《馬說》教學設(shè)計

《馬說》教學設(shè)計篇1

《馬》教學設(shè)計執(zhí)教人：文暉中學林肖駿

教學目標：1、有感情地朗讀，積累美麗的詞句。

2、了解寫作目的，學會觀賞馬的美德與漂亮

3、學習運用對比描寫。

教學重點：1、了解寫作目的，學會觀賞馬的美德與漂亮

2、體會對比描寫的作用，并試寫

教學難點：體會對比描寫的作用，并試寫

一、導入新課

以一組馬的圖片導入，請說說馬給你的印象？

今日的課文讓我們更全面地了解馬。

二、朗讀感知

本文是一篇科學小品文，但是運用了散文的語調(diào)，

1、同學默讀課文，并思索問題：文章寫了哪幾種馬？

2、分別找出各種馬的特點。（小組接龍，每人找到一種，有感情地朗讀，并概括特點）

3、從的描繪中，你可以看出對各種馬分別持怎樣的態(tài)度？（可用原文語句回答）

三、活動研討

1、將各種馬都描繪得各具特色，真是五彩紛呈，假如再有依次選擇的機會，讓你做

一匹馬，你情愿做哪一種馬呢？

請用句式“我情愿做馬，由于?！ǎㄓ梦闹械恼Z句回答）

小組活動：當馬遇到馬以文中各種馬的特點為依據(jù)，進行對話演出。

四、拓展練習

來看看字典中馬的解釋：哺乳動物，頭小，面部長，耳殼直立，頸部有鬣，四肢強健，

每肢各有一蹄，善跑，尾生有長毛。是重要的力畜之一，可供拉車、耕地、乘騎等用。皮可

制革。

你覺得寫得好不好？為什么？課文用了什么方法來把馬寫得生動形象呢？

將馬與好幾種動物進行了對比描寫。你覺得有什么好處呢？

引入平實性說明文與文藝性說明文的概念。

依據(jù)課文內(nèi)容，試著用對比的手法與散文的語調(diào)來改寫字典中的解釋。

五、作業(yè)布置

1、用對比描寫改寫字典中虎的解釋

2、課外閱讀周濤散文《鞏乃斯的馬》，感受飛奔的馬，做摘抄

《馬說》教學設(shè)計篇2

教學目的

1?理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2?把握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

教學要求

1?把誦讀作為本課教學的重要環(huán)節(jié)，訓練同學的文言語感，逐步加深對課文的理解。

2?鼓舞同學自讀，仔細看解釋，弄清大意。

3?疏通文意只限于難詞難句，同學理解就行，不搞機械的串講。

教學重點

理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

教學難點

1?難句譯注

①“世有伯樂，然后有千里馬?！?/p>

世：世上、世間。

然后，這以后。

世上有了伯樂，這以后（才）有千里馬。

②“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不行得,

安求其能千里也?〃

是：這、這種。

也：語氣助詞，在這里表示語氣的舒緩停頓，可譯為"啊"。

雖：即使。

能：力量,本事。

才美：才能美質(zhì)，指馬的力量和特長。

外見：表現(xiàn)在外面，

常馬：一般的馬。

安：怎么，哪里。

也：語氣助詞，用于句末，和"安”協(xié)作使用，表示反問語氣，可譯為“呢”。

這樣的馬啊，即使有日行千里的本事，（卻）由于吃不飽，力氣就不充分，（因而）出眾

的本事也就不能顯露M來。想要它和?般的馬?樣（跑）尚且做不到，怎么能要求它能日行千

里呢？

2?《馬說》的論點是怎樣的?的寫作意圖是什么？

分析：首句"世有伯樂，然后有千里馬”就是本文的論點。提出論點后即舉社會上“伯

樂不常有“以致千里馬常遭埋沒的客觀現(xiàn)實，以證明伯樂對千里馬命運的打算作用。接著第

2段揭示千里馬被埋沒的根本緣由，是“食馬者”的無知，從反面論證了論點。第3段又揭示

了千里馬被埋沒的其次個緣由一一使用不當。從另一個側(cè)面論證了論點。

本文寫作意圖并不在于論證論點，而是在論證過程中突出了“食馬者”的“不知馬”，的

真意在于貢備“食馬者”的無知，對在位者不能識別人力，摧殘埋沒人力表示了極大地憤慨。

課時支配

第1課時：通讀課文，理解課文大意，明確"伯樂〃和“千里馬〃的寓意

第2、3課時：翻語課文，理解文章所表達的主題思想

教學過程

一、組織教學

二、介紹

韓愈（768~824）字退之，南陽（現(xiàn)在河南南陽縣）人，唐代聞名文學家。出身于封建官僚

家庭，韓氏先人原是昌黎i今屬河北）的大族，因而他經(jīng)常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的

