小班社會(huì)課教案的設(shè)計(jì)與制作：基于幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐路徑在學(xué)前教育階段，小班（3-4歲）幼兒正處于社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，他們開始從家庭的“小世界”邁向集體生活的“新場(chǎng)域”。社會(huì)課作為引導(dǎo)幼兒認(rèn)知社會(huì)規(guī)則、建立人際交往、萌發(fā)歸屬感的重要載體，其教案的科學(xué)設(shè)計(jì)與精心制作，直接影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的質(zhì)量。本文將從核心要素、制作流程、實(shí)踐案例與優(yōu)化策略四個(gè)維度，系統(tǒng)闡述小班社會(huì)課教案的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)操方法。一、小班社會(huì)課教案設(shè)計(jì)的核心要素（一）教學(xué)目標(biāo)：錨定社會(huì)性發(fā)展的“三維坐標(biāo)”小班社會(huì)課的目標(biāo)需緊扣《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“社會(huì)領(lǐng)域”的要求，從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度構(gòu)建：認(rèn)知維度：幫助幼兒感知身邊的社會(huì)關(guān)系（如“幼兒園里的老師和同伴”）、初步理解簡(jiǎn)單的社會(huì)規(guī)則（如“排隊(duì)喝水”）；情感維度：激發(fā)幼兒對(duì)集體生活的喜愛、對(duì)他人的親近感（如“喜歡和同伴一起游戲”）；行為維度：引導(dǎo)幼兒在生活中嘗試合作、分享、遵守規(guī)則（如“能把玩具分給小伙伴”）。目標(biāo)表述需具象化，避免空泛。例如，將“培養(yǎng)幼兒的合作能力”細(xì)化為“在‘搭積木’游戲中，能主動(dòng)邀請(qǐng)1-2名同伴共同完成簡(jiǎn)單造型”。（二）教學(xué)內(nèi)容：扎根幼兒的“生活經(jīng)驗(yàn)圈”小班幼兒的認(rèn)知以直觀形象為主，社會(huì)課內(nèi)容需從其日常接觸的場(chǎng)景中挖掘：1.自我認(rèn)知與歸屬感：如“認(rèn)識(shí)自己的小標(biāo)記（水杯、毛巾）”“我愛我的班級(jí)”；2.人際交往啟蒙：如“和同伴打招呼”“借玩具的小禮儀”；3.社會(huì)規(guī)則感知：如“上下樓梯靠右走”“玩具玩好要送回家”；4.文化與環(huán)境認(rèn)知：如“認(rèn)識(shí)消防員的工作”“中秋節(jié)的團(tuán)圓飯”。內(nèi)容選擇需遵循“近、小、實(shí)”原則——貼近幼兒生活、切口小易操作、內(nèi)容真實(shí)可體驗(yàn)。例如，“認(rèn)識(shí)社區(qū)里的超市”比“了解城市的功能分區(qū)”更適合小班。（三）教學(xué)方法：適配小班幼兒的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”小班幼兒注意力易分散、依賴直觀體驗(yàn)，教學(xué)方法需兼具趣味性與互動(dòng)性：游戲法：將社會(huì)規(guī)則融入游戲，如用“紅綠燈”游戲練習(xí)“遵守指令”；情境創(chuàng)設(shè)法：模擬真實(shí)場(chǎng)景（如“娃娃家”“小醫(yī)院”），讓幼兒在角色扮演中學(xué)習(xí)交往；直觀演示法：通過圖片、視頻、實(shí)物展示社會(huì)現(xiàn)象（如“環(huán)衛(wèi)工人的工具”）；生活滲透法：在入園、午餐、午睡等環(huán)節(jié)自然滲透社會(huì)教育（如“自己穿鞋子”培養(yǎng)自理能力）。方法的運(yùn)用需靈活組合，例如“認(rèn)識(shí)警察”活動(dòng)中，可先通過視頻直觀演示，再開展“小警察執(zhí)勤”游戲。