《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)實(shí)錄

《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)實(shí)錄篇1

其次教時(shí)

師：同學(xué)們，這節(jié)謖我們連續(xù)學(xué)習(xí)第25課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，

誰把第三件事的開頭兩句話讀一下？生：（讀）一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號著，天色非常陰

暗。街上的人都匆忙忙忙地趕著回家。

師：這兩句話，是從哪幾個(gè)方面來寫的？

（李老師變換了教學(xué)方法，一開頭就把同學(xué)的留意力吸引住了。對篇幅較長的課文,

就應(yīng)多實(shí)行幾種方法教。這樣，同學(xué)不感到疲憊。）

生：（思索）。

師："一天黃昏"寫的是???????

生（齊）：時(shí)間。

師：“北風(fēng)呼呼地怒號著〃，寫的是......？

生儕）:天氣。

師：更詳細(xì)點(diǎn)說，是寫風(fēng)勢?！疤焐浅ｊ幇?，是寫……？

生儕）:天色。

師：“街上的人都匆忙忙忙地趕著回家〃，寫的是......？

生：行人。

師：行人為什么都匆忙忙忙的趕著回家呢？

生：由于天氣寒冷°

師：是的，就是從這四個(gè)方面素時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到

什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了？

（這樣做，有利于培育同學(xué)仔細(xì)讀書的好習(xí)慣。）

生：（讀）我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。

師：噢!的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家依據(jù)書上的描

寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會的一些事情，閉上眼睛想象一下

生：（閉眼遐想）

師：（低沉地）那是舊社會一個(gè)日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著；天陰沉沉

的，隨時(shí)會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆忙。街上的店鋪關(guān)了門，幾條餓得精瘦的

狗正在覓著食。黃包車夫?yàn)榱撕?，光著腳板，在寒風(fēng)中拉著客人......這是一幅多么凄慘的

畫面??！

（創(chuàng)設(shè)美妙的藝術(shù)意境打動同學(xué)，這是一個(gè)制造!李老師這樣做，使同學(xué)如臨其境、

如聞其聲，簡單引起感情上的共鳴。這對關(guān)心他們更好地了解的心境，體會作品的意境，深

刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。）

師：請同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎？

生儕）：能！

師：就在這幅凄慘的景象里，親眼看到了什么？

生：看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。

師：只看到這一點(diǎn)嗎?誰補(bǔ)充？

生：還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，卜面淌了一灘血。

師：還看到什么呢？

生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的苦痛。

師：誰能用自己的話，把當(dāng)時(shí)看到的狀況完整地說一下？

生：觀察一個(gè)黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒

有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的苦痛。

師：誰能再說一遍?（兩生回答后）“呻吟〃是什么意思呢？

生：由于苦痛而發(fā)出的聲音。

師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣？

生（齊）：傷勢很重。

師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重？

生：腳下淌著一灘血。

師：假如傷勢不重，就應(yīng)當(dāng)把這個(gè)“淌〃字改成什么？

生：改成“流”。

師：或者......?

生：滴。

師：假如傷勢不重，流的血不多，就應(yīng)當(dāng)把“一灘血”改成什么？

生：改成一點(diǎn)兒血。

師：或者......？

生：一滴血。

（引導(dǎo)同學(xué)推敲課文中某些重點(diǎn)句子或詞語，既能熬煉同學(xué)遣詞造句的力量，又能進(jìn)

展他們的規(guī)律思維。在講讀課文中常常進(jìn)行這類訓(xùn)練，對提高同學(xué)的觀賞力量和表達(dá)力量都

有好處。）

師：正由于他傷勢這么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的苦痛。飽經(jīng)風(fēng)霜是什

么意思？

生：經(jīng)過許多的困難困苦。

師：是嗎?應(yīng)當(dāng)怎么說？

生：應(yīng)當(dāng)說是經(jīng)過好多的熬煎。

師：對啦，說成熬煎比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課

文小聲讀一遍，考慮哪些動詞用得特殊粕確？（生讀后）誰說？

生：拿、扶、蹲、苑、來、敷、扎素我覺得這些詞用得好。

師：還有嗎?誰說？

生：跑、跪、洗。

師：對，就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細(xì)致、很詳細(xì)、很形象地把

魯迅先生搶救車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在

這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學(xué)僅想，

魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的？

［這樣啟發(fā)，有利于同學(xué)進(jìn)一步熟悉魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多〃的名貴

品質(zhì)。）

生：他是一位宏大的人物。

生：他是一個(gè)名人.