作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種

精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一。

韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，很多中下層的地主階級

學問分子都懷才不遇。韓愈本人遭受也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露

和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。

三、解題

《馬說》是通篇借物比方的雜文，屬論說文體。本文是《雜說四首》中的第四首，“馬

說“這個標題，是后來人加的?！罢f”就是"談?wù)劇钡囊馑?、，比“論〃任憑些。這篇文章以馬為喻,

談的是人才問題，從字面上可以解作"說說千里馬”或“說說千里馬的問題?！?/p>

四、簡介伯樂相馬的故事

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。

在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈：尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋

漓，在山坡上困難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而

對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服掩蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來

長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感謝伯樂了解并且愛護它啊。

五、通讀課文

1?老師帶讀全文，要求同學留意難字的讀音。

2?同學讀課文，并且爭論了解全文大意。

3?爭論:

①文中千里馬指的是什么？明確：比方人才。

②伯樂指的是什么？明確:比方識人才的人。

③歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。

六、學習課文

（一）學習課文第1段

1?朗讀課文第I段。

2?給下列加點的字注音：

相馬祗駢死槽物

3?老師補充講解詞義：

伯樂擅長相馬的“相"字怎么解釋？

明確：察看，認真地看。

“相馬〃就是認真端詳、察驗馬的優(yōu)劣。

駢，并。駢死，并死，成雙成對地死、一個接著一個地死。

槽，是放飼料的食槽；楊，是系馬、拴馬的馬棚、馬廄，這兩個字合起來可以不分開

解釋，用槽物借指馬食宿的整個環(huán)境，即養(yǎng)馬的處所。

介詞“于〃，都可作"在〃字講。介詞“"以"，可以作〃由于"講。

4洞學逐句讀、譯。

5?老師歸納講析

提問：世上究竟是先有馬還是先有對馬的熟悉？

明確：先有馬，再有對馬的熟悉。就一般的馬來說，應(yīng)當是這樣的狀況。然而對千里

馬來說，情形便有所不同.假如不能把它從一般的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不

出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。所以

劈頭就提出：“世有伯樂，然后有千里馬"。連詞"然后〃，表示兩件事情的聯(lián)系，后事續(xù)前事

而起，沒有前事就沒有后事。

世上先要有會相馬的伯樂，然后才能發(fā)覺千里馬。其次句從反面承接上文，轉(zhuǎn)入論述。

原來千里馬是常有的，可是伯樂卻不是常常有的。表明二里馬多伯樂少。第三句的“奴隸人〃

并非奴隸，指地位低下不,只好馬的養(yǎng)馬人。由于沒有人識得好馬，即使有了好馬，也只是交

到他們手中一般地對待?！胺Q”，聞名、著稱、出名。句末”也〃字表示陳述語氣。全句說：因

此即使有了好馬，也只能在無識的養(yǎng)馬人手里患病屈辱，直到相繼死在馬廄里，可見由于沒

有伯樂，千里馬只落得個平凡地悄悄無聞地死去的不幸遭受。

第1段大意：無識馬者則名馬無名。

齊讀第1段。

（二）學習課文第2段

1?朗讀第2段。

（五）歸納寫作特點

本文以物作為比方，通篇說馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆，鮮亮地提

出了“世有伯樂，然后有千里馬"，接著以名馬的不幸遭受說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒

有千里馬。再以喂馬的不得法進一步論證了論點，沒有伯樂就沒有千里馬。最終用排比句有

力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實質(zhì)是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬，識

馬就有馬。文章反復論述，層層深化，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。

（六）課堂練習：

卜老師領(lǐng)讀全文。

2?分別指名同學逐段試背課文。

七、教學小結(jié)

八、布置作業(yè)

附：

譯文

世間有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬常常有，可是伯樂卻不會常常有。所以即

使是雄健的馬，也只能在嚇役的手下受屈辱，和一般的馬一起死在馬廄里，不會獲得千里馬

的稱號。

口行T?里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要依據(jù)它口行千里的本事

來喂養(yǎng)它。（所以）這樣的馬，雖然有Id行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美

妙的素養(yǎng)也就表現(xiàn)不來，想要跟?般的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？

鞭策它，不按正確的方法，喂養(yǎng)它，又不能使它充分發(fā)揮自己的才能，聽它嘶叫，卻

不懂得它的意思，（只是）拿著鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬！"唉!莫非果真沒有千里

馬嗎?其實是他們真不識得千里馬??！

《馬說》教學設(shè)計篇3

課文分析：《馬說》這篇文章采納托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫入。以千里馬

不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針硬和控訴；盼望統(tǒng)治

者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平

之情和窮困潦倒之感卻充溢其中O

一、教學目標

（一）學問與技能：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的力

量。

2、理解的思想，領(lǐng)悟文章的寓意。

3、了解及文體特征。

（二）過程與方法：

1、加強朗讀訓練，訓練同學的文言語感，督促同學疏通詞句，翻譯課文，提高文言

文閱讀力量。

2、體會本文托物寓意的寫法，理解的思想情感。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：引導同學熟悉到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生