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)：聚焦“過程性成長(zhǎng)”小班社會(huì)課的評(píng)價(jià)應(yīng)淡化“結(jié)果評(píng)判”，重視行為觀察與發(fā)展性反饋：觀察幼兒在活動(dòng)中的自然表現(xiàn)（如是否主動(dòng)分享、能否遵守規(guī)則）；采用“軼事記錄法”記錄典型行為（如“XX小朋友今天主動(dòng)幫同伴撿了玩具”）；結(jié)合家園反饋，了解幼兒在家庭中的社會(huì)性表現(xiàn)（如“在家是否愿意和家人分享零食”）。評(píng)價(jià)結(jié)果用于調(diào)整后續(xù)教案設(shè)計(jì)，而非給幼兒“貼標(biāo)簽”。二、小班社會(huì)課教案的制作流程（一）前期調(diào)研：摸清幼兒的“經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)”1.幼兒經(jīng)驗(yàn)調(diào)研：通過日常觀察、簡(jiǎn)單談話（如“你在幼兒園最喜歡和誰玩？”），了解幼兒的人際交往能力、規(guī)則意識(shí)現(xiàn)狀；2.家園協(xié)同調(diào)研：通過家長(zhǎng)問卷、個(gè)別交流，掌握幼兒在家的社會(huì)性表現(xiàn)（如“孩子是否愿意自己穿衣服”“和鄰居小朋友相處如何”）；3.資源調(diào)研：評(píng)估園所現(xiàn)有材料（如角色扮演道具）、周邊社會(huì)資源（如社區(qū)超市、消防站）的可利用性。（二）框架搭建：構(gòu)建教案的“骨骼系統(tǒng)”一份完整的小班社會(huì)課教案應(yīng)包含以下模塊：1.教案標(biāo)題：清晰體現(xiàn)主題（如“小班社會(huì)課：我的小標(biāo)記”）；2.教學(xué)目標(biāo)：分維度表述（認(rèn)知、情感、行為）；3.教學(xué)準(zhǔn)備：物質(zhì)準(zhǔn)備（如標(biāo)記卡片、玩具）、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備（如提前讓幼兒觀察自己的水杯）；4.教學(xué)流程：導(dǎo)入環(huán)節(jié)（3-5分鐘）：用情境、游戲或問題引發(fā)興趣（如“今天老師的標(biāo)記找不到了，誰來幫忙？”）；展開環(huán)節(jié)（10-15分鐘）：通過操作、互動(dòng)、探索完成核心內(nèi)容（如“找自己的標(biāo)記”“給玩具貼標(biāo)記”）；鞏固環(huán)節(jié)（5-8分鐘）：用游戲或分享強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)（如“標(biāo)記蹲”游戲）；延伸環(huán)節(jié)：將經(jīng)驗(yàn)遷移到生活（如“回家給小書包貼標(biāo)記”）；5.教學(xué)評(píng)價(jià)：明確觀察要點(diǎn)與反饋方式。（三）細(xì)節(jié)打磨：讓教案“活”起來1.環(huán)節(jié)過渡：用童趣化語言銜接（如“小朋友們幫老師找到了標(biāo)記，現(xiàn)在我們的玩具寶寶也想有自己的標(biāo)記啦！”）；2.提問設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}需具體、開放，符合小班語言水平（如“你的標(biāo)記是什么樣子的？”比“談?wù)勀銓?duì)標(biāo)記的理解”更合適）；3.材料選擇：優(yōu)先使用安全、可操作、色彩鮮艷的材料（如毛絨玩具、卡通貼紙）；4.時(shí)間把控：小班幼兒集體活動(dòng)注意力持續(xù)時(shí)間約15-20分鐘，教案總時(shí)長(zhǎng)建議控制在25-30分鐘，避免環(huán)節(jié)冗長(zhǎng)。