小學(xué)科學(xué)探究：校園植物季相變化與生態(tài)教育實(shí)踐研究教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、小學(xué)科學(xué)探究：校園植物季相變化與生態(tài)教育實(shí)踐研究教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告二、小學(xué)科學(xué)探究：校園植物季相變化與生態(tài)教育實(shí)踐研究教學(xué)研究中期報(bào)告三、小學(xué)科學(xué)探究：校園植物季相變化與生態(tài)教育實(shí)踐研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、小學(xué)科學(xué)探究：校園植物季相變化與生態(tài)教育實(shí)踐研究教學(xué)研究論文小學(xué)科學(xué)探究：校園植物季相變化與生態(tài)教育實(shí)踐研究教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告一、研究背景意義

在“雙減”政策深化推進(jìn)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課改背景下，小學(xué)科學(xué)教育正從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力與價(jià)值觀的協(xié)同培養(yǎng)。校園作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，其植物群落隨季節(jié)更迭呈現(xiàn)的形態(tài)、色彩、生長(zhǎng)狀態(tài)變化，構(gòu)成了無(wú)需遠(yuǎn)足即可接觸的“活教材”。這種季相變化不僅是自然規(guī)律的直觀呈現(xiàn)，更是引導(dǎo)學(xué)生觀察、提問(wèn)、探究、實(shí)踐的最佳載體——當(dāng)學(xué)生親手記錄梧桐葉從嫩綠到金黃的軌跡，當(dāng)他們?cè)诖喝瞻l(fā)現(xiàn)新芽破土的驚喜，在秋日觀察種子傳播的智慧，科學(xué)探究便不再是抽象的概念，而是融入生命的體驗(yàn)。當(dāng)前，許多小學(xué)雖重視生態(tài)教育，卻常停留在口號(hào)式宣傳或碎片化活動(dòng)，缺乏以植物季相變化為線索的系統(tǒng)化、持續(xù)性實(shí)踐。本研究旨在將校園植物的“動(dòng)態(tài)變化”轉(zhuǎn)化為科學(xué)教育的“靜態(tài)課程”，通過(guò)構(gòu)建“觀察-記錄-分析-創(chuàng)造”的探究閉環(huán)，讓學(xué)生在觸摸自然中理解生命節(jié)律，在數(shù)據(jù)收集中培養(yǎng)科學(xué)思維，在問(wèn)題解決中孕育生態(tài)責(zé)任，為小學(xué)科學(xué)教育提供一條“接地氣、有溫度、見(jiàn)實(shí)效”的實(shí)踐路徑，同時(shí)也為校園生態(tài)文化建設(shè)提供可復(fù)制、可推廣的范式。

二、研究?jī)?nèi)容

本研究聚焦校園植物季相變化與生態(tài)教育的深度融合，核心內(nèi)容包括三個(gè)維度：其一，校園植物季相變化觀測(cè)體系的構(gòu)建。通過(guò)實(shí)地調(diào)研篩選校園內(nèi)具有典型季相特征的植物種類(lèi)（如喬木、灌木、草本），確定包括物候期、生長(zhǎng)指標(biāo)、生理變化等在內(nèi)的觀測(cè)指標(biāo)，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的記錄工具（如圖畫(huà)日志、簡(jiǎn)易測(cè)量表、影像檔案），形成“班級(jí)負(fù)責(zé)制+長(zhǎng)期跟蹤制”的觀測(cè)機(jī)制，確保數(shù)據(jù)的連續(xù)性與真實(shí)性。其二，基于季相變化的生態(tài)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“植物與季節(jié)”“生物與環(huán)境”“生命周期”等主題，開(kāi)發(fā)系列探究活動(dòng)，如“校園植物四季圖譜繪制”“落葉的旅行——種子傳播實(shí)驗(yàn)”“校園植物與小型動(dòng)物棲息關(guān)系調(diào)查”等，將科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)融入實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”。其三，實(shí)踐效果與教師指導(dǎo)策略研究。通過(guò)課堂觀察、學(xué)生訪談、作品分析等方式，評(píng)估學(xué)生在科學(xué)探究能力（如觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析）、生態(tài)素養(yǎng)（如環(huán)保意識(shí)、生命觀念）及情感態(tài)度（如對(duì)自然的熱愛(ài)、合作精神）等方面的發(fā)展變化；同時(shí)，總結(jié)教師在活動(dòng)指導(dǎo)中的角色定位、提問(wèn)技巧、資源整合等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成可操作的教師指導(dǎo)手冊(cè)。