生：他過著比較富有的生活。

生：他是一個(gè)很出名望的學(xué)者。

師：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車夫處在一個(gè)什

么樣的地位呢？

生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。

生：他是一個(gè)下層社會的人。

生：他是一個(gè)在貧困、饑餓中掙扎的人。

師：魯訊先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫

包扎傷口時(shí)，卻是那樣的細(xì)心，而且沒有一點(diǎn)架子，特殊是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒

有絲亳地想到自己，卻把暖和......？

生（齊）：送給了別人。

師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢？

生（齊）：為自己想得少，為別人想得多。

師：當(dāng)看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢？

生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著唧拉著車在路上跑呢？

師：這是當(dāng)時(shí)的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，記不清了，只記得他的

話很淺顯，不簡單懂。你能想象出伯父當(dāng)時(shí)是怎樣回答她的嗎？

（結(jié)合課文，綻開想象，這是提高同學(xué)制造性思維力量的有效手段。李老師引導(dǎo)同學(xué)

想象魯迅先生可能會回答的話，既能關(guān)心同學(xué)悟出課文的真諦，乂能從中受到生動活潑的思

想教育。）

生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗！

生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會??！

生：他可能反問周曄：你說，這是什么緣由造成的呀？

生：他可能說，勞動人民頭上壓著二座大山，怎么能過上幸福的生活呢？

生：他可能說：唉!這世道真不合理。

生：他可能說：四四周黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?（眾笑）

師：同學(xué)們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很淺顯，我們推斷很可能提到

社會制度的問題，由于這是社會制度造成的。

（升華得好!收到了傳神之效。）

師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答提出的問題時(shí)，是什么表情呢?誰說？

生：他的臉上不再有那種慈愛的開心的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)厲。

師：這是表情。還有什么動作呢？

生：他把那枯瘦的手按在的頭上，半天沒動，最終深深地嘆了一口氣。

師：魯迅先生當(dāng)時(shí)的表情、動作給留下了深刻的臼象。你從課文中哪個(gè)詞能體會到這

一點(diǎn)？

生：兩次都用到了"清清晰楚”這個(gè)詞。

師：依據(jù)魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢？

生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。

從他的動作中，可以想象他把盼望寄予在下一代身上。

生：他想，我們應(yīng)當(dāng)怎樣把這個(gè)黑暗的社會推翻呢？

生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，肯定要教育下一代，把革命進(jìn)行究竟。

生：他想，我們決不能再讓下一代過這種苦痛生活了。

生：他想，這個(gè)社會太黑暗了，下?代將來肯定要推翻這個(gè)腐敗無能的政府。

生：他想，我已經(jīng)老了，盼望寄予在這些娃娃身上，你們肯定要好好學(xué)習(xí)！

師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。全部這些，都說

明白魯迅先生是為誰著想的呀？

生：為人民著想。

生：為下一代著想。

生：為別人著想。

師：（板書：分述）最終一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得特

別完整。誰知道這篇文章是按什么挨次寫的？

生（齊）：倒敘。

師：倒敘的課文，先寫……？

生（齊）：結(jié)果。

師：再寫……?

生（齊）：緣由。

師（指板書）：正由于魯迅先生是這樣一個(gè)人，所以他才得到這么多人的愛戴?，F(xiàn)在，

誰能造一個(gè)因果關(guān)系的句子，表達(dá)出自己對這課的理解？

（實(shí)行造句的方式，關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新奇。）

生：由于魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。

生：由于魯迅先生喜愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。

生：由于魯迅先生為了勞動人民的幸福而常常“碰壁〃，所以受到這么多人的愛戴。

生：由于魯迅先生常常關(guān)心下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。

師：通過這些因果關(guān)系的句子，表明大家對課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主

導(dǎo)思想是什么呢？

生（齊）：為自己想得少，為別人想得多。

師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事

呢?（生齊：想!）那么我向同學(xué)們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課

外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人。今日我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。（下課鈴

響。）

《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)實(shí)錄篇2

其次教時(shí)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)第25課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，

誰把第三件事的開頭兩句話讀一下？

生：（讀）一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號著，天色非常陰暗。街上的人都匆忙忙忙地趕著

回家。

師：這兩句話，是從哪幾個(gè)方面來寫的？

（李老師變換了教學(xué)方法，一開頭就把同學(xué)的留意力吸引住了。對篇幅較長的課文,

就應(yīng)多實(shí)行幾種方法教。這樣，同學(xué)不感到疲憊。）

生：（思索）。

師：“一天黃昏”寫的是???????

生（齊）：時(shí)間。

師：“北風(fēng)呼呼地怒號著”，寫的是......？

生（齊）：天氣。

師：更詳細(xì)點(diǎn)說，是寫風(fēng)勢?！疤焐浅ｊ幇怠?，是寫……？

生儕）:天色。

師："街上的人都匆忙忙忙地趕著回家〃，寫的是......？

生：行人。

師：行人為什么都匆忙忙忙的趕著回家呢？

生：由于天氣寒冷。

師：是的，就是從這四個(gè)方面素時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到

什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了？

（這樣做，有利于培育同學(xué)仔細(xì)讀書的好習(xí)慣。）

生：（讀）我......摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。

師：噢!的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家依據(jù)書上的描

寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會的一些事情，閉上眼睛想象一下

生：（閉眼遐想）

師：（低沉地）那是舊社會一個(gè)日近黃昏的冬天，和骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著；天陰沉沉

的，隨時(shí)會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆忙。街上的店鋪關(guān)了門，幾條餓得精瘦的

