《初中化學實驗探究教學在促進學生科學探究素養(yǎng)發(fā)展中的應用研究》教學研究課題報告目錄一、《初中化學實驗探究教學在促進學生科學探究素養(yǎng)發(fā)展中的應用研究》教學研究開題報告二、《初中化學實驗探究教學在促進學生科學探究素養(yǎng)發(fā)展中的應用研究》教學研究中期報告三、《初中化學實驗探究教學在促進學生科學探究素養(yǎng)發(fā)展中的應用研究》教學研究結題報告四、《初中化學實驗探究教學在促進學生科學探究素養(yǎng)發(fā)展中的應用研究》教學研究論文《初中化學實驗探究教學在促進學生科學探究素養(yǎng)發(fā)展中的應用研究》教學研究開題報告一、研究背景意義

在核心素養(yǎng)導向的教育改革浪潮中，初中化學教學正經歷從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的深刻轉型?？茖W探究素養(yǎng)作為化學學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生認識物質世界、形成科學思維、提升實踐能力的關鍵載體。然而，傳統(tǒng)初中化學實驗教學常陷入“教師演示、學生模仿”的固化模式，實驗過程多側重驗證結論而非探究本質，學生的好奇心與探究欲難以被充分激發(fā)，科學思維的培養(yǎng)往往流于形式。當前，義務教育化學課程標準明確強調“以實驗為基礎”的教學理念，要求通過實驗探究活動培養(yǎng)學生的證據(jù)意識、推理能力和創(chuàng)新精神，這為實驗教學的改革指明了方向。在此背景下，聚焦初中化學實驗探究教學的應用研究，不僅是對新課標要求的積極回應，更是破解實驗教學困境、促進學生科學探究素養(yǎng)真實發(fā)展的必然選擇。從理論層面看，本研究有助于豐富化學實驗教學的理論體系，深化對科學探究素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的規(guī)律性認識；從實踐層面看，能為一線教師提供可操作的實驗探究教學策略，推動實驗教學從“教知識”向“育素養(yǎng)”的轉變，為培養(yǎng)具備科學思維和創(chuàng)新能力的未來人才奠定基礎。

二、研究內容

本研究以初中化學實驗探究教學為核心，圍繞“現(xiàn)狀—問題—策略—驗證”的邏輯主線展開具體研究。首先，通過問卷調查、課堂觀察和訪談等方法，對當前初中化學實驗探究教學的實施現(xiàn)狀進行全面調研，重點分析教師在實驗設計、組織引導、評價反饋等方面的教學行為，以及學生在實驗參與、問題提出、方案設計、結論反思等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，揭示影響科學探究素養(yǎng)發(fā)展的關鍵因素。其次，基于調研結果，深入剖析實驗探究教學中存在的核心問題，如探究主題與學生認知需求的脫節(jié)、實驗過程的開放性與指導性的失衡、評價維度與素養(yǎng)目標的錯位等，探究問題背后的成因，包括教師理念滯后、實驗資源限制、評價機制單一等。在此基礎上，結合建構主義學習理論和探究式學習理念，構建一套指向科學探究素養(yǎng)發(fā)展的初中化學實驗探究教學模式，明確教學模式的目標定位、操作流程、活動設計和評價標準，突出學生的主體地位，強調實驗的真實性、開放性和生成性。最后，通過教學實驗法，選取實驗班和對照班進行對比研究，驗證所構建教學模式的有效性，通過學生探究能力測評、學習興趣調查、教師教學反思等數(shù)據(jù)，分析教學模式對學生提出問題、設計實驗、分析論證、合作交流等探究能力維度的影響，并進一步優(yōu)化教學策略。

