境對(duì)話，更要從學(xué)生的反饋中捕捉

信息，強(qiáng)調(diào)力量的懸殊對(duì)比。在這最好出現(xiàn)對(duì)比的詞及語(yǔ)句，比如

龐大--弱小，張開(kāi)大嘴一-扎煞羽毛，鋒利的牙齒一絕望的尖叫等

等，對(duì)比中方能張顯力量。要讓學(xué)生從句子中概括出這些，才是實(shí)

在的對(duì)話！

2.在過(guò)渡的時(shí)侯，要圍繞母愛(ài)來(lái)做文章，以母愛(ài)來(lái)做載體，主

宰方向，扣題會(huì)更扎實(shí)！

3.設(shè)計(jì)用詞欠考慮，比如：這是一個(gè)什么時(shí)刻？學(xué)生回答“迫

在眉睫，插翅難飛”等詞語(yǔ)，聯(lián)系“時(shí)刻”就不行，搭配不當(dāng)。在

教學(xué)中自己沒(méi)意識(shí)到，更別說(shuō)更正引導(dǎo)。

磨課，上課，反思，是一個(gè)令人煎熬卻又令我欣喜的過(guò)程，從

中我學(xué)到了許多，攻獲了許多。在這學(xué)無(wú)止境的教學(xué)之路上，用心

才是唯一的方向?！堵槿浮返慕虒W(xué)反思8

如果說(shuō)教學(xué)是一種實(shí)踐，那么公開(kāi)課就是實(shí)踐的檢閱。九月來(lái)到

徑河小學(xué)，經(jīng)過(guò)多次的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我也有幸能夠得到專(zhuān)家的指導(dǎo)，

上了來(lái)到小學(xué)的第一節(jié)公開(kāi)課。

本次公開(kāi)課教學(xué)內(nèi)容為部編版四上語(yǔ)文第五單元《16麻雀》一

文的第二課時(shí)，本單元為習(xí)作單元，單元要素包括兩個(gè)：一是，了

解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的；二是，寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚。

因此，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)習(xí)如何把一件事情寫(xiě)清楚，體會(huì)老

麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。

首先從教案設(shè)計(jì)上，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞單元要素設(shè)計(jì)教學(xué)流

程，流程清晰。整個(gè)課堂教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，

關(guān)注學(xué)生過(guò)程的'指導(dǎo)和方法的習(xí)得，并且將理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)表達(dá)、

體會(huì)情感和感悟形象融合在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的

要素。另外，在板書(shū)設(shè)計(jì)上也花了一定心思，能夠從板書(shū)上了解寫(xiě)

清一件事需要寫(xiě)看到的、聽(tīng)到的、想到的。總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程遵

循了從整體到部分再到整體的基本規(guī)律，做到了流程清晰、教學(xué)過(guò)

程規(guī)范。

但是，本次教學(xué)活動(dòng)也有很多不足之處，需要日后改進(jìn)。首先,

在教學(xué)時(shí)，由于緊張語(yǔ)速偏快，以后要加強(qiáng)心理素質(zhì)的鍛煉。另外，

習(xí)慣重復(fù)學(xué)生的回答話語(yǔ)，這是不必要的。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師是

以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的越點(diǎn)為基礎(chǔ)，去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以

適當(dāng)減少，太過(guò)簡(jiǎn)單或者重復(fù)的提問(wèn)可以省略，這也導(dǎo)致在課時(shí)劃

分上不夠明確，有些是在第一課時(shí)需要解決的問(wèn)題，第二課時(shí)仍然

花費(fèi)了時(shí)間。比如，“獵狗”不是教學(xué)重點(diǎn)，可以簡(jiǎn)略的講。其次,

由于本單元是習(xí)作單元，教師的話語(yǔ)體系需要發(fā)生改變，整個(gè)話語(yǔ)

體系需要圍繞“如何把事情寫(xiě)清楚”，這樣也能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的

語(yǔ)言體系，知道本單元的重點(diǎn)。最后，可乂采用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)清單的方

