幼兒園科學(xué)探索活動設(shè)計案例活動背景與價值水是幼兒園科學(xué)探究中最具吸引力的自然材料之一，幼兒天生對水的流動、物體與水的互動充滿好奇。“沉浮現(xiàn)象”蘊含著物質(zhì)特性、力與運動的科學(xué)原理，通過生活化的材料和游戲化的探究，能引導(dǎo)幼兒在觀察、操作、推測中建構(gòu)對“沉浮”的初步認知，培養(yǎng)科學(xué)探究的核心能力——觀察比較、猜想驗證、語言表達與合作分享。本活動立足3-6歲幼兒“直接感知、親身體驗、實際操作”的學(xué)習(xí)特點，將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可觸摸、可探索的具象活動。活動目標(biāo)認知維度感知生活中常見物體在水中的沉浮狀態(tài)，初步發(fā)現(xiàn)物體材質(zhì)（如塑料、金屬、木質(zhì)）、形狀與沉浮的關(guān)聯(lián)（如橡皮泥捏成球會沉，捏成船形可能?。＜寄芫S度能通過“猜想—操作—記錄—驗證”的流程探索沉浮規(guī)律，嘗試用清晰的語言（如“XX在水里‘躺’著/‘沉下去了’”）描述觀察結(jié)果，提升觀察比較與實證探究能力。情感維度在自主探索與小組合作中體驗科學(xué)探究的樂趣，萌發(fā)“生活中處處有科學(xué)”的好奇心，愿意持續(xù)關(guān)注身邊的科學(xué)現(xiàn)象?；顒訙?zhǔn)備材料準(zhǔn)備1.探究材料：選取安全、多樣、具對比性的物品（每組10-12件）：塑料積木、木質(zhì)積木、金屬鑰匙（無尖銳邊角）、折紙船（可折疊調(diào)整形狀）、橡皮泥（每人一塊）、海綿塊、回形針、樹葉、石子。2.工具材料：透明塑料水盆（每組2個，避免擁擠）、吸水毛巾、幼兒圍裙（防弄濕）、記錄單（圖畫式：左側(cè)畫“笑臉”代表浮、“哭臉”代表沉，右側(cè)留空白貼對應(yīng)物品的小貼紙）、小貼紙（每種材料對應(yīng)1枚，便于幼兒粘貼記錄）。3.情境材料：小螞蟻玩偶、樹葉“小船”、PPT（展示生活中沉浮現(xiàn)象：鴨子游泳、石頭沉底等）。經(jīng)驗準(zhǔn)備幼兒已有“玩水”的生活經(jīng)驗，能區(qū)分“輕”“重”“浮”“沉”的日常用語（無需精準(zhǔn)定義，側(cè)重感知）?；顒舆^程情境導(dǎo)入：小螞蟻的渡河難題“森林里的小螞蟻要去河對岸找朋友，可河水太深了！小朋友們，怎么幫它安全過河呢？”教師出示小螞蟻玩偶和裝水的水盆，演示“樹葉船”載螞蟻（?。?、石子扔水里（沉）的現(xiàn)象，引發(fā)幼兒猜想：“還有什么東西能幫螞蟻過河？什么東西會‘掉進水里’？”（設(shè)計意圖：以童話情境激活興趣，將科學(xué)問題轉(zhuǎn)化為“解決問題”的任務(wù)，讓幼兒帶著目的進入探究。）自主探索：水世界的奇妙發(fā)現(xiàn)1.材料初體驗：每組發(fā)放水盆和混合材料，幼兒自由選擇物品放入水中，觀察“誰會浮在水面上，誰會沉到水底”。教師巡回觀察，用開放式提問支持探究：“你發(fā)現(xiàn)了什么？這個積木和鑰匙有什么不一樣？”（不直接告知結(jié)論，鼓勵幼兒自主觀察。）2.猜想與記錄：發(fā)放記錄單，幼兒先猜想（“我覺得XX會浮/沉”），將對應(yīng)小貼紙貼在“笑臉”或“哭臉”旁；再操作驗證，調(diào)整貼紙位置（如猜想錯誤，可重新粘貼）。