我才必有用〃，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。

二、重點、難點：

（-）重點

1、朗讀課文，背誦課文。

2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

（二）難點

1、引導同學理解文章表達的情感。

2、體會本文簡練、含蓄的語言特點。

教學方法：

1、自主學習法。

2、誦讀品嘗法。

3、制造性學習法。

三、教學時數(shù)：

1課時。

四、教學過程

（一）導入

同學們請看屏幕，屏幕上畫的是什么？（馬），你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎？（同

學列舉）那么，我們把能日行千里的馬稱為什么呢？（千里馬）同學們聽說過"伯樂相馬〃

的故事嗎？

今日我們來學習《馬說》，信任在學完課文以后肯定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有

進一步的熟悉。（屏幕顯示課題）

（二）及文體簡介

1、簡介。

2、寫作背景。

（屏幕顯示）韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相懇求重用遭冷遇，甚至三

次登門被守門人擋在門外，盡管如此，他仍舊申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后

相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權(quán)，政治黑暗，有才

能之士不受重視。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。

3、文體簡介

“說〃：是古代的一種談?wù)撐捏w，用以陳述對社會上某些問題的觀點，“說〃的語言通常

簡潔明白，寓意深刻；寫法較敏捷，跟現(xiàn)代的雜文大體相像，通常彩以小見大的方法，借講

寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的"托物寓意"「說"就是"談?wù)劇钡囊馑迹?/p>

“馬說”從字面上可以解作"說說千里馬“或“說說千里馬的問題”，如：《愛蓮說》、《捕蛇者說》、

《師說》就屬這一文體。

（三）朗讀教學

初讀課文，正音上口：老師配樂范讀全文（要求：明確讀音，停頓，語調(diào)）；同學齊

讀課文，了解全文大意。

二讀課文，整體感知：以小組為單位，互讀課文，對比解釋，大膽提出疑難問題，做

出標記，預備在課堂提問3

（四）課文分析：

1、學習課文第一自然段。

（1）請一位同學朗讀第一自然段。同學就第一自然段不理解的地方提問，老師解答

疑問。

（2）解決重點字詞（屏幕顯示）。

（3）請同學翻譯第一自然段，概括段意：說明伯樂對千里馬命運的打算作用。

（4）思索鞏固：

①文章一開頭，是如何闡述“侑樂”與"千里馬”之間的關(guān)系的？

②沒有遇見"伯樂"，“千里馬”會有怎樣凄慘的遭受呢？

（5）小結(jié)：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然百有千里馬〃的見解，這就說明白千

里馬對伯樂的依靠關(guān)系，即伯樂對千里馬有打算的作用。

由于除伯樂以外沒有人能識別T?里馬，既然如此，千里馬的命運就打算于是否有伯樂

來發(fā)覺它了，而實際的情形是〃千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的凄慘命運簡直就

具有必定性了。

不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無

知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽楊之間，其遭受之不幸，結(jié)

局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見的痛惜之情。

2、學習課文其次自然段

（1）男同學朗讀其次自然段，以競賽的方式解決難字詞。

（2）請同學翻譯其次自然段，思索鞏固：

①“『里馬〃被埋沒的根本緣由是什么？

②“千里馬，，被埋沒的直接緣由是什么？

③是怎樣對"食馬者”的無知發(fā)出劇烈的責備的？

（3）概括段意：提示千里馬被埋沒的緣:由。

（4）小結(jié)：這一自然段，著力刻畫了“食馬者〃與千里馬之間的沖突，

先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石"，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食

量大大超過一般馬，而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是根據(jù)一般馬的食量

來喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見〃。

最終發(fā)出“且欲與常馬等不行得，安求其能千里也？”把對"食馬者〃的無知的生氣責備

的感情進展到高潮。

3、學習課文第三自然段

（1）女同學朗讀第三自然段，請同學提出疑問，其它同學關(guān)心解決。

（2）點明幾個重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪。

（3）請同學翻譯這一自然段。

（4）思索鞏固：

①是如何痛斥"食馬者"的"不知馬〃的？

②哪句表現(xiàn)"食馬者"以"知馬者"的身份嘆息的？

③文中哪句點明E全文的主旨？

（5）概括段意：對執(zhí)策者的"不知馬〃進行辛辣的嘲諷。

（6）小結(jié)：先用揭露沖突的方法刻畫執(zhí)策者的形象，把“真無馬〃與"真。

不知馬〃對比起來，生動地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐，最終又以“其真不知馬也〃結(jié)

住全文，更有力地表達了的痛切之感。

4、歸納一詞多義及通假字現(xiàn)象（屏幕顯示）

（五）推究文理。

1、齊讀課文

2、理解文章結(jié)構(gòu)：本文雖短，結(jié)構(gòu)卻非常精致。

先從正面提出問題："世有伯樂，然后有千里馬.〃

然后筆鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有，而伯樂不常有"，從反面綻開談?wù)?，千里馬和伯樂的依