法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。

總體來(lái)說(shuō)，本次公開(kāi)課對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，收

獲很多。當(dāng)然，需要改進(jìn)、提升的地方也會(huì)在日后的學(xué)習(xí)以及教學(xué)

實(shí)踐中不斷完善，爭(zhēng)取每次都能進(jìn)步一些，再進(jìn)步一些。《麻雀》

的教學(xué)反思9

有人說(shuō)“教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)”。的確，每次上完課在反思的過(guò)

程中，總感覺(jué)有許多的不盡如人意之處，特別是《與眾不同的麻雀》

一課，讓我感觸頗深。

一、取得成功之處：

1、運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)字、詞。如“群”在理解字義的基礎(chǔ)

上注重了成語(yǔ)的積累，“悄”字運(yùn)用做動(dòng)作方法進(jìn)行識(shí)字，“妨礙”

一詞讓學(xué)生利用換詞的方式去理解，“譴責(zé)”用聯(lián)系生活實(shí)際去理

解?？傊以谡n堂上鼓勵(lì)學(xué)生利用自己喜歡的方法方法識(shí)記生字，

而且是在具體語(yǔ)言環(huán)境了解字義，達(dá)到隨文識(shí)字的目的。

2、通過(guò)多種形式的讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟。在初讀課文時(shí)

讓學(xué)生把句子讀通、讀順，這是對(duì)全體學(xué)生的要求。在感悟課文部

分，我采用以多種方式讀，齊讀、指讀、分角色朗讀等來(lái)感悟課文。

達(dá)到以讀代講，以讀促悟的目的。

3、理解“小麻雀的與眾不同”的過(guò)程滲透于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

師的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，牽動(dòng)著學(xué)生的思維，適時(shí)的描述，細(xì)致的觀察與

體會(huì)，無(wú)不為突破本課的難點(diǎn)起到關(guān)鍵性的作用，同時(shí)也使學(xué)生體

會(huì)到了小麻雀敢于堅(jiān)持自己的正確做法，不為他人的言行所左右，

最終救了朋友的性命。結(jié)尾處：如果你是被救的小麻雀你想說(shuō)點(diǎn)什

么？從故事中你有什么收獲呢？利用這種的練習(xí)方式，不僅突出了

學(xué)生對(duì)小麻雀的敬佩，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的.語(yǔ)言能力。

二、不足之處：

通過(guò)今天的教學(xué)，感受到我的語(yǔ)言還不夠精煉，情感不到位，

沒(méi)有能完全的投入的課堂的情境。而我的這種狀態(tài)直接導(dǎo)致的是學(xué)

生在課堂上未能融入情境，學(xué)習(xí)不夠積極。

如果讓我再一次教學(xué)這一課，我將讓學(xué)生更充分的讀對(duì)話，教

師少講，真正做到以讀代講，以讀促悟。讓學(xué)生更好的發(fā)揮主體地

位的作用?！堵槿浮返慕虒W(xué)反思10

對(duì)于同一件事情一一獨(dú)立生活，文中的三個(gè)“人物”一一小麻雀、

麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態(tài)，然而就在這

不同的心態(tài)變化中，最終三個(gè)人物達(dá)成了共同看法：應(yīng)該勇敢的面

對(duì)生活的中的重重困難，使自己學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。在教學(xué)本課時(shí)，我

抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開(kāi)，到后

來(lái)的歡快得回來(lái)見(jiàn)父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開(kāi)始的心軟、堅(jiān)定,

到后來(lái)的高興的迎接孩子的歸來(lái)。圍繞著這個(gè)線索通過(guò)朗讀，比較,

想象、并結(jié)合板書(shū)等多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。

在品味小麻雀離開(kāi)家的心情時(shí)，讓學(xué)生在朗讀中，找到傷心之

處“離開(kāi)了爸爸媽媽?zhuān)視?huì)餓死的?！碧貏e是餓死，一個(gè)學(xué)生在讀

書(shū)的時(shí)候，以重音突出，我馬上追問(wèn)為什么要這樣讀？學(xué)生不佳思

索的回答，這個(gè)事實(shí)多么可怕呀！對(duì)于從沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家的小麻雀是

想都不敢想的，然而現(xiàn)在他馬上就要面對(duì)了，這正是他傷心之處呀!