（四）試教優(yōu)化：在實(shí)踐中“迭代升級(jí)”教案初稿完成后，需在班級(jí)試教：觀察幼兒的參與度（如是否專注、是否主動(dòng)互動(dòng)）；記錄環(huán)節(jié)漏洞（如游戲規(guī)則是否太難、材料是否足夠）；結(jié)合幼兒反饋調(diào)整教案（如簡(jiǎn)化游戲步驟、增加直觀演示）。三、實(shí)踐案例：《我愛我的幼兒園》社會(huì)課教案設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知：能說出幼兒園3個(gè)以上的活動(dòng)區(qū)域（如教室、操場(chǎng)、美工區(qū)）；情感：喜歡幼兒園的生活，愿意主動(dòng)和同伴打招呼；行為：能在集體游戲中遵守“聽指令、不推擠”的規(guī)則。（二）教學(xué)準(zhǔn)備物質(zhì)：幼兒園各區(qū)域照片、“好朋友手偶”2個(gè)、音樂《找朋友》；經(jīng)驗(yàn)：幼兒已熟悉班級(jí)環(huán)境。（三）教學(xué)流程1.導(dǎo)入：手偶劇《好朋友上幼兒園》（5分鐘）教師操作手偶表演：“小熊和小兔第一天來幼兒園，它們有點(diǎn)害怕，誰來告訴它們幼兒園里有什么好玩的？”引發(fā)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)。2.展開：“幼兒園探秘之旅”（12分鐘）分組參觀：幼兒分成3組，由教師帶領(lǐng)參觀操場(chǎng)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)，用照片記錄；分享發(fā)現(xiàn)：回教室后，幼兒用照片介紹“我最喜歡的地方”；情境模擬：手偶再次出現(xiàn)“迷路了”，幼兒用語言（如“操場(chǎng)在那邊！”）或動(dòng)作引導(dǎo)手偶找到區(qū)域。3.鞏固：音樂游戲《找朋友》（8分鐘）播放音樂，幼兒隨音樂找同伴拉手，音樂停時(shí)，和同伴擁抱并說“你好，我的朋友！”，強(qiáng)調(diào)“輕輕抱、不推人”的規(guī)則。4.延伸：“我的幼兒園”繪畫（課后）幼兒回家畫幼兒園的場(chǎng)景，和家長(zhǎng)分享在園的快樂事。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)觀察幼兒參觀時(shí)的表達(dá)能力（能否說出區(qū)域名稱）、游戲中的互動(dòng)表現(xiàn)（是否主動(dòng)找朋友）；收集幼兒的繪畫作品，分析其對(duì)幼兒園的情感認(rèn)知；次日觀察幼兒入園時(shí)的情緒狀態(tài)（是否更愿意來園）。四、教案優(yōu)化的“生長(zhǎng)型”策略（一）關(guān)注個(gè)體差異，彈性調(diào)整教案小班幼兒發(fā)展速度不同，教案需預(yù)留“彈性空間”：對(duì)社交能力弱的幼兒，在游戲中安排“小搭檔”引導(dǎo)；對(duì)規(guī)則意識(shí)強(qiáng)的幼兒，提供“小管理員”角色（如游戲中幫忙維持秩序）。（二）加強(qiáng)家園協(xié)同，延伸教育場(chǎng)域設(shè)計(jì)“家園社會(huì)任務(wù)卡”，如：周末任務(wù)：“和爸爸媽媽去小區(qū)散步，主動(dòng)和1位鄰居打招呼”；節(jié)日任務(wù)：“和家人一起包粽子，了解端午節(jié)的習(xí)俗”。（三）融入生活場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“無痕教育”將社會(huì)教育滲透到一日生活：入園環(huán)節(jié)：“今天誰能自己把書包放進(jìn)柜子？”（培養(yǎng)自理與規(guī)則意識(shí)）；午餐環(huán)節(jié)：“請(qǐng)把不愛吃的菜告訴老師，我們一起想辦法”（培養(yǎng)表達(dá)與解決問題的能力）。（四）持續(xù)反思改進(jìn)，構(gòu)建“教研共同體”定期開展教案研討：記錄幼兒的典型行為（如“XX小朋友今天主動(dòng)安慰哭泣的同伴”），分析教案的引導(dǎo)作用；與同事交流不同班級(jí)的教案實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同優(yōu)