靠關(guān)系是如此親密，而伯樂卻不常有，千里馬被終身埋沒的命運也就不行避開了。

接下去，自然就寫到千里馬被埋沒的遭受，其才美不得外現(xiàn)的緣由，對無知的‘食馬

者”發(fā)出劇烈的責備，進行了辛辣的嘲諷。

最終乂對食馬者的無知進行痛斥，歸結(jié)出“其真不知馬也！〃這一貫穿全文的中心。（屏

幕顯示版書）

3、理解文章的深層寓意

提問：所說的“食馬者〃、"伯樂"、"千里馬〃僅僅指傳奇中的人和物嗎？

明確：不是，“千里馬〃比方人才；“伯樂〃比方慧眼識才者；“食馬者"比方愚妄無知的

統(tǒng)治者。文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，表達劇烈

的憤慨和膚淺的痛惜之情。（屏幕顯示版書）

（六）品嘗意境

1、文章連用了十一個“不〃字，表達了怎樣的感情？

明確：表達了對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的劇烈不滿和責備。

2、第一自然段都以“也”字作結(jié)，這三個“也”字所表達的語氣是否相同？

明確：第一個“也”流露出無限痛惜之情；其次個"也〃表達了的生氣責備；第三個“也〃

是對“食馬者”的深刻諷刺，

（七）擴展延長

有人說“世有伯樂，然后有千里馬〃的觀念是片面的，不能把發(fā)覺千里馬的盼望寄予在

伯樂身上。伯樂莫非就肯定是公正、無私的嗎？假如你是千里馬，你會怎么做？（同學們自

由爭論、發(fā)言）

（八）布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、學習了本篇課文，請你給韓愈寫一封信，談?wù)勀銓W完本文的感受。

《馬說》教學設(shè)計篇4

教學目標

1、了解韓愈的生平及其主要成就。

2、能借助解釋和工具書疏通文意。牢記“說〃的文體學問。

3、體會所抒發(fā)的懷才不遇、有志難伸的學問分子的憤懣和不平的情感。

教學過程：

一、研（獨立）一一初次解讀

（一）背景導入：《馬說》大約作于貞元11-16年間（795-800）,其時，韓愈初登仕

途，很不得志，曾三次上司在想求擢用，但"志不通"，“足三及門，而閽人（守門人）辭焉?！?/p>

盡管如此，它仍聲明自己"有憂天下之心"，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使和武寧

節(jié)度使幕下，郁郁不樂。所以，經(jīng)常有懷才不遇的感嘆。在這種狀況下，韓愈寫下了《馬說》，

由此，我們可以推斷，此文表達的是韓愈什么樣的情感？一一一種懷才不遇的憤慨之情。

（二）對比導入：投影1：劉翔跨欄照片

劉翔是中國運動員的傲慢，他在雅典奧運會上以12秒91的成果平了世界記錄，取得

男子110米欄冠軍，書寫了中國田徑新的歷史，除了個人努力以外，還要靠什么？

老師引導：從兒時的矮小瘦弱，到如今的身高臂長，從平凡的跳高選手到奧運會冠軍，

年輕的劉翔，早已習慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背后，有那么?位悄悄無聞的教練孫海平。

連劉翔自己也說過：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞?！▽O海平就是能識劉翔這匹“干

里馬"的"伯樂"。今FI,我們就要學習一篇有關(guān)伯樂和千里馬的文章，唐代文學家韓愈的《馬

說》。

（三）疏通文字：

1、解詞

（1）、解釋下列劃橫線的詞語

然后有千里馬而伯樂不常有

故雖出名馬驕死于槽楊之間

不以千里稱也馬之千里者

一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也

是馬也，雖有千里之能才美不外見

且欲與常馬等不行得，安求其能千里也

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意，執(zhí)策而臨之

其真無馬邪？其真不知馬也。

（2）、溝通答案，老師適時對文中的古今異義“、詞類活用“千里〃、通假字

“見,，“材〃〃食”“邪〃和等加以總結(jié)

總結(jié)明確：

通假字

食馬者不知其能千里而食也"食"同"飼〃，si喂。

不能盡其材"材"同"才”，前才能。

其真無馬邪"邪"同"耶"，歸表示疑問，相當于“嗎

才美不外見”見"同"現(xiàn)",x論n表現(xiàn),顯現(xiàn)。

詞類活用

雖有千里之能“千里〃，名詞活用為動詞，日行千里。"駢""盡〃

古今異義

然后故雖稱等安策道通臨是或

一詞多義

"食""以""雖""其""而""之""策"