沒(méi)有過(guò)多的分析，只是一讀已經(jīng)超越了千言萬(wàn)語(yǔ)的理解。有一句話

是“可憐天下父母心”文中的麻雀媽媽又如何忍心面對(duì)自己的‘孩子

這樣傷心至極呀，我通過(guò)教師的范讀把麻雀把媽媽那對(duì)孩子的那一

份不忍，那一份同情，并希望得到麻雀爸爸的認(rèn)可讀給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)

生在聽(tīng)中體會(huì)，在讀中明白。分角色朗讀中，學(xué)生以不同人物，用

不同的口吻朗讀，并在這聲情并茂的朗讀中將自身的感情融合到文

章中去，真正體驗(yàn)到以讀促理解，以讀代替繁重的分析，在讀中完

成閱讀能力的培養(yǎng)，加深了讀文章的記憶與理解。

在體會(huì)麻雀爸爸的那堅(jiān)定的心態(tài)時(shí)，我用了比較的方法，先出

示“從小就嬌生慣養(yǎng)，什么時(shí)候才能獨(dú)立生活呢？”再出示“從小

就嬌生慣養(yǎng)，永遠(yuǎn)也不能獨(dú)立生活”這兩句話。讓學(xué)生比較兩句話

有什么相同之處，什么不同之處？哪句話更能體會(huì)爸爸的堅(jiān)定的態(tài)

度？學(xué)生通過(guò)比較，明白爸爸的這一問(wèn)，讓人不由得在內(nèi)心中就肯

定了這個(gè)看法，讓問(wèn)者和答者在反問(wèn)中達(dá)成共識(shí)。從而父親的那種

不容反駁的堅(jiān)定的心態(tài)，從比較中學(xué)生體會(huì)的淋漓盡致。《麻雀》

的教學(xué)反思11

應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的

精神生活，因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他

們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；也只

有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師才能

在勞動(dòng)中呈現(xiàn)光輝與人性的魅力。一一蘇霍姆林斯基

課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言，撞擊著我的心靈，我透視了孩子們豐

富多彩的情感世界，體驗(yàn)到他們旺盛的生命活力。這節(jié)課，課前我

要求學(xué)生自學(xué)，通過(guò)自學(xué)，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來(lái)，

結(jié)合課堂教學(xué)讓學(xué)生自由選擇喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，使每個(gè)學(xué)生都

有機(jī)會(huì)參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文并發(fā)揮他們潛

在的智能。

1、突出了以學(xué)生為主體，這堂課適應(yīng)了學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特

點(diǎn)，滿(mǎn)足了他們的表現(xiàn)欲，因此課堂上學(xué)生熱情高漲，思維活躍，

每張小臉都洋溢著光彩。他們因自己的想法而激動(dòng)，引別人的不同

看法而爭(zhēng)論，在思維碰撞中獲得知識(shí)，提高了能力。

2、多媒體課件的使用調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。為了幫助學(xué)生理解老

麻雀?jìng)ゴ?、無(wú)私的,母愛(ài)。我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看課件演示，老麻雀在看到

獵狗要吃小麻雀的時(shí)候是怎樣做的，這個(gè)問(wèn)題起到了良好的提綱挈

領(lǐng)作用。學(xué)生看著生動(dòng)有趣的畫(huà)面，思維被激活了，積極舉手說(shuō)想

法，對(duì)課文語(yǔ)句的理解深刻到位。之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)

老麻雀對(duì)小麻雀無(wú)私關(guān)愛(ài)的句子深入感悟。第一句是寫(xiě)老麻雀從樹(shù)