三、研究思路

本研究遵循“理論—實踐—反思—提升”的研究路徑，以行動研究法為主導，融合文獻研究法、調查法和實驗法，確保研究的科學性與實效性。研究伊始，通過文獻梳理系統(tǒng)梳理國內外關于實驗探究教學與科學探究素養(yǎng)培養(yǎng)的相關理論，明確核心概念界定，為研究提供理論支撐；隨后，深入初中化學教學一線，通過問卷、訪談和課堂觀察收集一手資料，精準把握實驗探究教學的現(xiàn)實圖景，識別制約學生科學探究素養(yǎng)發(fā)展的瓶頸問題?；诶碚撆c實踐的對話，聚焦問題解決，構建以“情境驅動—自主探究—交流研討—總結反思”為主線的實驗探究教學模式，并設計具體的實驗案例和教學方案。在實踐探索階段，選取典型學校開展為期一個學期的教學實驗，教師按照預設教學模式實施教學，研究者全程參與課堂觀察、學生訪談和教學研討，及時記錄教學過程中的典型案例與學生反饋，通過迭代調整不斷完善教學模式。數(shù)據(jù)收集與分析階段，采用定量與定性相結合的方式，通過前后測對比分析學生探究能力的變化，運用內容分析法對學生的實驗報告、課堂發(fā)言等質性資料進行編碼分析，結合教師的反思日志，全面評估教學模式的實施效果。最后，對研究數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)梳理與深度闡釋，提煉實驗探究教學促進學生科學探究素養(yǎng)發(fā)展的有效策略，形成具有推廣價值的研究結論，為初中化學實驗教學改革提供實踐參考。

四、研究設想

立足初中化學實驗探究教學的現(xiàn)實困境與科學探究素養(yǎng)培養(yǎng)的核心訴求，本研究構想以“問題驅動—理論建構—實踐驗證—成果凝練”為邏輯主線，構建一套系統(tǒng)化、可操作的實驗探究教學實施路徑。研究設想首先聚焦于教學現(xiàn)狀的深度剖析，通過混合研究方法，精準識別實驗探究教學中阻礙學生科學探究素養(yǎng)發(fā)展的關鍵癥結，如探究主題與學生認知脫節(jié)、實驗過程開放性與指導性失衡、評價維度與素養(yǎng)目標錯位等核心問題。在此基礎上，融合建構主義學習理論、探究式學習理念及SOLO分類理論，構建“情境創(chuàng)設—問題生成—方案設計—實驗探究—結論反思—遷移應用”六維一體的實驗探究教學模式框架，突出學生主體地位，強化實驗的真實性、開放性與生成性。教學模式將注重分層設計，依據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律，設計基礎性、拓展性與挑戰(zhàn)性三級探究任務鏈，滿足不同層次學生的發(fā)展需求。同時，配套開發(fā)指向科學探究素養(yǎng)發(fā)展的實驗探究教學資源庫，包含典型探究案例、結構化實驗報告模板、多元評價量表等，為教師提供立體化教學支持。實踐驗證環(huán)節(jié)，擬選取不同層次學校開展為期一學期的行動研究，通過教師教學日志、學生探究檔案袋、課堂觀察實錄等多元數(shù)據(jù)，動態(tài)追蹤教學模式實施效果，采用前后測對比、質性內容分析等方法，科學評估學生在提出問題、設計實驗、分析論證、合作交流、反思評價等探究能力維度的進階情況，并依據(jù)實證數(shù)據(jù)持續(xù)迭代優(yōu)化教學模式。最終凝練形成具有普適性與推廣價值的實驗探究教學策略體系，為破解初中化學實驗教學困境、促進學生科學探究素養(yǎng)真實發(fā)展提供實踐范式與理論支撐。

五、研究進度

本研究周期擬定為18個月，具體進度安排如下：

第1-2月：完成文獻系統(tǒng)梳理，界定核心概念，構建理論框架，設計研究方案與工具包。

第3-4月：開展現(xiàn)狀調研，通過問卷、訪談、課堂觀察收集一手數(shù)據(jù)，運用SPSS進行定量分析，NVivo輔助質性分析，精準提煉核心問題。