三、研究思路

本研究將遵循“理論筑基—實(shí)踐探索—反思提煉”的螺旋式上升路徑展開(kāi)。前期階段，通過(guò)文獻(xiàn)研究梳理國(guó)內(nèi)外小學(xué)自然教育、生態(tài)教育及科學(xué)探究的理論成果與實(shí)踐案例，結(jié)合校園實(shí)際情況，明確研究的核心問(wèn)題與目標(biāo)；同時(shí)完成校園植物資源普查，篩選觀測(cè)對(duì)象，設(shè)計(jì)觀測(cè)工具與活動(dòng)方案，為實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。中期階段，以行動(dòng)研究為主要方法，選取不同年級(jí)的班級(jí)開(kāi)展為期一學(xué)年的實(shí)踐，教師團(tuán)隊(duì)定期研討活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題（如學(xué)生記錄能力差異、活動(dòng)時(shí)間安排、跨學(xué)科融合點(diǎn)等），動(dòng)態(tài)調(diào)整方案；通過(guò)建立“學(xué)生探究檔案”“教師反思日志”等方式，收集過(guò)程性資料，包括學(xué)生的觀察記錄、活動(dòng)視頻、教師的教學(xué)隨筆、家長(zhǎng)反饋等。后期階段，采用質(zhì)性分析與量化統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的方式，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與解讀，提煉校園植物季相變化與生態(tài)教育融合的有效模式、關(guān)鍵策略及實(shí)施條件；最終形成包含觀測(cè)指南、活動(dòng)案例集、教師指導(dǎo)手冊(cè)在內(nèi)的研究成果，并通過(guò)校內(nèi)推廣、區(qū)域教研分享等方式，發(fā)揮研究的實(shí)踐價(jià)值，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育向更貼近自然、更關(guān)注生命體驗(yàn)的方向發(fā)展。

四、研究設(shè)想

本研究設(shè)想以“植物季相變化”為鮮活載體，構(gòu)建“沉浸式體驗(yàn)—探究式學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)造性表達(dá)”的生態(tài)教育閉環(huán)，讓科學(xué)教育從課本走向生活，從認(rèn)知走向情感。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，將校園植物按“春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏”的生命節(jié)律拆解為可感知、可操作、可延續(xù)的探究單元，例如春季引導(dǎo)學(xué)生觀察芽的萌發(fā)方向與溫度的關(guān)系，夏季記錄不同植物葉片的蒸騰現(xiàn)象，秋季設(shè)計(jì)“種子旅行記”實(shí)驗(yàn)，冬季探究樹(shù)木的越冬適應(yīng)策略，讓每個(gè)季節(jié)都有探究的“錨點(diǎn)”，讓學(xué)生在持續(xù)觀察中形成“時(shí)間維度”的科學(xué)思維。在實(shí)施路徑上，打破“課堂邊界”，將科學(xué)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程有機(jī)融合，例如語(yǔ)文課結(jié)合植物觀察撰寫(xiě)自然筆記，美術(shù)課用落葉創(chuàng)作拼貼畫(huà)，數(shù)學(xué)課統(tǒng)計(jì)不同植物的開(kāi)花時(shí)長(zhǎng)，形成“多學(xué)科滋養(yǎng)”的教育生態(tài)；同時(shí)建立“班級(jí)植物檔案庫(kù)”，每個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)一種典型植物的長(zhǎng)期觀測(cè)，通過(guò)“數(shù)據(jù)共享墻”展示各班發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在交流中碰撞思維，在比較中深化認(rèn)知。在支持系統(tǒng)上，注重“教師賦能”與“家校協(xié)同”，通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)幫助教師掌握“引導(dǎo)式提問(wèn)”“差異化指導(dǎo)”等策略，避免“包辦代替”；設(shè)計(jì)“家庭自然任務(wù)卡”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)周末帶孩子觀察小區(qū)植物變化，形成“校園探究延伸至家庭生活”的實(shí)踐鏈條，讓生態(tài)教育突破時(shí)空限制。此外，本研究還將探索“數(shù)字化賦能”，利用簡(jiǎn)易傳感器記錄溫度、濕度等環(huán)境數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生繪制的植物生長(zhǎng)圖譜，形成“植物季相變化數(shù)據(jù)庫(kù)”，既為科學(xué)探究提供數(shù)據(jù)支撐，也為后續(xù)研究積累寶貴資源，最終讓校園植物成為“會(huì)說(shuō)話的教材”，讓學(xué)生在觸摸生命節(jié)律中理解科學(xué)本質(zhì)，在參與自然守護(hù)中孕育生態(tài)責(zé)任。