枝上飛落下來(lái)拼死保護(hù)小麻雀的，教學(xué)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生抓住

“一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”

來(lái)體會(huì)麻雀飛行速度極快，因?yàn)樗鼡?dān)心孩子的安危。第二句是“它

扎煞起全身的羽毛，樣子很難看，絕望的尖叫著。”“扎煞”一詞

能幫助我們感受到當(dāng)時(shí)老麻雀似乎已經(jīng)準(zhǔn)備和獵狗決一死戰(zhàn)了。而

“絕望地尖叫”這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)出老麻雀當(dāng)時(shí)雖然知道毫無(wú)希

望，但仍然竭盡全力的尖叫，這種為了保護(hù)自己的孩子決不放棄的

精神。第三句是“老麻雀用自己的身體掩護(hù)著小麻雀”讓學(xué)生用動(dòng)

作來(lái)表演什么是“掩護(hù)”，這樣學(xué)生就知道了老麻雀現(xiàn)在是擋在了

獵狗的面前，自己就更危險(xiǎn)了。第四句我引導(dǎo)學(xué)生討論：對(duì)于獵狗,

老麻雀到底害怕嗎？是從哪兒看出來(lái)的？害怕得很卻用身軀牢牢掩

護(hù)著孩子，這是何等偉大呀！它此時(shí)發(fā)出了嘶啞的聲音。這時(shí)讓學(xué)

生換位思考：如果你是老麻雀你會(huì)沖著獵狗喊什么？從中體會(huì)到老

麻雀當(dāng)時(shí)不顧一切的心情。第五句我引導(dǎo)學(xué)生從獵狗和麻雀的對(duì)比

中感受老麻雀的勇氣。

3、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)導(dǎo)引學(xué)生。老師不能做學(xué)生的操控著，而

要做學(xué)生的欣賞者、指導(dǎo)者。恰當(dāng)合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不僅能帶哦東學(xué)

生學(xué)習(xí)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)在課堂上漫無(wú)

目的，無(wú)所適從。那一句句不起眼的話，也許會(huì)帶給孩子們不一樣

的感受。讓他們?cè)诳隙ê图?lì)中變得思維活躍，智慧閃現(xiàn)。《麻雀》

的教學(xué)反思12

根據(jù)學(xué)校的相關(guān)要求，我們進(jìn)行了本校的“每人一絕教學(xué)大比武”

活動(dòng)，我如期上了一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課《與眾不同的麻雀》，《與

眾不同的麻雀》教學(xué)反思。在課堂中，我按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行

教學(xué)，整個(gè)環(huán)節(jié)還比較清晰，按照一定的流程下來(lái)。在課堂中我重

點(diǎn)落實(shí)以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。

一、扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)語(yǔ)言

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文的主要任務(wù)，也是這節(jié)課的重點(diǎn)之一。對(duì)于這

些字詞的體會(huì)，采用的方法就是在閱讀中進(jìn)行。不同詞語(yǔ)用不同的

方法，比如七嘴八舌這個(gè)詞，我采用的是讓學(xué)生感受到七嘴八舌會(huì)

說(shuō)些什么，進(jìn)而感受到七嘴八舌的意思，而這樣的教學(xué)學(xué)生對(duì)七嘴

八舌的,意思也就不言而喻，這樣，學(xué)生不僅知道詞的意思，還知道

這個(gè)詞該用的場(chǎng)合C而妨礙這個(gè)詞就更難理解，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)妨礙

的近義詞什么嗎，然后用妨礙說(shuō)句話，并且問(wèn)學(xué)生做沒(méi)做過(guò)妨礙別

人的事，并相機(jī)進(jìn)行教育，這樣學(xué)生就知道妨礙的意思，并且知道

自己不應(yīng)該做妨礙別人的事情。在教學(xué)中，我始終把它放在語(yǔ)境中

讓學(xué)生讀中體會(huì)，最后學(xué)生通過(guò)讀懂得妨礙在句子中的意思是打擾，

影響的意思。對(duì)于譴責(zé)一詞，我則讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)譴責(zé)