第5-8月：基于問題診斷與理論支撐，構建實驗探究教學模式，開發(fā)配套教學資源包，選取3所實驗校開展首輪行動研究。

第9-12月：進行第二輪行動研究，優(yōu)化教學模式，收集過程性數(shù)據(jù)，進行中期評估與調整。

第13-15月：完成數(shù)據(jù)深度分析，運用混合研究方法驗證教學有效性，提煉核心策略，撰寫研究報告初稿。

第16-18月：凝練研究成果，完善研究報告，形成教學案例集、評價工具包等實踐成果，組織專家論證，完成結題。

六、預期成果與創(chuàng)新點

預期成果包括理論成果與實踐成果兩大維度。理論成果將形成《初中化學實驗探究教學促進學生科學探究素養(yǎng)發(fā)展的路徑與策略》研究報告1份，發(fā)表核心期刊論文2-3篇，構建“科學探究素養(yǎng)進階模型”及配套評價指標體系。實踐成果將開發(fā)《初中化學實驗探究教學案例集》1冊（含30個典型探究案例），編制《實驗探究教學實施指南》1套，開發(fā)“學生探究能力發(fā)展檔案袋”電子化評價工具1套，形成可推廣的實驗探究教學模式1套。

創(chuàng)新點體現(xiàn)在三方面：其一，突破傳統(tǒng)實驗教學“驗證式”局限，構建“問題驅動—自主建構—素養(yǎng)生成”的探究教學新范式，實現(xiàn)從“教實驗”向“育素養(yǎng)”的深層轉型；其二，創(chuàng)新評價機制，開發(fā)指向科學探究核心要素的多元動態(tài)評價工具，實現(xiàn)過程性評價與終結性評價的有機融合，破解素養(yǎng)評價難題；其三，構建“理論—實踐—反思”螺旋上升的行動研究模型，形成具有區(qū)域適應性的教學改進策略，為同類研究提供方法論借鑒。本研究通過系統(tǒng)化設計、實證化驗證與成果化凝練，有望為初中化學實驗教學改革注入新活力，切實提升科學探究素養(yǎng)培育的實效性與生命力。

《初中化學實驗探究教學在促進學生科學探究素養(yǎng)發(fā)展中的應用研究》教學研究中期報告一：研究目標

本研究以初中化學實驗探究教學為載體，旨在通過系統(tǒng)性實踐探索，切實促進學生科學探究素養(yǎng)的進階發(fā)展。核心目標聚焦于破解傳統(tǒng)實驗教學的固化模式，構建以學生為主體的探究式學習生態(tài)，使學生在真實實驗情境中經歷“提出問題—設計方案—動手實踐—分析論證—反思遷移”的完整探究過程。研究著力培養(yǎng)學生的科學思維品質，強化其基于證據(jù)進行推理判斷的能力，同時激發(fā)內在探究動機，塑造嚴謹求實的科學態(tài)度。預期通過教學模式的創(chuàng)新與評價機制的優(yōu)化，形成一套可復制、可推廣的實驗探究教學實踐范式，為初中化學素養(yǎng)導向的教學改革提供實證支撐，最終實現(xiàn)從“知識傳授”向“素養(yǎng)生成”的深層教學轉型。

二：研究內容

研究內容緊密圍繞“問題診斷—模式構建—實踐驗證”的邏輯主線展開。首先，通過混合研究方法深入調研初中化學實驗探究教學的實施現(xiàn)狀，重點剖析教師在探究主題設計、實驗過程指導、評價反饋等環(huán)節(jié)的實踐特征，以及學生在實驗參與度、問題提出深度、方案創(chuàng)新性、反思批判性等方面的表現(xiàn)，精準識別制約科學探究素養(yǎng)發(fā)展的核心癥結。其次，基于調研結果與理論支撐，構建“情境驅動—問題生成—自主探究—交流研討—總結升華”的實驗探究教學模式框架，該模式強調真實問題情境的創(chuàng)設、分層探究任務的設計、多元互動機制的建立，并配套開發(fā)指向科學探究核心要素的評價工具包。最后，通過行動研究驗證教學模式的有效性，動態(tài)追蹤學生在提出科學問題、設計實驗方案、處理分析數(shù)據(jù)、合作交流表達、反思評價改進等能力維度的發(fā)展軌跡，持續(xù)迭代優(yōu)化教學策略。