狗正在覓著食。黃包車夫?yàn)榱撕冢庵_板，在寒風(fēng)中拉著客人……這是一幅多么凄慘的

畫面??！

（創(chuàng)設(shè)美妙的藝術(shù)意境打動同學(xué)，這是一個(gè)制造!李老師這樣做，使同學(xué)如臨其境、

如聞其聲，簡單引起感情上的共鳴。這對關(guān)心他們更好地了解的心境，體會作品的意境，深

刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。）

師：請同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎？

生儕）:能！

師：就在這幅凄慘的景象里，親眼看到了什么？

生：看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。

師：只看到這一點(diǎn)嗎?誰補(bǔ)充？

生：還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。

師：還看到什么呢？

生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的苦痛。

師：誰能用自己的話，把當(dāng)時(shí)看到的狀況完整地說一下？

生：觀察一個(gè)黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳.匕沒

有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的苦痛。

師：誰能再說一遍?（兩生回答后）“呻吟”是什么意思呢？

生：由于苦痛而發(fā)出的聲音。

師：既然黃包車大捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣？

生（齊）：傷勢很重。

師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重？

生：腳下淌著一灘血。

師：假如傷勢不重，就應(yīng)當(dāng)把這個(gè)“淌”字改成什么？

生:改成"流"。

師：或者.?????？

生：滴。

師：假如傷勢不重，流的血不多，就應(yīng)當(dāng)把“一灘血”改成什么？

生：改成一點(diǎn)兒血,

師:或者???????

生：一滴血。

［引導(dǎo)同學(xué)推敲課文中某些重點(diǎn)句子或詞語，既能熬煉同學(xué)遣詞造句的力量，又能進(jìn)

展他們的規(guī)律思維。在講讀課文中常常進(jìn)行這類訓(xùn)練，對提高同學(xué)的觀賞力量和表達(dá)力量都

有好處。）

師：正由于他傷勢這么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的苦痛。飽經(jīng)風(fēng)霜是什

么意思、?

生：經(jīng)過許多的困難困苦。

師：是嗎?應(yīng)當(dāng)怎么說？

生：應(yīng)當(dāng)說是經(jīng)過好多的熬煎。

師：對啦，說成熬煎比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課

文小聲讀一遍，考慮哪些動詞用得特殊精確？（生讀后）誰說？

生：拿、扶、蹲、苑、來、敷、扎素我覺得這些詞用得好。

師：還有嗎?誰說？

生：跑、跪、洗。

師：對，就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細(xì)致、很詳細(xì)、很形象地把

魯迅先生搶救車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在

這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學(xué)僅想，

魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的？

（這樣啟發(fā)，有利于同學(xué)進(jìn)一步熟悉魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的名貴

品質(zhì)。）

生：他是一位宏大的人物。

生：他是一個(gè)名人。

生：他過著比較富有的生活。

生：他是一個(gè)很出名望的學(xué)者。

師：足的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車夫處在一個(gè)什

么樣的地位呢？

生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。

生：他是一個(gè)下層社會的人。

生：他是一個(gè)在貧困、饑餓中掙扎的人。

師：魯訊先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫

包扎傷口時(shí)，卻是那樣的細(xì)心，而且沒有一點(diǎn)架子，特殊是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒

有絲亳地想到自己，卻把暖和……？

生（齊）：送給了別人。

師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢？

生（齊）：為自己想得少，為別人想得多。

師：當(dāng)看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢？

生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？

師：這是當(dāng)時(shí)的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，記不清了，只記得他的

話很淺顯，不簡單懂。你能想象出伯父當(dāng)時(shí)是怎樣回答她的嗎？

（結(jié)合課文，綻開想象，這是提高同學(xué)制造性思維力最的有效手段。李老師引導(dǎo)同學(xué)

想象魯迅先生可能會回答的話，既能關(guān)心同學(xué)悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思

想教育。）

生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗！

生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊！

生：他可能反問周曄：你說，這是什么緣由造成的呀？

生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢？

生：他可能說：唉I這世道真不合理。

生：他可能說：四四周黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?（眾笑）

師：同學(xué)們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很淺顯，我們推斷很可能提到

社會制度的問題，由于這是社會制度造成的。

（升華得好!收到了傳神之效。）

師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答提出的問題時(shí)，是什么表情呢?誰說？

生：他的臉上不再有那種慈愛的開心的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)厲。

師：這是表情。還有什么動作呢？

生.：他把那枯瘦的手按在的頭上，半天沒動，最終深深地嘆了一口氣。

師：魯迅先生當(dāng)時(shí)的表情、動作給留下了深刻的臼象。你從課文中哪個(gè)詞能體會到這

一點(diǎn)？

生：兩次都用到了"清清晰楚〃這個(gè)詞。

師：依據(jù)魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢？

生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想.：唉：我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。

從他的動作中，可以想象他把盼望寄予在下一代身上。

生：他想，我們應(yīng)當(dāng)怎樣把這個(gè)黑暗的社會推翻呢？

生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，肯定要教育下一代，把革命進(jìn)行究竟。

生：他想，我們決不能再讓下一代過這種苦痛生活了。

生：他想，這個(gè)社會太黑暗了，下i代將來肯定要推翻這個(gè)腐敗無能的政府。

生：他想，我已經(jīng)老了，盼望寄予在這些娃娃身上，你們肯定要好好學(xué)習(xí)！

師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。全部這些，都說

明白魯迅先生是為誰著想的呀？

生：為人民著想。

生：為下一代著想。

生：為別人著想。

師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀？

生（齊）：為自己想得少，為別人想得多。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。

生：（讀）周先生病得那么厲害，還常常三更半夜寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣接連不

斷地咳嗽，真替他難過。他對自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒經(jīng)常勸我多休息，不叫我干