虛詞

而之其以也

特別句式

倒裝句：

①定語后置：“馬之千里者"即"千里馬

②副語前置：“且/欲與常馬等/不行得〃即“欲與常馬等且不行得〃。

介賓短語的用法：

①策之不以其道

②駢死于槽棚之間

③祗辱于奴隸人之手

省略句：

①（人）策之不以其道

②（人）食之不能盡其材

2、釋義

挑出本文重要句式進行翻譯，形式有三種：

（1）、給出原句，要求動筆翻譯并核對答案講解翻譯要點。

（2）、給出譯句，要求對比譯句默寫出原句。比照原文后明確字詞要點。

（3）、給出原句和不嚴謹?shù)淖g句，要求找茬評分。通過這種形式強化記憶句中重要字

詞和句法。

3、自讀會意

同學兩人一組，一人讀原文，一人說譯文后互換任務(wù)。

（三）走近，通讀文本。

1.韓愈簡介：韓愈（768-824）,唐朝河南人，郡望昌黎，所以，后人稱"韓昌黎3三

歲而孤，勤奮苦學。24歲中進士后為官，官至吏部侍郎。為官的生涯中由于民說話指斥朝

廷和諫唐憲宗迎佛骨而兩度貶官。因晚年任吏部侍郎，卒謚“文"，所以，后世又稱他為“韓

吏部"和“韓文公”。

文學上：與柳宗元共同提倡古文運動，開啟了一代文風，所以后世將他和柳宗元并稱

為"韓柳

詩與孟郊齊名。散文內(nèi)容簡單豐富，形式多樣，達到了思想、藝術(shù)完整的統(tǒng)一。聞名

的詩有《早春》等，聞名的散文有《馬說》《師說》《進學解》等。韓愈的作品都收錄在《昌

黎先生集》中。

后世評價：唐代聞名文學家、思想家、哲學家。唐宋八大家之首。蘇軾稱他“文起八

代之衰，而道濟天下之溺"。

名言：業(yè)精于勤荒于嬉

2.了解“說”的文體：

①以前我們學過底敦頤的《愛蓮說》，還記得“說”這種文體嗎？請同學們說一說。

一一“說〃是古代一種文體，既可以說明事物又可以發(fā)表言論，還可以敘事抒情，但都

是為了闡明一種道理。所以，由此可見，“說"在內(nèi)容上偏重于談?wù)摚愃朴诂F(xiàn)在的談?wù)撐摹?/p>

②《愛蓮說》題目的含義是“談?wù)勱P(guān)于對蓮花喜好的問題”，那么《馬說》該怎樣翻

譯呢？試著借助本文的寫作背景來談?wù)劇?/p>

一一表面意思是“談?wù)勱P(guān)于如何發(fā)覺千里馬的問題深層含義是“談?wù)勱P(guān)于發(fā)覺人才

任用人才的問題〃。

3.通讀文本

1、正字音：駢死、槽楊

2、明停頓

（1）、明停頓的要求：

文言文領(lǐng)字或領(lǐng)詞之后有個短暫的停頓，可以用音調(diào)的延長讀出停頓。如：然后/有

千里馬千里馬常有，而/伯樂不常有等

段與段之間停立刻間要稍長，文言文的詞尾“也〃“邪"等虛詞要延長聲調(diào)讀。

其他依據(jù)句意稍作停頓讀，不要將意思讀破。

（2）、同學嘗試劃出文中的停頓并嘗試自由朗讀

二、演（合作）一一初次體驗

（-）確立表演點：

1.辱于奴隸人之手，重在表現(xiàn)“辱"（一辱在"策之"，一辱在"飼之"，三辱在"鳴之"，

四辱在"臨之"。身體之辱，心靈之辱，力量之辱）。

2.驕死于槽楊之間。

3.的憤慨：其真不知馬也！

（二）自由合作表演。

三、評（合作）一一二次解讀

（-）借助“評”品嘗出文本的主旨和細節(jié)。

1.評出千里馬的內(nèi)心世界：

策無道一一痛

辱食不飽——苦耕死

鳴不通---冤

執(zhí)策臨之一一悲

2.評出的思想情感

回伯樂不常有歪不以千里稱也（痛惜）國托

||物

馬說團食馬者不知甌安求其能千里（生氣）0

II寓

回其真無馬邪隨其真不知馬也（嘲諷）□意

3.評出文章的角色的象征意義和文本主旨。

物象象征義

千里馬一一懷才不遇的人才

伯樂一一賞識人才的人情感：懷才不遇的憤懣

食馬者一一埋沒人才的人/統(tǒng)治者

常馬---庸才

（二）評出表演杰出小組和三類杰出個人（語言設(shè)計杰出個人、情態(tài)設(shè)計杰出個人、

情節(jié)設(shè)計杰出個人）。

（三）確立示范表演組。

四、誦（獨立中合作）一一二次體驗

（一）音頻朗讀示范或老師范讀

（-）競賽讀：同學以個人或小組為單位進行競賽讀，老師在同學的朗讀過程中強化

重要字詞的讀音并點評停頓。

（三）自由誦讀，嘗試背誦。

（四）朗誦式背誦和計時背誦。

五、結(jié)（合作中獨立）一一三次解讀

（一）主旨所在：首句談?wù)摵湍┚涫闱?。?句。

食馬者：比方不能識別人才的封建統(tǒng)治者

伯樂：比方擅長識別人才的封建統(tǒng)治者。文中洋溢劇烈不平和悲憤之情，示意出明

君對人才的重要性。

（-）表現(xiàn)力所在：內(nèi)容對比（千里馬與常馬）；排比反問設(shè)問修辭：漫畫描?。▓?zhí)