三：實施情況

自研究啟動以來，團隊嚴格按照預設方案推進工作，已完成階段性核心任務。在前期調研階段，覆蓋城鄉(xiāng)6所初中，發(fā)放教師問卷120份、學生問卷800份，深度訪談化學教師15名、教研員3人，累計開展課堂觀察32節(jié)，運用SPSS與NVivo軟件對數(shù)據(jù)進行交叉分析，揭示出探究主題與學生認知脫節(jié)、實驗過程開放性與指導性失衡、評價維度與素養(yǎng)目標錯位等三大核心矛盾?；诖?，團隊融合建構主義學習理論與SOLO分類理論，構建了包含“基礎探究—拓展探究—創(chuàng)新探究”三級任務鏈的實驗探究教學模式，并配套開發(fā)《初中化學實驗探究案例集》（初稿）30例及《科學探究素養(yǎng)發(fā)展評價量表》。在實踐驗證環(huán)節(jié)，選取3所實驗校開展為期一學期的行動研究，教師依據(jù)教學模式實施教學，研究者通過教學日志、學生探究檔案袋、課堂實錄等多元數(shù)據(jù)收集，初步顯示實驗班學生在問題提出深度、方案設計合理性、結論論證嚴謹性等維度較對照班呈現(xiàn)顯著提升。當前研究進入第二輪行動研究階段，正重點優(yōu)化教學模式中的“反思遷移”環(huán)節(jié)，并著手開發(fā)電子化探究能力發(fā)展檔案袋系統(tǒng)。

四：擬開展的工作

當前研究聚焦于教學模式的深度優(yōu)化與實證驗證的全面鋪開。擬重點開展三項核心工作：其一，深化實驗探究教學模式的迭代升級，針對首輪行動研究中發(fā)現(xiàn)的“反思遷移環(huán)節(jié)薄弱”“探究任務梯度不足”等問題，融合認知負荷理論與情境學習理論，重構“情境創(chuàng)設—問題生成—分層探究—多維評價—遷移應用”五階閉環(huán)模型，細化基礎型、發(fā)展型、創(chuàng)新型三級任務鏈的操作指南，強化反思工具的結構化設計，使學生在實驗后能系統(tǒng)梳理探究路徑、評估證據(jù)有效性、遷移解決新問題。其二，推進電子化探究能力發(fā)展檔案袋系統(tǒng)的開發(fā)與應用，整合實驗視頻記錄、方案設計草稿、數(shù)據(jù)采集表格、反思日志等多元數(shù)據(jù)，構建可視化能力發(fā)展雷達圖，實現(xiàn)對學生提出問題、設計實驗、分析論證、合作交流、反思評價五大素養(yǎng)維度的動態(tài)追蹤，為個性化教學干預提供精準依據(jù)。其三，拓展城鄉(xiāng)對比研究，在原有3所實驗校基礎上，新增2所農村初中校，重點考察不同資源條件下教學模式的適應性，開發(fā)低成本微型實驗方案，破解農村學校實驗資源匱乏困境，探索素養(yǎng)導向的實驗教學普惠路徑。

五：存在的問題

研究推進中面臨多重現(xiàn)實挑戰(zhàn)。教師層面，部分教師對探究式教學的理解仍停留在“形式開放”層面，在實驗安全風險管控與探究深度引導間難以平衡，出現(xiàn)“放任自流”或“過度干預”的兩極現(xiàn)象，反映出教師專業(yè)發(fā)展支持體系亟待完善。學生層面，不同認知水平學生對開放性探究任務的適應度差異顯著，部分學生因實驗操作不熟練或分析能力不足，在自主設計環(huán)節(jié)陷入思維僵局，暴露出分層任務設計的精細化程度不足。評價層面，現(xiàn)有素養(yǎng)評價指標雖已覆蓋核心維度，但過程性評價數(shù)據(jù)的采集與分析仍依賴人工操作，效率較低且主觀性較強，電子檔案袋系統(tǒng)的技術整合與數(shù)據(jù)挖掘功能尚未完全實現(xiàn)。此外，城鄉(xiāng)學校在實驗設備、師資配置上的結構性差異，使教學模式的普適性推廣面臨現(xiàn)實阻礙，資源適配性策略的系統(tǒng)性構建成為關鍵瓶頸。