一詞通過(guò)看圖，深入理解譴責(zé)的含義?？傊?，在教學(xué)中運(yùn)用多種方

式體會(huì)詞語(yǔ)其目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

另外我還抓住文中的空白處創(chuàng)設(shè)了兩次說(shuō)話的情境，一是你在

生活中有沒(méi)有做過(guò)妨礙別人的事。另一處是小麻雀脫險(xiǎn)后會(huì)說(shuō)些什

么。讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想像，運(yùn)用語(yǔ)言，生發(fā)個(gè)性化的語(yǔ)言。

二、入情入境地讀

讀是很好的閱讀手段，諾言的感悟是讀出來(lái)的，情感熏陶也是

讀出來(lái)的，教育論文《《與眾不同的麻雀》教學(xué)反思》。這節(jié)課中

我把讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。對(duì)前三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，主要引導(dǎo)學(xué)

生抓住文中的對(duì)話反復(fù)讀文，在讀中品味語(yǔ)言，在讀中體會(huì)詞語(yǔ)的

意思，在讀中與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。讀出作者的情感，讀出麻

雀?jìng)儗?duì)小麻雀的不理解與不贊同。再通過(guò)讀把這種情感表達(dá)出來(lái)。

后四個(gè)自然的學(xué)習(xí)我也是通過(guò)引導(dǎo)讀讓學(xué)生體會(huì)課文的意思。特別

是重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我也是通過(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。首先通過(guò)范讀借助風(fēng)

聲渲染氣氛，讓學(xué)生體會(huì)小麻雀的緊張，讀懂麻雀?jìng)儗?duì)那只小麻雀

的歉意。學(xué)生入情入境地讀，切身地體驗(yàn)到了危險(xiǎn)，很自然地想到

多虧有這只與眾不同的麻雀救了大家，所乂后面學(xué)生就說(shuō)出對(duì)不起

這只麻雀等話。這樣通過(guò)自讀自悟難點(diǎn)也自然就突破了。總之這節(jié)

課我采用我多種不同方式的讀，在讀中求懂，在讀中求會(huì)，在讀中

提高，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀方面。我深知新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能用普通

話正確、流利、有感情的朗讀課文。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把句子讀

通、讀順，這是對(duì)全體學(xué)生的要求。在感悟課文部分，我采用以多

種方式讀，有全體學(xué)生在座位的練讀、分角色朗讀、深入理解情感

的讀等來(lái)感悟課文C達(dá)到以讀代講，以讀促悟。這樣大部分學(xué)生都

能做到有感情的讀，充分的與文本進(jìn)行對(duì)話。

在教學(xué)中也存在很多的缺點(diǎn)和不足，二匕如對(duì)于對(duì)話部分，我應(yīng)

該再多給學(xué)生一些充足的時(shí)間去感悟，去理解他們的內(nèi)心感受，進(jìn)

而會(huì)更好的抓住不同人物的不同語(yǔ)氣。在這部分重點(diǎn)內(nèi)容的處理，

我就有些過(guò)于著急了，沒(méi)能讓學(xué)生充分的理解感受。另外，學(xué)生對(duì)

于這部分對(duì)話內(nèi)容應(yīng)該分角色朗讀一下，而我在備課時(shí)時(shí)這樣備的,

然而課堂上卻忘了這一環(huán)節(jié)，以至于對(duì)全篇內(nèi)容都理解后，才進(jìn)行

了分角色讀文。

一次歷練，一次蛻變，希望自己能夠在這樣的活動(dòng)中，讓自己

成長(zhǎng)起來(lái)，也讓自己能夠真正的把教學(xué)落到實(shí)處，把課堂作為學(xué)生

求知的主戰(zhàn)場(chǎng)，真正的讓學(xué)生在課堂收獲更多?！堵槿浮返慕虒W(xué)反

思13

新學(xué)期的第一課是一篇童話一《小麻雀》，講這種體裁是我最拿

手的。精心備課后，我滿(mǎn)懷信心地走上講臺(tái)，充滿(mǎn)激情地導(dǎo)入新課

后，孩子們完全進(jìn)入了童話的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室

里想起一片贊嘆之聲。忽然，一個(gè)女孩站起來(lái)說(shuō)：“老師，你好像

有一句話沒(méi)讀。"我還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，教室里就響起了一片唏噓聲：