教師引導(dǎo)幼兒用簡單符號（如“√”“×”）標(biāo)記“猜想”與“結(jié)果”的差異，初步建立“猜想—驗證”的科學(xué)思維。（設(shè)計意圖：自主操作+記錄，讓幼兒在“玩”中積累感性經(jīng)驗，同時學(xué)習(xí)用符號表達思考，培養(yǎng)實證意識。）深度探究：揭秘沉浮的小秘密1.分組挑戰(zhàn)：“變一變，看一看”挑戰(zhàn)一：“橡皮泥的魔法”——每人一塊橡皮泥，先捏成球放入水中（觀察沉?。?，再嘗試改變形狀（如捏成船、碗），再次觀察。幼兒發(fā)現(xiàn)：“原來橡皮泥‘變’成船就浮起來了！”挑戰(zhàn)二：“折紙船的載重”——用相同的紙折船，依次放入回形針，觀察“船什么時候會沉”。幼兒計數(shù)并討論：“放了X個回形針，船就‘累’得沉下去了！”2.集體討論：“為什么會這樣？”教師匯總幼兒發(fā)現(xiàn)，用簡單語言總結(jié)：“像塑料、木頭、紙（船形）這樣的材料，比較輕或者形狀能‘抱住’水，就會浮；金屬、石子很重，就會沉。但我們可以通過改變形狀（如橡皮泥造船）讓沉的東西浮起來哦！”（設(shè)計意圖：通過“變量控制”的小實驗，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“形狀”對沉浮的影響，突破“重的一定沉、輕的一定浮”的認知誤區(qū)，提升探究的深度。）分享交流：我的發(fā)現(xiàn)我來說每組推選1-2名幼兒，用記錄單展示探究結(jié)果：“我發(fā)現(xiàn)塑料積木會浮，鑰匙會沉；橡皮泥變形狀后，從沉變成浮了！”其他幼兒提問或補充：“我的紙船放了5個回形針才沉，你的呢？”教師適時追問，梳理共性發(fā)現(xiàn)（如“材質(zhì)、形狀會影響沉浮”），并肯定幼兒的獨特觀察（如“樹葉有的浮有的沉，因為有的干有的濕”）?；顒友由靺^(qū)角聯(lián)動科學(xué)區(qū)：投放更多材料（如泡沫、玻璃珠、帶蓋塑料瓶），設(shè)置“沉浮大挑戰(zhàn)”：“怎樣讓玻璃瓶浮起來？”（提示：裝水/不裝水）。美工區(qū)：提供彩泥、紙，鼓勵幼兒創(chuàng)作“沉浮的故事”（如《小螞蟻的新船》），畫下自己設(shè)計的“神奇浮具”。家庭探究發(fā)放“家庭科學(xué)任務(wù)卡”：和家長找3種家里的物品（如牙刷、硬幣、蘋果）做沉浮實驗，用照片或圖畫記錄結(jié)果，次日分享。跨領(lǐng)域融合語言活動：講述繪本《烏鴉喝水》，討論“石子為什么能讓水位上升”（關(guān)聯(lián)沉浮與體積的初步感知）。數(shù)學(xué)活動：統(tǒng)計班級“沉浮物品”的數(shù)量，比較“浮的多還是沉的多”，用圖表展示?；顒臃此剂咙c與成效幼兒在“玩中學(xué)”中展現(xiàn)出強烈的探究欲：85%的幼兒能主動調(diào)整記錄單的猜想結(jié)果，70%的幼兒通過“橡皮泥變形”發(fā)現(xiàn)形狀對沉浮的影響。活動將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為幼兒可操作的游戲，有效培養(yǎng)了觀察、表達與合作能力。不足與改進1.材料多樣性可優(yōu)化：可增加“可浮可沉”的材料（如帶蓋塑料瓶，裝水則沉、空瓶則浮），進一步挑戰(zhàn)幼兒認知。2.個別幼兒的記錄能力待支持：部分小班幼兒粘貼貼紙時易混淆，后續(xù)可提供“一對一”的圖示引導(dǎo)（如物品照片+笑臉/哭臉）。結(jié)語：幼兒園科學(xué)探索活動