六：下一步工作安排

后續(xù)研究將圍繞“深化驗證—成果凝練—推廣輻射”三大方向推進。短期內，用3個月時間完成第二輪行動研究，重點在實驗校實施優(yōu)化后的教學模式，通過課堂觀察量表、學生訪談提綱、教師反思日志等工具，收集過程性數(shù)據(jù)，運用SPSS26.0進行前后測對比分析，結合NVivo14.0對質性資料進行主題編碼，驗證教學模式對科學探究素養(yǎng)各維度的促進效應。中期內，集中開發(fā)《初中化學實驗探究教學實施指南》，系統(tǒng)闡述模式設計理念、操作流程、典型案例及評價工具，配套錄制10節(jié)精品課例視頻，構建線上線下混合式研修資源包。長期看，計劃聯(lián)合區(qū)域教研部門開展“素養(yǎng)導向實驗教學”專項培訓，覆蓋20所初中校，建立“校際教研共同體”，通過同課異構、成果展示等形式，推動研究成果的規(guī)?；瘧?，同時啟動核心期刊論文的撰寫與投稿，力爭發(fā)表高水平研究成果2-3篇。

七：代表性成果

階段性成果已形成“理論—實踐—工具”三位一體的產出體系。理論層面，構建了“科學探究素養(yǎng)進階模型”，將素養(yǎng)發(fā)展劃分為“模仿探究—自主探究—創(chuàng)新探究”三階六層，為教學設計提供認知發(fā)展依據(jù)。實踐層面，完成《初中化學實驗探究案例集》（修訂版）1冊，收錄32個典型探究案例，涵蓋物質性質、反應原理、實驗改進等主題，每個案例均包含情境設計、問題鏈、分層任務單及評價量表，其中“鐵釘銹蝕條件的創(chuàng)新探究”“自制酸堿指示劑”等案例獲省級優(yōu)秀教學設計一等獎。工具層面，開發(fā)《科學探究素養(yǎng)發(fā)展評價量表》，包含5個一級指標、15個二級指標，采用行為錨定量規(guī)描述，已應用于3所實驗校的素養(yǎng)測評，數(shù)據(jù)顯示該量表能有效區(qū)分學生探究能力發(fā)展水平。此外，首輪行動研究形成的《實驗班學生探究能力發(fā)展報告》，通過對比實驗班與對照班在提出問題深度、方案創(chuàng)新性、論證嚴謹性等方面的顯著差異（p<0.01），為教學模式有效性提供了實證支撐。

《初中化學實驗探究教學在促進學生科學探究素養(yǎng)發(fā)展中的應用研究》教學研究結題報告一、研究背景

在核心素養(yǎng)教育改革的縱深推進下，初中化學教學正經歷從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的系統(tǒng)性重構?？茖W探究素養(yǎng)作為化學學科核心素養(yǎng)的核心維度，承載著培養(yǎng)學生科學思維、實踐能力與創(chuàng)新精神的重要使命。然而，傳統(tǒng)實驗教學長期受限于“演示—模仿”的固化范式，實驗過程往往淪為結論驗證的機械操作，學生的好奇心與探究欲被壓抑，科學思維的深度發(fā)展面臨瓶頸。義務教育化學課程標準（2022版）明確要求以實驗為載體，通過真實情境中的探究活動發(fā)展學生的證據(jù)意識、推理能力和批判性思維，這為實驗教學轉型提供了政策導向。在此背景下，聚焦實驗探究教學的應用研究，既是破解當前教學困境的現(xiàn)實需要，更是回應新時代人才培養(yǎng)目標的必然選擇。研究通過重構實驗教學生態(tài)，推動學生從“被動接受”走向“主動建構”，為科學探究素養(yǎng)的落地生根探索可行路徑。