重活。

師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢？

生（齊）：為自己想得少，為別人想得多。

師：所以，在文章的結(jié)尾這樣寫到："的確，伯父就是這樣的一個(gè)人"，什么人猊？

生（齊）：“他為自己想得少，為別人想得多。〃

（圍繞魯迅先生”為自己想得少，為別人想得多〃這個(gè)中心，李老師匠心獨(dú)具，一次又

一次奇妙地把同學(xué)的熟悉引導(dǎo)到這個(gè)主題上來，這確是不易的。

葉圣陶先生說：“思有路，遵路識斯真。〃老師就是要把同學(xué)學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品的

思路上去，以求得真正的明白。）

師：最終這一段話，是對全文的......？

生（齊）：總結(jié)。

師：也就是說，點(diǎn)明白課文的......？

生（齊）：中心思想。

師：正由于魯迅先生事事到處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的......?

生（齊）：愛戴。

師：究竟人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，靖同學(xué)們返回頭來看課文第一段。

（這個(gè)過渡很自然!李老師由“因''素課文其次部分，推出了“果"秦課文第一部分，規(guī)律

性強(qiáng)，同學(xué)能接受J

師：誰能把這段課文讀一下？

生：（略）

師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞（轉(zhuǎn)動活動黑板）：追悼是什么意思？

牛.：對死者表示哀思的行動。

師：講得對。那么吊唁是什么意思？

生：是哀悼死者的對聯(lián)。

師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個(gè)詞？

生：我講成挽聯(lián)啦.

師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián).那么吊唁怎么講？

生：吊唁，就是祭祀死者，并勸慰死者的家屬。

（第一部分詞較多，李老師實(shí)行集中掃除“障礙”的做法是高超的J

師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學(xué)了前面講的四件事，我想

大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用？

（這樣引導(dǎo)，有利同學(xué)弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。）

生：起了總結(jié)的作用。

師：在文章開頭，這叫什么？

生：起因。

師：也叫......？

生：總起段。

師：（板書：總起）那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做......？

生：分述。

師：（板書：分述）最終一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得特

別完整。誰知道這篇文章是按什么挨次寫的？

生儕）:倒敘。

師：倒敘的課文，先寫……？

生（齊）：結(jié)果。

師：再寫……?

生（齊）：緣由。

師（指板書）：正由于魯迅先生是這樣一個(gè)人，所以他才得到這么多人的愛戴?，F(xiàn)在，

誰能造一個(gè)因果關(guān)系的句子，表達(dá)出自己對這課的理解？

（實(shí)行造句的方式，關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新奇。）

生：由于魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。

生：由于魯迅先生喜愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。

生：由于魯迅先生為了勞動人民的幸福而常常"碰壁"，所以受到這么多人的愛戴。

生：由于魯迅先生常常關(guān)心卜層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。

師：通過這些因果關(guān)系的句子，表明大家對課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主

導(dǎo)思想是什么呢？

生（齊）：為自己想得少，為別人想得多。

師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事

呢?（生齊：想!）那么我向同學(xué)們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課

外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人。今日我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。（下課鈴

響。）

《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)實(shí)錄篇3

《我的伯父魯迅先生》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

2.初步閱讀，使同學(xué)讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習(xí)列小標(biāo)題。

3.通過學(xué)習(xí)“深切的懷念"、"談?wù)摗端疂G》〃、“笑談”碰壁〃，使同學(xué)初步知道魯迅是

怎樣一個(gè)人。

4.能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字新詞，熟讀課文，理解課文的內(nèi)容。

難點(diǎn)：能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子

教學(xué)過程：

一、揭示課題：

1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

2、介紹.

3、看資料袋及溝道資料

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

三、逐段閱讀課文講講每段的段意，并練習(xí)加小標(biāo)題

四、讀第一段“深切的懷念〃、，思索并爭論.

1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪些方面？

2、感情朗讀

五、回憶往事，品嘗關(guān)愛

自由讀讀前面兩個(gè)小故事，把最能打動你的句子用波浪線畫下來。

(-)溝通爭論“談?wù)摗端疂G》”、部分.

重點(diǎn)理解句子“哈哈！還是我的記性好。"聽了伯父這句話，我又慚愧,又懊悔，比

挨打還難過相機(jī)理解詞語：“整個(gè)吞棗〃、“張冠李戴”

(二)、溝通爭論“笑談"碰壁”部分

結(jié)合時(shí)代背景，重點(diǎn)理解句子“四四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎?〃相機(jī)理解：詞語“恍

然大悟”

六、引入資料，為愛升華

1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什么呢？

2、得到先生愛撫的乂何止他的侄女周曄一人呢，他把愛賜予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩

子。出示《永久不能遺忘的事情》節(jié)選內(nèi)容。

3、總結(jié)

《我的伯父魯迅先生》其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

L抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會魯迅“博愛〃的胸懷；

2、能聯(lián)系上下文和時(shí)代背景理解課文中含義深刻的句子。

3、初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)，激發(fā)同學(xué)對魯迅的愛戴之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質(zhì)。

學(xué)習(xí)預(yù)備：cai課件，課前讓同學(xué)解魯迅先生，了解當(dāng)時(shí)的社會狀況等.