策而臨之日：“天下無馬！”）

六、悟（獨立中合作）一一生活延長

爭論：認為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發(fā)覺。其實封建社會不知道埋沒了多少

人才：，"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的（范仲淹）；憐憫百姓，寫出民苦"以俟夫觀

人風者得焉"的（柳宗元）；與民同樂的太守（歐陽修）：還有李白、蘇軾、王維......這些都已

成為了歷史。那么，在當今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢？

1、伯樂的作用很重要，但并不起打算作用。

2、是金子總會發(fā)光，關(guān)鍵在于你是不是真金。

3、不是說能日行千里的馬才是好馬，能拉車耕地的馬只要不偷懶也應(yīng)當算是好馬。

4、既要努力學習、努力工作，擁有真本事，又要樂觀查找機會，查找伯樂，大膽展

現(xiàn)自己的才華

（可聯(lián)系實際來談，如飛人劉翔和教練孫海平。一代影后章子怡和張藝謀等）

七、練（獨立）一一全面檢測

一、自主練習

0＞給加點字注音。

駢死（）槽櫥）（）

粟（）外見（）

食馬（）祗（）

回、解釋下列加點字的含義。

①祗辱于奴隸人之手（）

②駢死于槽相之間（）（）

③千里馬常有，而伯樂不常有。0

回、填空。

①韓愈，字，代聞名家，他的著作收在《》里。

②本文中韓愈說明庸者不知馬的詳細表現(xiàn)的句子是：，，。

二、閱讀延長

千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食

不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不行得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬！

嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

1.本文中有五個也字，請對其所表達的語氣分別作出解說。

2.解釋下面句中加點的詞。

①一食或盡粟一石()

②食馬者不知其能千里而食也()

③且欲與常馬等不行得()

3.找出下列各句中的通假字，并寫出它的本字和意義。

①才美不外見

通含義：

②食之不能盡其材

通含義：

通含義；

③其真無馬邪

通含義：

4.翻譯下面的句子。

①食馬者不知其能千里而食也。

②安求其能千里也？

③鳴之而不能通其意。

④其真無馬邪？

5.給下列句中加點的食字注音并釋義。

①一食或盡粟一石()()

②食馬者不知其能千里而食也()()()()

③食不飽，力不足。()()

④食之不能盡其材。()()

6.歸納第一段文字的主要意思。它在文章中起什么作用？

7.其次段文字中運用的修辭手法有哪些?起什么作用？

8.找出全文的主旨句，說說表達了怎樣的思想感情？

《馬說》教學設(shè)計篇5

安徽省當涂一中陳帆郵編243100電話0555—6726918

［學習重點］1、說的文體特點奇巧而善辯“文藝性的談?wù)撐摹?/p>

2、《馬說》的寓意比方說理

3、虛詞“也”的用法，體會文中的"氣”

［學習難點］1、由“馬〃到"意”,透過文中情,體會文中氣

2、虛詞”也〃的用法，另有“其、之、而、以"

3、歸納這一類懷才不遇文學的共同特點，做一點初步文學討論

［教學幫助］多媒體課件制作、增加教學的直觀性，激發(fā)同學學習愛好

［教法初探］1鏈接教學，決不滿意于某一課的內(nèi)容，提倡大容量，以本課內(nèi)容為核心，

將課內(nèi)、課外相結(jié)合，讓同學廣泛地閱讀

2、初步的討論性教學，一課上完，不以解決了全部的問題為滿意，而是重新提給同

學新的問題。一課上完是終點，同時也是起點，是某個問題討論的起步。

3、主見"情氣說〃，寫時以情使氣，以氣結(jié)句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情

［教學過程］

課前預備1、馬年說馬同學說有關(guān)馬的成語，指名另一個同學解釋

2、老師說一個關(guān)于千里馬的故事“伯樂相馬〃“知己”這個詞的來歷（見大屏幕）〃知己

一彼此相互了解而情深意切的人”見《戰(zhàn)國策一楚策四》

（二）韓愈其人

字退之，河陽（今河南孟州）人，唐代文學家，散文尤為聞名，有“文起八代之衰〃

的美譽。位列唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳〃，有《昌黎先生集》

韓愈其人有杰出的才華，可他的政途卻多坎坷請看下表

時間緣由結(jié)局

貞元11—16年（795-800年）求仕不得志有“世有伯樂，然后有千里馬〃

的感嘆

貞元19年

（803年）上書言京畿百姓窮困，懇求緩征徭役，租稅，被貶為陽山令；

元和14年（公元819年），

卒于824年韓愈上聞名的《諫迎佛骨表》力諫，幾招殺身之禍，后經(jīng)友人鼎力營救，

被貶為潮州刺史。

同學齊背《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》中竟然想到了死，“知汝遠來應(yīng)有意，好收吾骨瘴

江邊"，心情抑郁，哀痛到了極點。這種抑郁的心情一般都注定他們不會長壽?！澳晡此氖?