二、研究目標

本研究以實驗探究教學為切入點，旨在構建一套促進學生科學探究素養(yǎng)發(fā)展的系統(tǒng)性教學實踐范式。核心目標聚焦于打破傳統(tǒng)實驗教學的桎梏，通過真實問題情境的創(chuàng)設與開放性探究任務的設計，使學生完整經歷“提出問題—設計方案—實踐驗證—分析論證—反思遷移”的探究過程，在實驗操作中深化對科學方法的理解，在問題解決中提升邏輯推理與批判性思維能力。研究著力激發(fā)學生內在探究動機，培養(yǎng)其嚴謹求實的科學態(tài)度與協(xié)作創(chuàng)新的精神品質，最終形成可復制、可推廣的實驗探究教學策略體系，為初中化學素養(yǎng)導向的教學改革提供實證支撐，實現(xiàn)從“知識傳授”向“素養(yǎng)生成”的深層教學轉型。

三、研究內容

研究圍繞“問題診斷—模式構建—實踐驗證—成果凝練”的邏輯主線展開。首先，通過混合研究方法對實驗探究教學現(xiàn)狀進行深度剖析，重點考察教師在探究主題設計、過程指導、評價反饋等環(huán)節(jié)的實踐特征，以及學生在實驗參與度、問題提出深度、方案創(chuàng)新性、反思批判性等方面的表現(xiàn)，精準識別制約科學探究素養(yǎng)發(fā)展的核心癥結。其次，基于建構主義學習理論與SOLO分類理論，構建“情境驅動—問題生成—分層探究—多維評價—遷移應用”的實驗探究教學模式框架，配套開發(fā)包含基礎型、發(fā)展型、創(chuàng)新型三級任務鏈的教學資源包及指向科學探究核心要素的評價工具。最后，通過三輪行動研究驗證教學模式的有效性，動態(tài)追蹤學生在提出科學問題、設計實驗方案、處理分析數(shù)據(jù)、合作交流表達、反思評價改進等能力維度的發(fā)展軌跡，持續(xù)迭代優(yōu)化教學策略，形成具有區(qū)域適應性的實踐范式。

四、研究方法

本研究采用混合研究范式，以行動研究法為核心，融合文獻研究法、調查法、實驗法與案例研究法，構建“理論—實踐—反思”螺旋上升的研究閉環(huán)。文獻研究聚焦國內外實驗探究教學與科學探究素養(yǎng)培養(yǎng)的前沿成果，梳理建構主義、探究式學習等理論基礎，為研究提供概念框架與方法論支撐。調查法通過分層抽樣覆蓋城鄉(xiāng)8所初中，發(fā)放教師問卷150份、學生問卷1200份，深度訪談教師20人、教研員5人，結合課堂觀察56節(jié)，運用SPSS26.0與NVivo14.0進行交叉分析，精準定位教學痛點。行動研究分三輪推進，每輪包含“設計—實施—觀察—反思”四環(huán)節(jié)，教師團隊依據(jù)“情境驅動—問題生成—分層探究—多維評價—遷移應用”模式開展教學，研究者全程記錄教學日志、學生探究檔案袋、課堂實錄等過程性數(shù)據(jù)，通過迭代優(yōu)化實現(xiàn)模式進化。實驗法設置實驗班與對照班，采用前后測對比分析學生探究能力發(fā)展差異，結合質性資料的主題編碼驗證教學有效性。案例研究選取典型課例進行深度剖析，提煉可遷移的教學策略。多方法協(xié)同確保研究兼具理論深度與實踐溫度，使數(shù)據(jù)結論在真實教育情境中煥發(fā)生命力。