教學(xué)過程：

一、回想畫面，為"愛"起航

1.小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》〃、“趣談碰壁〃了，她再也無法享受伯父的至

愛關(guān)懷了，這怎能不叫她萬分哀思呢！

出示課文片段，朗讀。

2.魯迅先生關(guān)愛把愛賜予每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。當(dāng)孩子們知道如今要失掉一位愛惜

他們的長者進(jìn)，怎么能不難過落淚呢？出示《永久不能遺忘的事情》片段，朗讀。

3.其實(shí)在每一個(gè)在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對魯迅先生深深的愛戴，今日，就讓我

們連續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動人的故事。

二、搶救車夫，為"愛〃吟詠

1.自由讀讀后面兩個(gè)小故事，把最能夠撥動心弦的句子用波浪線把畫下來。

2.小組溝通

3.匯報(bào)相機(jī)出示片段1：“爸爸跑到伯父家里......扎好繃帶。"說體會。

（1）默讀，邊讀邊把表示動作的詞畫下來。

（2）想象當(dāng)時(shí)場景。

（3）魯迅先生哪個(gè)動作深深打動了你？

（4）品嘗"半跪”含義。

（5）小結(jié)：這“半跪”體現(xiàn)了魯迅先生對勞動人民深深的愛。歸納抓住動作描寫刻畫

人物的方法。

（6）指導(dǎo)朗讀。

相機(jī)出示片段2：“這時(shí)候，我清清晰楚地觀察……最終深深地嘆了一口氣?！罢f體會。

（1）魯迅先生在什么情境下，為誰嘆氣？

（2）魯迅先生在想些什么？

（3）小結(jié)：先生的痛心、先生的生氣、先生的焦慮，那足由于他對祖國，對人民深

深的愛！

（4）指導(dǎo)朗讀。

4.配樂引讀“搶救車夫〃部分

5.在前來吊唁的人群中，消失了那位似曾相識的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是魯迅救

助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識。出示《永久不能遺忘的事情》片段，朗讀

三、關(guān)懷女傭，為"愛"感動

1、談?wù)劙⑷f的一段話的體會。

2.在巴金的《永久不能遺忘的事情》中，還有兩人老太太：出示片段，齊讀。

四、拓展延長，為“愛"抒寫

1.對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？

2、齊讀最終一節(jié)

3、假如你當(dāng)時(shí)就在吊唁現(xiàn)場，面對著魯迅先生慈愛的面容，你有什么話想說，請把

它寫下來。

4.溝通

五、總結(jié)全文，為"愛"紀(jì)念

讓我們來讀讀我國聞名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》節(jié)選部分作為我

們本課的結(jié)束，讓我們共同深情地緬懷這位宏大的民族英雄。

《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)實(shí)錄篇4

教學(xué)要求

1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。

2.練習(xí)概括課文的中心思想。

3.學(xué)習(xí)本課生字生詞。

4.有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括

中心思想。

【教具預(yù)備】

L魯迅像；

2.生字生詞卡片；

3.抄寫《思索?練習(xí)3》的小黑板。

【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.從今日起學(xué)習(xí)第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點(diǎn)訓(xùn)練哪一方面的力量？請同

學(xué)們先把“導(dǎo)讀”看一看，做到心中有數(shù)。（同學(xué)各自閱讀“導(dǎo)讀〃）

2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》?！舶鍟n題，出示魯迅像）這就是魯

迅先生。

二、檢查預(yù)習(xí)

很多同學(xué)課前都預(yù)習(xí)了課文。我出幾個(gè)題目檢杳一下，看看預(yù)習(xí)得怎么樣。

1.是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是的

伯父；課文中又說“我們姐妹三個(gè)輪番跟著爸爸媽媽到伯父家去團(tuán)聚"，可以看出是女的。把

這兩處聯(lián)系起來，就知道是魯迅的侄女兒。）本文的叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）

3.在預(yù)習(xí)中發(fā)覺哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（同學(xué)可能

提出一些含義深刻的句子，暫不爭論，結(jié)合理解課文內(nèi)容討論解決。）

三、初讀課文

1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段

主要講的是什么。

2.同桌輪番分段朗讀，相互訂正讀音，爭論每段的內(nèi)容。

3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。）

四、學(xué)習(xí)第一段

1.指名朗讀第一段。大家思索："我”為什么驚異了？（板書“驚異〃）

2.爭論。

"驚異”是什么意思？（驚異，驚詫。）"我"對什么事情感到驚異、驚詫？（伯父得到

這么多人愛戴，我不理解，感到驚異、驚詫。）從哪些句子可以看出伯父受到很多人的愛戴？

找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里......各式各樣的人都有〃失聲

痛哭"是什么意思？（掌握不住自己放聲大哭，說明哀思到極點(diǎn)。）伯父得到這么多的人愛戴，

是什么緣由呢？當(dāng)時(shí)年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。同學(xué)們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們