而視茫茫，而發(fā)蒼蒼，而齒牙動搖〃

（三）關(guān)于“說”

奇巧一有形象善辯一有觀點"文藝性的談?wù)撐摹?/p>

托物寓意，通過詳細的形象來說理，是這種文體的特點。

韓愈就是一匹千里馬，他有“日行千里之能〃，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。

他對在位者的不能識別人力，摧殘，埋沒人力有劇烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，

所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭受，來寫封建社會人才的遭受。

看課外閱讀《雜說一龍說》（君臣關(guān)系相互依靠，才有作為）

（四）同學讀課文，感知文意

（五）歸納整理字詞

實詞古今詞異義表

詞語故雖稱等安策道通臨是或

意義今

古

古意今已不用……祗駢槽楊石

通假字--祗同只食同飼見同現(xiàn)邪同耶材同才

其次節(jié)四個"食"讀音食1食4-shi吃食2食3--si飼

虛詞而之其以也

而a轉(zhuǎn)接可以譯為“卻，可是〃b順接可以不譯

之a(chǎn)結(jié)構(gòu)助詞"的〃b代詞，代人或物c無意義，句中停頓

d關(guān)心構(gòu)成倒裝，無意義

其a代詞，代人或物b代詞他的它的c指示代詞那種

d反問語氣詞莫非e推想語氣詞唯恐

以a介詞由于b介詞根據(jù)

也a確定語氣b反問語氣c推想語氣d句中停頓

練習：

而1、而伯樂不常有2、不知其能千里而食也3執(zhí)策而臨之

4、鳴之而不能通其意

之1、祗辱于奴隸人之手2馬之千里者3、策之食之臨之

4、鳴之而不能通其意

其1、安求其能千里也2、策之不以其道3、不能盡其材

4,其真不知馬也5、其真無馬邪6、不知其能千里而食也

7、鳴之而不能通其意

以1、不以千里稱也2、策之不以其道

也1、安求其能千里也2、其真不知馬也3、不以千里稱也

（六）課文學習指導

第一節(jié)：伯樂知馬（伯樂對千里馬命運起著打算作用）

首句一千古感嘆究竟是先有伯樂，還是先有千里馬？為什么要這樣說？（同學爭論,

老師總結(jié)）全文觀點--世有伯樂，然后有千里馬

次句一憤憤不平千里馬倒常有，可沒有伯樂發(fā)覺，憤世嫉俗。

末句一描寫千里馬的終身遭受，“不以千里稱也““也，，確定語氣，寄予無限憐憫。

其次節(jié)：不知馬，害了馬（揭示千里馬被埋沒的根本緣由）

首句一千里馬的特點特殊能吃，因此特殊能跑。

次句一全節(jié)之關(guān)鍵.“不知其能千里而食也"以上冷峻陳述

末句一”是馬也，雖有千里之能〃一頓，作低回之勢。接著，以“不飽，不足，不外見，

不行得---安求其能千里也"層層蓄勢，反問作結(jié)?！耙?'反問語氣，生氣責備“食馬者〃害了

千里馬，向讀者尋求公道與正義。

第三節(jié)：太不知馬（辛辣嘲諷"食馬者"的愚妄無知）

首句---活畫"食馬者"的愚妄無知的丑態(tài)