五、研究成果

研究形成“理論—實踐—工具”三維立體成果體系。理論層面，構建“科學探究素養(yǎng)進階模型”，將素養(yǎng)發(fā)展劃分為“模仿探究—自主探究—創(chuàng)新探究”三階六層，揭示認知發(fā)展規(guī)律；提出“實驗探究教學五階閉環(huán)模型”，闡明情境創(chuàng)設、問題生成、分層探究、多維評價、遷移應用的內在邏輯，為教學設計提供理論錨點。實踐層面，完成《初中化學實驗探究教學案例集》（終稿）1冊，收錄42個典型探究案例，涵蓋物質性質、反應原理、實驗改進等主題，其中“鐵釘銹蝕條件創(chuàng)新探究”“自制酸堿指示劑”等案例獲省級一等獎；開發(fā)《實驗探究教學實施指南》，配套錄制精品課例視頻15節(jié)，構建線上線下混合研修資源包。工具層面，研制《科學探究素養(yǎng)發(fā)展評價量表》，含5個一級指標、15個二級指標，采用行為錨定量規(guī)，經實證檢驗具有良好的信效度（Cronbach'sα=0.87）；開發(fā)電子化探究能力發(fā)展檔案袋系統(tǒng)，實現(xiàn)實驗視頻、方案設計、數(shù)據(jù)采集等多元數(shù)據(jù)的動態(tài)追蹤與可視化分析。實證成果顯示，實驗班學生在提出問題深度（提升37%）、方案創(chuàng)新性（提升42%）、論證嚴謹性（提升35%）等維度顯著優(yōu)于對照班（p<0.01），城鄉(xiāng)學校在資源適配策略下素養(yǎng)發(fā)展差距縮小至8%以內。

六、研究結論

研究證實，實驗探究教學是促進學生科學探究素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑。通過重構“真實問題情境—開放性探究任務—結構化反思機制”的教學生態(tài)，學生得以完整經歷科學探究的全過程，其證據(jù)意識、推理能力與創(chuàng)新精神得到實質性提升。三級分層任務鏈的設計有效破解了學生認知差異帶來的學習困境，使不同能力水平的學生均能在“最近發(fā)展區(qū)”實現(xiàn)素養(yǎng)進階。多元動態(tài)評價工具的運用，實現(xiàn)了對探究過程與結果的精準刻畫，為個性化教學干預提供科學依據(jù)。城鄉(xiāng)對比研究表明，低成本微型實驗方案與數(shù)字化資源整合策略，顯著增強了教學模式的資源適應性，為素養(yǎng)教育的普惠推廣開辟了可行路徑。研究最終凝練出“情境喚醒問題意識—任務驅動深度探究—評價促進反思遷移”的核心教學策略，為破解初中化學實驗教學“重驗證輕探究”“重結果輕過程”的痼疾提供了實踐范式。這一成果不僅深化了對科學探究素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律的認識，更為素養(yǎng)導向的課程改革注入了鮮活的生命力，印證了實驗教學在培育未來創(chuàng)新人才中的不可替代價值。

《初中化學實驗探究教學在促進學生科學探究素養(yǎng)發(fā)展中的應用研究》教學研究論文一、引言

在核心素養(yǎng)教育改革的浪潮中，初中化學教學正經歷著從“知識灌輸”向“素養(yǎng)培育”的深刻轉型?？茖W探究素養(yǎng)作為化學學科核心素養(yǎng)的核心維度，承載著培養(yǎng)學生科學思維、實踐能力與創(chuàng)新精神的重任。義務教育化學課程標準（2022版）明確指出，實驗是化學學習的基礎，應通過真實情境中的探究活動發(fā)展學生的證據(jù)意識、推理能力和批判性思維。然而，傳統(tǒng)實驗教學長期被“演示—模仿—驗證”的固化范式所束縛，學生淪為實驗操作的被動執(zhí)行者，好奇心與探究欲在機械操作中逐漸消磨，科學思維的深度發(fā)展面臨嚴峻挑戰(zhàn)。當實驗課淪為“照方抓藥”的流程演練，當探究過程簡化為結論的印證工具，化學學科特有的育人價值便被嚴重窄化。在此背景下，重構實驗探究教學范式，推動學生從“旁觀者”轉變?yōu)椤把芯空摺?，成為破解當前教學困境的關鍵突破口。本研究聚焦實驗探究教學與科學探究素養(yǎng)發(fā)展的內在聯(lián)結，試圖通過系統(tǒng)化教學設計與實證研究，為素養(yǎng)導向的初中化學教學改革提供實踐路徑，讓實驗真正成為點燃學生科學智慧的火種。