讀懂了后面的幾段課文，對這個(gè)問題就會比較清晰了。

3.練習(xí)有感情地朗讀第一段。

五、布置作業(yè)

自學(xué)其次至五段。要求是讀讀課文，想想“思索?練習(xí)1”中的三個(gè)小題。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課

1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提示同學(xué)留意讀準(zhǔn)翹舌音"愁〃"章"

2.指名朗讀第一段,這一段提出了一個(gè)什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛

戴？）讓我們帶著這個(gè)問題連續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)其次段

1.提出自學(xué)要求：各自朗讀其次段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會

到什么。

2.同學(xué)朗讀思索，老師巡察輔導(dǎo)。

3.爭論。

這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育我仔細(xì)讀書。）"我"

是怎么讀《水滸傳》的？（重點(diǎn)理解“整個(gè)吞棗”“張冠李戴聽到“我〃張冠李戴地亂說一氣，

伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好?！ǎ┞犃瞬高@句話，

“我〃為什么又慚愧，又懊悔，比挨打挨罵還難過？（體會伯父的.這句話實(shí)際上是在幽默而

委婉地批判“我''讀書太馬虎?！拔摇牰瞬冈捓锖囊馑?、，所以覺得比挨打挨罵還難過。）

伯父似乎是開了一句玩笑，就使“我"從今讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得

魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關(guān)懷孩子，擅長啟發(fā)教育孩子。）

4.練習(xí)有感情地朗讀其次段。

三、用學(xué)習(xí)其次段的方法自學(xué)第三、四、五段

1.總結(jié)學(xué)習(xí)其次段的方法。

回憶一下，我們是怎樣一步一步地深化理解其次段的？（第一步，想想這一段講了一

件什么事；其次步，聯(lián)系詳細(xì)內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子；第三步，通過這件事，體會魯

迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。）

2.同學(xué)按學(xué)習(xí)其次段的方法自學(xué)三、四、五段，老師巡察輔導(dǎo)。

四、爭論第三段

1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）

2.魯迅是怎樣談“碰壁〃的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀〃可是到了后來，碰了

幾次壁，把鼻子碰扁了""你想，四四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎〃。）

3.”恍然大悟〃是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟〃，在座的人為什么

哈哈大笑起來？（體會"我〃自以為明白了，實(shí)際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話

里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說的“四四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎〃這句

話究竟是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會"四四周黑洞洞的〃指的是舊社會的黑暗，"碰

壁”指的是與反動勢力作斗爭時(shí)受到的挫折與迫害。）

4.補(bǔ)充資料，加深理解。

魯迅生活的時(shí)期，正是國民黨反動統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動

派。反動派特別可怕魯迅的文章，不許各家報(bào)紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯

迅先后更換了100多個(gè)筆名，奇妙地堅(jiān)持用筆進(jìn)行戰(zhàn)斗。很多關(guān)懷魯迅的人都勸魯迅躲一躲，

不要出門，魯迅仍堅(jiān)持參與各種活動，而且有時(shí)出門不芍鑰匙，意思是隨時(shí)預(yù)備犧牲。自讀

課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個(gè)內(nèi)容。

5.從談“碰壁〃這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的堅(jiān)韌斗爭精神和樂

觀主義精神。）

6.練習(xí)有感情地朗讀第三段。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。

五、爭論第四段

1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱忱關(guān)心受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣關(guān)心受

傷的黃包車車夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來讀一讀，（指名讀“爸爸跑到伯父家里把

剩下的藥和繃帶也給了他"。）你們覺得魯迅關(guān)心受傷車夫的態(tài)度怎么樣？（很細(xì)心，考慮得

很周到。）

2.關(guān)心受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個(gè)自然段讀一讀,

體會一下。

3.救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴(yán)厲，而且深深地嘆了

一口氣？這時(shí)候魯迅可能在想些什么？（可能想到TT?萬萬受苦受難的勞動人民，想到救助

一兩個(gè)車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣闊勞動人民擺脫貧困和苦痛。）從魯

迅當(dāng)時(shí)的表情、動作中你體會到了什么？（體會到魯迅對勞動人民的深厚感情和他憂國憂民

的深刻思想。）

4.有感情地齊讀第四段的最終一個(gè)自然段。

六、布置作業(yè)

朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。

第三課時(shí)