五、研究進(jìn)度

本研究周期為18個(gè)月，分三個(gè)階段穩(wěn)步推進(jìn)。前期準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月），重點(diǎn)完成理論筑基與實(shí)踐籌備：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外小學(xué)自然教育、季相觀測(cè)相關(guān)研究成果，明確研究的核心問(wèn)題與創(chuàng)新方向；開(kāi)展校園植物資源普查，通過(guò)實(shí)地走訪、專(zhuān)家咨詢(xún)，篩選出20-30種具有典型季相特征的植物（如梧桐、銀杏、月季、三葉草等），建立“校園植物信息卡”，包含植物習(xí)性、季相特征、觀測(cè)要點(diǎn)等內(nèi)容；設(shè)計(jì)《學(xué)生觀察記錄手冊(cè)》《教師指導(dǎo)手冊(cè)》等工具手冊(cè)，手冊(cè)采用圖文結(jié)合、分層設(shè)計(jì)的形式，低年級(jí)側(cè)重圖畫(huà)記錄，中年級(jí)增加數(shù)據(jù)表格，高年級(jí)引入問(wèn)題反思，適配不同學(xué)生的認(rèn)知水平；同時(shí)組建研究團(tuán)隊(duì)，包括科學(xué)教師、語(yǔ)文教師、美術(shù)教師及生態(tài)學(xué)專(zhuān)家，明確分工與職責(zé)，為實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。中期實(shí)施階段（第4-15個(gè)月），以行動(dòng)研究為核心，分學(xué)期開(kāi)展實(shí)踐探索：春季（3-5月）聚焦“生命萌發(fā)”，組織學(xué)生觀測(cè)芽的類(lèi)型、葉序變化，開(kāi)展“校園春日植物圖譜”繪制活動(dòng)；夏季（6-8月）圍繞“生長(zhǎng)適應(yīng)”，記錄植物葉片形態(tài)、開(kāi)花結(jié)果特征，設(shè)計(jì)“植物與陽(yáng)光”對(duì)比實(shí)驗(yàn)；秋季（9-11月）突出“收獲與凋零”，探究種子傳播方式、葉片變色原因，舉辦“落葉創(chuàng)意展”；冬季（12-2月）關(guān)注“休眠與期待”，觀察樹(shù)木越冬狀態(tài)，制作“植物心愿卡”記錄對(duì)春天的期待。每個(gè)學(xué)期末召開(kāi)“探究成果分享會(huì)”，通過(guò)學(xué)生匯報(bào)、教師研討、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，動(dòng)態(tài)調(diào)整活動(dòng)方案，確保研究的針對(duì)性與實(shí)效性。后期總結(jié)階段（第16-18個(gè)月），重點(diǎn)進(jìn)行成果提煉與推廣：整理學(xué)生觀察記錄、活動(dòng)視頻、教師反思日志等過(guò)程性資料，采用質(zhì)性分析與量化統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的方式，評(píng)估學(xué)生在科學(xué)探究能力、生態(tài)素養(yǎng)、情感態(tài)度等方面的發(fā)展變化；提煉形成“校園植物季相變化教育模式”，包括內(nèi)容體系、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)策略等核心要素；撰寫(xiě)研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文，開(kāi)發(fā)《校園植物季相探究案例集》，并通過(guò)區(qū)域教研活動(dòng)、校園開(kāi)放日等形式推廣研究成果，發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用。

六、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

預(yù)期成果將形成“理論—實(shí)踐—物化”三位一體的產(chǎn)出體系：理論層面，完成《小學(xué)科學(xué)教育中植物季相變化實(shí)踐研究》報(bào)告，提出“生命體驗(yàn)導(dǎo)向”的生態(tài)教育理念，為小學(xué)科學(xué)課程改革提供理論參考；實(shí)踐層面，開(kāi)發(fā)《校園植物季相變化探究活動(dòng)指南》（含分年級(jí)活動(dòng)方案、教師指導(dǎo)策略）、《學(xué)生探究案例集》（收錄優(yōu)秀觀察日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)意作品），形成可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐范式；物化層面，建立“校園植物四季圖譜”數(shù)據(jù)庫(kù)（含植物照片、生長(zhǎng)數(shù)據(jù)、學(xué)生作品），制作《校園植物季相變化手冊(cè)》（圖文并茂介紹校園植物特征），為校園生態(tài)文化建設(shè)提供鮮活資源。