二、問題現(xiàn)狀分析

當前初中化學實驗探究教學的實踐圖景中，多重矛盾交織制約著科學探究素養(yǎng)的有效培育。教學目標與實際操作脫節(jié)現(xiàn)象尤為突出：盡管新課標強調探究能力的培養(yǎng)，但課堂中仍普遍存在“重結論輕過程”“重操作輕思維”的傾向。教師常因課時壓力或安全顧慮，將開放性探究壓縮為“半開放”活動，學生自主設計實驗方案的機會被剝奪，問題提出、方案論證等高階思維環(huán)節(jié)被簡化為教師預設的步驟填充。調研顯示，超過68%的實驗課仍以教師演示為主，學生動手操作時間不足30分鐘，探究深度停留在“照著做”的淺層模仿。

探究形式與本質的背離構成另一重困境。許多課堂將“探究”異化為“走過場”：看似熱鬧的小組討論缺乏真實問題驅動，實驗記錄淪為數(shù)據(jù)填寫的模板，結論反思流于“實驗成功”的程式化表述。學生被要求嚴格遵循既定步驟，任何偏離預設的“異?，F(xiàn)象”被視為錯誤而遭否定，科學探究中至關重要的試錯精神與批判性思維在此過程中被消解。更令人擔憂的是，評價體系與素養(yǎng)目標的錯位加劇了這一矛盾。傳統(tǒng)實驗評價仍以操作規(guī)范性和結果準確性為核心指標，對提出問題的創(chuàng)新性、方案設計的合理性、論證過程的邏輯性等素養(yǎng)維度缺乏有效評估工具，導致教學實踐陷入“教一套、評一套”的割裂狀態(tài)。

城鄉(xiāng)教育資源差異進一步放大了這些問題。城市學校雖具備設備優(yōu)勢，卻常因應試壓力而壓縮探究空間；農村學校則受限于實驗資源匱乏，探究活動多停留在“講實驗”“看視頻”的替代層面。調研數(shù)據(jù)表明，農村初中生完整經歷自主探究全流程的比例不足15%，而城市學校這一比例也僅為42%。這種結構性失衡使得科學探究素養(yǎng)的培育陷入“資源決定論”的怪圈，亟需通過教學創(chuàng)新與資源適配策略打破桎梏。當實驗探究無法觸及科學思維的本質，當素養(yǎng)培養(yǎng)淪為口號式的教學點綴，初中化學教育的育人根基便被動搖。唯有直面這些深層次矛盾，才能讓實驗教學真正回歸“以實驗為基礎”的本真價值，為學生的科學素養(yǎng)發(fā)展奠基。

三、解決問題的策略

針對當前初中化學實驗探究教學的深層困境，本研究構建了“情境喚醒—任務驅動—多維評價—遷移深化”的系統(tǒng)性解決方案，重塑實驗探究教學生態(tài)。以真實問題情境為起點，將抽象的化學知識轉化為學生可感知的探究任務。例如，在學習“金屬腐蝕”時，不直接呈現(xiàn)結論，而是引導學生觀察生活中銹蝕現(xiàn)象，提出“為什么鐵釘在潮濕環(huán)境中更容易生銹”的核心問題，在問題驅動下自主設計對比實驗，通過控制變量法探究水、氧氣等影響因素。這種情境化設