“哪兒沒(méi)讀啊，都讀了！”“你沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，竟瞎說(shuō)！”“讀了，我

一個(gè)字一個(gè)字看的，一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)！。我也意識(shí)到是她聽(tīng)錯(cuò)了，這則童

話我都倒背如流了，是不會(huì)讀錯(cuò)的。于是，我平靜地說(shuō)：“我沒(méi)有

讀錯(cuò)，是你聽(tīng)錯(cuò)了,”請(qǐng)她坐下后，我又調(diào)動(dòng)情緒，把一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)

的精彩環(huán)節(jié)拋了出來(lái)?！袄蠋?，她哭了?！币粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。原

來(lái)是剛才給我挑錯(cuò)的女孩哭了，我的激情再次被打斷了，我下講臺(tái)

跟她解釋?zhuān)参克?，可越解釋、越安慰，他的眼淚越多。一節(jié)信心

十足的好課就這樣大打折扣。

課后反思自己的教學(xué)策略，深感遺憾。教學(xué)的成功不僅僅取決

與教師，也取決與學(xué)生。女生自尊心很強(qiáng)，對(duì)她的課堂質(zhì)疑，我沒(méi)

有巧妙地回答，簡(jiǎn)單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時(shí)

肯定她勇于質(zhì)疑的精神，再糾正她的錯(cuò)誤，她就會(huì)容易接受。所以,

教師除了要有淵博的知識(shí)外，還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力。只有這樣,

才能避免無(wú)意挫傷學(xué)生的自尊心，從而達(dá)到教學(xué)目的.，完成教學(xué)任

務(wù)。

結(jié)合平日對(duì)小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，不太會(huì)

控制音量，有時(shí)很大聲，常常會(huì)影響到別人，之所以選擇這節(jié)《愛(ài)

唱歌的小麻雀》因?yàn)樗且黄錆M(mǎn)關(guān)愛(ài)之情的溫馨小故事，作品圍

繞“愛(ài)唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩

子，通過(guò)簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而

延伸為內(nèi)化的行為C

同時(shí)，小班孩子對(duì)周?chē)h(huán)境具有好奇心，尤其對(duì)小鳥(niǎo)、小烏龜、

小兔子等動(dòng)物充滿(mǎn)了關(guān)愛(ài)之情，而小班孩子在言語(yǔ)表達(dá)上有些不完

整、有些單一、個(gè)別小朋友還出現(xiàn)不愿意說(shuō)等現(xiàn)象。為了鼓勵(lì)孩子

們?cè)刚f(shuō)、敢說(shuō)，我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)選擇以動(dòng)物為主

角的故事、讓他們?cè)谙矚g的角色中更加激發(fā)孩子其說(shuō)的愿望。依據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中提出“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)

自己想法和感受”“幫助幼兒加深對(duì)作品理解和體驗(yàn)”根據(jù)這一教

學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平制定目標(biāo)。首先從認(rèn)

知目標(biāo)中讓孩子理解故事，通過(guò)圖片感知故事中動(dòng)物上、下空間方

位。其次在能力目標(biāo)中培養(yǎng)孩子根據(jù)圖片內(nèi)容參與故事講述，學(xué)說(shuō)故

事中對(duì)話部分。最后在情感目標(biāo)中感受故事中關(guān)愛(ài)朋友的美好情感,

培養(yǎng)移情意識(shí)。在活動(dòng)中我讓孩子重點(diǎn)學(xué)說(shuō)故事中對(duì)話部分，同時(shí)