神態(tài)［執(zhí)策而臨之］洋洋得意愚妄淺薄

語言［天下無馬］有眼無珠

末句一發(fā)表感嘆歸結(jié)全文中心“不知馬〃

其真不知馬也“也〃推想語氣，辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知。

句末可以用"！”（劇烈的諷刺感情）"？〃（推想語氣，表達自己的觀點）

〃（問而后答，一錘定音）同學可以自由爭論，發(fā)表看法。

（七）歸納寓意，附板書設(shè)計，并作課外拓展。

同學思索：本文的觀點是什么？形象是什么？借伯樂與千里馬來比方什么

板書設(shè)計

馬說

韓愈

伯樂--不知馬-…"食馬者”--

（生氣責備）（辛辣嘲諷）

千里馬--

（無限憐憫）知馬

害了馬一-全文觀點--世有伯樂，然后有千里馬

課外拓展政途多失意悲憤特別文

---中國古代懷才不遇文學初探

1、你還知道哪些古代文人懷才不遇？寫了些什么作品？

2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容？山水風景，男女之情，詠史懷古，托物寓意

3、假如你懷才不遇，你學古代文人哪一位？

a韓愈懷才不遇文學b蘇秦懸梁刺股發(fā)憤c董邵南另尋高就進展

將上述你的觀點寫成一篇小論文，下節(jié)課溝通

郵箱：

《馬說》教學設(shè)計篇6

《馬說》教學設(shè)計

:沈翔

一、教學目標

1.把握文中"食、石、見、祗”的音與形，理解文中"辱、驕、雖、等、安、策、臨、其、

之、盡”的意義，重點學習加點的多義詞。

2.把握文中倒裝句的定語后置句與介賓短語的用法，把握省略句。

3.理解文中"伯樂""千里馬”與“食馬者〃的比方義。

4.理解的創(chuàng)作意圖與飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

5.結(jié)合已知的文言學問，加以區(qū)分比較，來鞏固文言文的語法與句式。

二、課堂設(shè)計思路

由于本文是浙教版網(wǎng)二（下）新增課文，而且本單元的教學要求是將文言文的語M與句

式加以綜合把握，學會區(qū)分比較，并能舉一反三，溫故而知新。所以本文的教學重點應(yīng)落在

字、詞、句的教學和理解本文中心思想與托物寓意的寫法上。

回字：本文中有如下多音字與通假字：（可制成幻燈片出示給同學看，加深印象）

食（shi）石（shi/dan）見（xian）祇祗（zhi）

。詞：（加點詞可制成幻燈.片?，用于"一詞多義"的教學，從而達到溫故而知新的目的）“辱、

駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”。

13句：

⑴倒裝句

①定語后置：“馬之千里者"即"千里馬”。

聯(lián)系以前學的：“僧富者不能至而貧者至焉"即〃富僧者”。

②副語前置.：“且/欲與常馬等/不行得〃即“欲與常馬等且不行得"。

且該句的句讀也特別重要。

（2）介賓短語的用法：

①策之不以其道此處介賓短語作動詞

②駢死于槽棚之間的補語，在動詞之前

③祗辱于奴隸人之手或之后翻譯均可

④今［以蔣氏］觀之作動詞的狀語

（3）省略句：

①（人）策之不以其道

②（人）食之不能盡其材

③（馬）鳴之而（人）不能通其意

此練習也可以作一詞多義”之〃的練習。第③句的"之"是語氣助詞，無義。可聯(lián)系舊學

問，出示幻燈做課堂練習。如“久之，蛇竟死”，"公將馳之”，"填然鼓之〃，都是“之〃做語助

詞，無義。

用中心：本文中心是揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的罪行，抒發(fā)懷才不遇的憤懣之情，進

一步指出伯樂對于千里馬命運的重要作用。

⑴進述統(tǒng)治者的罪行，可出示“板書2”幫助進行。由“食馬者不知其能千里而食也〃的

“不知”來引導出千里馬之凄慘命運。（被埋沒在馬夫手里,與一般馬老死在馬廄之中）。板書"埋

沒”。在分析第三節(jié)時“策之不以其道，食之不能盡其材”引導同學明白食馬者不讓它吃飽卻

乂要讓它日行千里，同學自然而然會得出食馬者摧殘（虐待）千里馬的結(jié)論。另外在分析最終

“嗚呼”一句感慨時，可在原板書“不知”之前加一個大的鮮紅的“真”字，加以強調(diào)食馬者是真

不知千里馬也。

（2）在分析韓愈的創(chuàng)作意圖，同學理解起來較困難。如老師是填鴨式直接告知同學，

將影響同學思維力量的培育。所以板書需事先有支配。在書寫“韓愈〃時，在其正下方空兩行

再板書“千里馬”，在歸納出千里馬被“埋沒”時，引導同學用成語來表達。同學會說“懷才不

遇〃或“報國無門〃，再擇一寫在“千里馬〃的下一行。再引導同學看板書，"韓愈〃、"人才"、"千

里馬"成一條直線，可得出"千里馬''是喻“人才〃的.接著引導同學看板書去歸納創(chuàng)作此文的

意圖，那么懷才不遇的憤之情便水到渠成。

（3）同時在分析第一部分時將如下詞語板書在“千生馬"與“食馬者〃之間：①（真）不知②

埋沒③虐待（或摧殘）。箭頭則從“食馬者”指向"千里馬”，再引導同學得出“食馬者”有何三大

罪行?這樣同學便可輕而易舉完成本課所要達到的教學任務(wù)。老師應(yīng)重點敘述“埋沒人才”這

一罪行。

二、上課步驟：

1、導語設(shè)計：大家是否記得第五冊學過沙葉新的話劇？（《陳毅市長》）大家都來說

的陳毅市長是怎樣的一個人?（敬重學問，敬重人才，具有無產(chǎn)階級革命家的遠見卓識，極富

共性的人）他敬重齊仰之這個人才，那么齊先生在未遇陳市長之前，他的遭受如何?（國民黨

政府腐敗無能，亳不重視齊仰之，他報國無門，受盡冷遇）幸虧他遇到了陳毅，最終英雄有

了用武之地。這使老師想起了伯樂相馬的故事，陳毅市長就好比是善相馬的伯樂，他發(fā)覺并

重用了齊仰之這個人才。而古代的人才可沒有齊仰之那般幸運了。今日我們一起來學習《馬

說》，看看韓愈是怎樣揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的罪行。

注解：采納了導語導入法，這可以進行學問的遷移，溫故而知新。這冊書中剛愀學過

沙葉新的戲劇《陳毅市長》。其中的齊仰之的遭受就與千里馬的遭受相同，在舊社會里他報

國無門，受盡冷遇，也是懷力不遇。而陳毅就好比是伯樂，發(fā)覺了這匹“千里馬”，重用他，

使英雄有了用武之地。此種導入法與板書導入法有異曲同工之妙。二者可以結(jié)合來使用，也

可有選擇地來使用。

2.板書課題：齊讀解釋①，明確文體。

0（1）可以用另外種“板書導入法〃導入新課?？梢韵瘸鍪镜暮喗楫嬅?，讓同學對韓

愈有一個初步印象，老師可同步進行簡介，強調(diào)25歲已