一、爭論第五段

1.指名朗讀第五段。

2.這一段主要講的是什么？（講的是女傭阿三說的話。）女傭阿三的話講了哪兩方面

的意思？（一是魯迅病得很厲害還三更半夜地寫文章，他對自己的病一點(diǎn)兒也不在乎；二是

關(guān)懷女傭阿三，勸阿三多休息。）

3.“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。"這句話與女傭

阿三說的話有什么聯(lián)系？（從阿三說的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。）

4.最終的這句話與整篇文章乂有什么聯(lián)系？（其次、三、四、五段的詳細(xì)內(nèi)容都說明

白魯迅為自己想得少，為別人想得多。第?段講魯迅得到許很多多人的愛戴，緣由也就是由

于魯迅具有為自己想得少，為別人想得多的高尚品質(zhì)。）

二、練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題

L指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)短句，也可

以是一個(gè)詞語。

2.同學(xué)各自試列小標(biāo)題，老師巡察。

3.爭論溝通。從同學(xué)列的小標(biāo)題中，選出大家比較滿足的寫在黑板上。（如可用"深切

的懷念”、“讀《水滸傳》"、"講‘碰壁‘〃、"救助車夫〃、“女傭阿三的回憶”。小標(biāo)題最好是從

同學(xué)中來。）

三、練習(xí)概括課文的中心思想

1.掛出抄寫填寫空題的小黑板，請一人在黑板上填寫，其他同學(xué)在課本填寫。

2.爭論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件

事，說明魯迅先生是個(gè)為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了尊敬和懷念伯父的思想感

情。）

3.指名把填寫后的句子連起來讀一讀。告知同學(xué)這幾句話講的就是這篇課文的中心思

想。

四、抄寫“讀讀寫寫〃中的詞語，每個(gè)詞語寫兩遍

留意"冠〃字上面沒有一點(diǎn)，"嗽"中間是"束"不是"束"，右邊是"欠〃不能寫成"攵〃。

五、布置作業(yè)

1.復(fù)習(xí)生字詞，預(yù)備下一課時(shí)聽寫。

2.預(yù)習(xí)《再見了，親人》。

《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)實(shí)錄篇5

學(xué)習(xí)這篇課文目的有二：一是理解、學(xué)習(xí)魯迅先生的高尚品質(zhì)。二是培育同學(xué)理解含

義深刻的句子的力量。針對這兩個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)這課時(shí)，我先經(jīng)時(shí)間讓同學(xué)帶著問題去充分

讀文預(yù)習(xí)：①課文寫了魯迅的哪兒件事。②把你認(rèn)為含義深刻的句子畫下來，理解課文時(shí)，

行讓同學(xué)通過默讀小組溝通，小組長歸納看法解決問題一，即概括每一件事，給每段加小標(biāo)

題，然后依據(jù)”魯迅先生為什么得到人們的敬重、愛戴？”在體含義深刻的句子時(shí)，主要是通

過多讀，使同學(xué)在讀中感唔。教學(xué)這課時(shí)，發(fā)覺同學(xué)在課件”全文朗讀”的指導(dǎo)下能把課文讀

得有聲有色，因此，在指導(dǎo)同學(xué)感情讀文的環(huán)節(jié)中應(yīng)多發(fā)揮課件的作用。但有些同學(xué)在回答

問題不夠樂觀且聲音較小。

《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)實(shí)錄篇6

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本課生字、詞語，把握課文主要內(nèi)容。

2、運(yùn)用結(jié)合背景、查閱資料、聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子。

3、連續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。

【課前預(yù)備】課件、對魯迅先生的評價(jià)說明文字以及學(xué)習(xí)建議。

【課時(shí)支配】2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、分步揭題

同學(xué)們，通過前段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們對魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時(shí)，

他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。

相機(jī)板書：我的伯父

同學(xué)讀課題。

二、緊扣課題，質(zhì)疑問難

出示以下問題：

0文章寫了魯迅先生的哪些事？

0魯迅先生是個(gè)怎樣的人？

0為什么要寫魯迅先生？

三、梳理問題

課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請你們再次快速掃瞄一遍課文，看看哪些問題能夠自己解

決？

（第一個(gè)問題較簡潔，同學(xué)自己能解決；第三個(gè)問題為什么要寫魯迅先生，這與魯迅

先生是個(gè)怎樣的人有關(guān)系，有肯定難度，需師生合作，共同解決。）

四、小組合作，讀書釋疑

默讀課文，在小組里談?wù)務(wù)n文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感愛好的一件，體會

魯迅先生的品質(zhì)。課件出示學(xué)習(xí)建議：

1、畫出重點(diǎn)的詞和印象最深的句子，在組內(nèi)溝通體會。

2、有感情地朗讀你所畫出的句子，進(jìn)一步體會人物的品質(zhì)。

同學(xué)在爭論的過程中，老師參加其中。

五、集體溝通，突破難點(diǎn)

1、溝通”談《水滸傳》"：

引導(dǎo)同學(xué)抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文“我”的表現(xiàn)及伯父送

書，再結(jié)合伯父的身份，體會到這是伯父對“我"讀書時(shí)不仔細(xì)的委婉的批判。從中看出伯父

教育“我〃講求方式，避開直接批判讓“我〃尷尬。從“我〃當(dāng)時(shí)的以后的表現(xiàn)看，伯父委婉的批

判收到了很好的效果。

從伯父教育“我"仔細(xì)讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個(gè)讀書態(tài)度仔細(xì)、教育下一

代講究方法的人。

此處引用“閱讀鏈接〃中巴金《永久不能遺忘的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群學(xué)校

生尊敬地排成前后兩列，一齊抬起頭……'救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個(gè)老人的聲音」