突破難點(diǎn)讓孩子感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。

托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣''教師不是為了教而教，而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法！根據(jù)

幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通

過(guò)翻閱自制的繪本書(shū)，吸引幼兒的注意力，通過(guò)移動(dòng)教具讓孩子感

受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)

習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話，感受愉悅情感。

最后通過(guò)對(duì)故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情意識(shí)，進(jìn)一步感受故事中

關(guān)愛(ài)朋友的美好情感。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)雖然很流暢，但也存在了一些

問(wèn)題，我覺(jué)得平時(shí)孩子還要活躍，在這節(jié)課中還需要提高孩子的互

動(dòng)性，讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。同時(shí)在反

思中我想是否可以再加入情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者

游戲中顯得更加活躍。

《麻雀》主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開(kāi)的

激烈的斗爭(zhēng)，體現(xiàn)出了母愛(ài)的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是

了解本文的敘述順序；二是在對(duì)比描寫(xiě)中體會(huì)母愛(ài)的偉大。按照厘

清的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)。

隨后，我回顧了整堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：1、主

要內(nèi)容的理解給予學(xué)生的范句太寬泛，沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。2、獵

狗與小麻雀的對(duì)比教學(xué)時(shí)間過(guò)多，而是應(yīng)該把更多的時(shí)間留給老麻

雀與獵狗的對(duì)比教學(xué)上。3、對(duì)于老麻雀的描寫(xiě)句子體會(huì)不夠深入，

應(yīng)由句到詞，抓住關(guān)鍵，層層突破。

針對(duì)以上不足，我想在不斷改進(jìn)中，我更多的應(yīng)該給予學(xué)生一

種學(xué)法指導(dǎo)并能遷移運(yùn)用。本篇課文重點(diǎn)在于老麻雀和獵狗的對(duì)比,

而這對(duì)比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫(xiě)上，有動(dòng)作的，心理

的。是否我可以在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)動(dòng)物描寫(xiě)的學(xué)法滲透，讓這篇閱

讀教學(xué)指向一定的寫(xiě)作。課雖結(jié)束，但留給我的亦是諸多的思

考……《麻雀》的教學(xué)反思14

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以

新穎的構(gòu)思，精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵

狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。

文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，真實(shí)地表達(dá)了自己

的思想感情；

不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛(ài)的

形象，而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧

身的果敢形象一一熱情地歌頌了“親子”“母愛(ài)”這“一種強(qiáng)大的

力量”。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1.認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩

護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。

2.體會(huì)第4、5自然段中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達(dá)的

思想感情。

一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫(xiě)結(jié)合”。

在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了

解文章敘述的順序”這個(gè)專(zhuān)題主要是了解寫(xiě)景文章是怎樣按順序描

寫(xiě)變化的景物的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述性文章常見(jiàn)的表達(dá)順序一一

按事情的發(fā)展順序敘述。

在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，不僅要學(xué)生了解敘述的順序，還讓學(xué)生按

照課后題第二題的要求：根據(jù)所給的段意實(shí)際劃分一下每部分的內(nèi)

容。這樣做，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓(xùn)練手段，

使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的，以便更好地理解

課文內(nèi)容和表達(dá)方式。通過(guò)“從讀悟?qū)?，讀寫(xiě)結(jié)合”的訓(xùn)練，提高

學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

學(xué)生在回答“課文寫(xiě)了幾個(gè)主要角色？它們之間是什么關(guān)系？”

兩個(gè)問(wèn)題后，再來(lái)概括“課文主要寫(xiě)了一件什么事？”自然是水到

渠成了。

2.鼓勵(lì)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。

學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)

容”。從“畫(huà)出描寫(xiě)小麻雀的句子，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？“入手，

鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的感悟。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長(zhǎng)著絨

毛”體會(huì)到了小麻