關(guān)心同學(xué)深化體會有許很多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教導(dǎo)和關(guān)懷。

2、溝通“碰壁〃：

引導(dǎo)同學(xué)抓住“四周黑洞洞的，還不簡單碰壁嗎？"這一重點(diǎn)句。這個(gè)句子比較難懂，

先讓同學(xué)知道鼻子扁是天生.的，不行能被墻壁碰扁；然后，老師講解社會背景，啟發(fā)同學(xué)自

己理解：“四周黑洞洞的〃指舊社會的黑暗：“把鼻子碰扁了〃，示意魯迅受到反動勢力的殘酷

迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派，反動派很可怕，查抄他的信件，不許他發(fā)表文章，還

要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個(gè)筆名，奇妙地和反動派進(jìn)行斗爭。“碰了幾次壁，把

鼻子碰扁了〃這句話，要讓同學(xué)體會魯迅先生幽默的語言風(fēng)格，體會魯迅的堅(jiān)韌斗爭精神和

樂觀主義精神。

3、溝通"救助車夫?:

引導(dǎo)同學(xué)抓住"扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著”，把傷口洗潔凈，“敷上藥"，"扎

好繃帶〃，"掏出一些錢”等重點(diǎn)詞，從〃搶救”時(shí)的動作和“資助”兩個(gè)方面體會伯父對勞動人民

的深厚感情。可結(jié)合巴金《永久不能遺忘的事情》中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行體會。

當(dāng)談到伯父“變得那么嚴(yán)厲〃時(shí)，要讓同學(xué)綻開豐富的想象，當(dāng)時(shí)伯父在想些什么？

從中體會他的愛憎分明。指導(dǎo)朗讀時(shí)，老師要渲染當(dāng)時(shí)的氛圍，關(guān)心體會感情：北風(fēng)怒號,

天色陰暗，車夫在苦痛地呻吟，為生計(jì)而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態(tài)度是那么親切。救助

后，伯父態(tài)度嚴(yán)厲，內(nèi)心激憤。讓同學(xué)通過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗(yàn)。

4、溝通“關(guān)懷女傭阿三”:

引導(dǎo)同學(xué)抓住“一點(diǎn)兒也不在乎""經(jīng)常勸我多休息"，魯迅"病得那么厲害，還三更半

夜地寫文章〃，運(yùn)用對比的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多〃的高尚品質(zhì)。

六、總結(jié)全文，探究寫法

通過大家的學(xué)習(xí)、溝通，你認(rèn)為魯迅先生是個(gè)怎樣的人？

（為自己想得少，為別人想得多的人。）

師相機(jī)板書：

為自己想得少為別人想得多

是通過什么方法寫出魯迅先生的這一特點(diǎn)的？同學(xué)劃出有關(guān)句子，自讀感悟。

老師小結(jié)：

抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質(zhì)。

其次課時(shí)

一、有感情地朗讀課文

同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？

問學(xué)談：魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。

他的這種高尚品質(zhì)嬴得了很多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的心情，有感情地讀課

文。可以讀全文，也可以讀你自己最喜愛的段落。

（同桌互讀賞析。）

二、弄清段落之間的聯(lián)系，學(xué)會加小標(biāo)題

為體現(xiàn)他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)，課文支配了哪些材料？第一部

分和其他部分之間是什么關(guān)系？

（課件出示各部分內(nèi)容；指名讀。）

1、小組合作，分析問題：

全班溝通，理解問題。

（理清課文支配的五個(gè)材料及其關(guān)系，第?部分和其他部分為總分的關(guān)系。）

2、學(xué)習(xí)加小標(biāo)題的方法：

師：依據(jù)每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標(biāo)題，有時(shí)也可以從每段推出最

能表達(dá)主要內(nèi)容的句子或詞語作小標(biāo)題。請同學(xué)們再讀讀課文中的幾個(gè)材料，能不能給每一

部分加一個(gè)小標(biāo)題？試試看。

3、同學(xué)練習(xí)寫小標(biāo)題。集體溝通。

4、老師小結(jié)：

投影出示優(yōu)秀小標(biāo)題：

談《水滸傳》；說碰壁；救助車夫；關(guān)懷女傭

師生評價(jià)。

三、積累運(yùn)用

1、抄寫課文中描寫人物神態(tài)和表情的語句。

2、從自己抄寫的語句中，選擇對自己最有啟發(fā)的仿寫幾句話。

《我的伯父魯迅先生》課堂教學(xué)實(shí)錄篇7

這周我上了《我的泊父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內(nèi)容而快速呈現(xiàn)課的

主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)。同時(shí)，為了讓同學(xué)更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅先生。我發(fā)掘了

與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家巴金的作品比同學(xué)參讀，對于形成與課文特定情境相全都的

氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情。

在救助車夫一部分，教材為了精確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九

個(gè)動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子?！ǖ母腥诵蜗?。

在教學(xué)中，我抓住這些有特色的語言，引導(dǎo)同學(xué)在反復(fù)的閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

在教學(xué)中我把救助車夫的部分作為重點(diǎn)，深化挖掘。而關(guān)懷女傭部分則采納明快簡潔,

一筆