創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)維度：理念創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)科學(xué)教育“重知識(shí)輕體驗(yàn)”的局限，以“植物季相變化”為切入點(diǎn)，將“生命節(jié)律”轉(zhuǎn)化為“教育節(jié)律”，讓學(xué)生在持續(xù)觀察中感受自然的動(dòng)態(tài)美，培育“尊重生命、順應(yīng)自然”的生態(tài)價(jià)值觀；方法創(chuàng)新，構(gòu)建“長(zhǎng)期跟蹤+多元記錄+跨學(xué)科融合”的探究模式，學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)、文字、數(shù)據(jù)、影像等多種方式記錄植物變化，在科學(xué)探究中滲透語(yǔ)文表達(dá)、美術(shù)創(chuàng)作、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)等能力，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展”；模式創(chuàng)新，形成“校園主導(dǎo)—家庭參與—社區(qū)聯(lián)動(dòng)”的生態(tài)教育網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)“班級(jí)負(fù)責(zé)制”“家庭任務(wù)卡”“社區(qū)植物認(rèn)領(lǐng)”等機(jī)制，讓生態(tài)教育從校園延伸至家庭與社區(qū)，構(gòu)建“人人參與、人人共享”的生態(tài)育人共同體，為小學(xué)生態(tài)教育提供可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐樣本。

小學(xué)科學(xué)探究：校園植物季相變化與生態(tài)教育實(shí)踐研究教學(xué)研究中期報(bào)告一：研究目標(biāo)

本研究以校園植物季相變化為鮮活載體，旨在構(gòu)建一套符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生態(tài)教育實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與生命體驗(yàn)的深度融合。我們期望通過(guò)持續(xù)觀察記錄植物生長(zhǎng)節(jié)律，引導(dǎo)學(xué)生建立“時(shí)間維度”的科學(xué)思維，理解自然現(xiàn)象背后的生態(tài)邏輯；同時(shí)培育學(xué)生敬畏生命、尊重自然的生態(tài)價(jià)值觀，讓生態(tài)意識(shí)從認(rèn)知層面內(nèi)化為情感自覺(jué)。在能力培養(yǎng)上，著力提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，包括精準(zhǔn)觀察能力、問(wèn)題提出能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及數(shù)據(jù)解讀能力，形成“觀察-記錄-分析-創(chuàng)造”的完整探究鏈條。此外，研究致力于探索跨學(xué)科融合路徑，將植物觀察與語(yǔ)文表達(dá)、美術(shù)創(chuàng)作、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)等學(xué)科自然聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。最終目標(biāo)是為小學(xué)科學(xué)教育提供可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐范式，推動(dòng)校園生態(tài)文化建設(shè)，讓每一株植物都成為滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)的“活教材”。

二：研究?jī)?nèi)容

研究聚焦三個(gè)核心維度展開(kāi)：其一，校園植物季相變化觀測(cè)體系的精細(xì)化構(gòu)建。在前期資源普查基礎(chǔ)上，篩選出20種典型校園植物（如梧桐、銀杏、月季、酢漿草等），建立“一植物一檔案”的動(dòng)態(tài)觀測(cè)機(jī)制。設(shè)計(jì)分層觀測(cè)工具：低年級(jí)采用圖畫(huà)日志+簡(jiǎn)易符號(hào)記錄，中年級(jí)結(jié)合數(shù)據(jù)表格+文字描述，高年級(jí)引入對(duì)比實(shí)驗(yàn)+問(wèn)題反思。重點(diǎn)記錄物候期（萌芽、展葉、開(kāi)花、結(jié)果、落葉）、生長(zhǎng)指標(biāo)（株高、冠幅、葉片數(shù)量）、生理變化（葉色漸變、果實(shí)成熟度）等關(guān)鍵參數(shù)，形成“班級(jí)負(fù)責(zé)制+月度匯總制”的持續(xù)追蹤模式。其二，生態(tài)教育活動(dòng)序列的深度開(kāi)發(fā)。圍繞“春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏”的生命節(jié)律，設(shè)計(jì)四季主題探究活動(dòng)：春季開(kāi)展“芽的密碼”觀察實(shí)驗(yàn)，探究芽的類(lèi)型與萌發(fā)方向；夏季實(shí)施“植物與陽(yáng)光”對(duì)比研究，記錄不同光照條件下葉片形態(tài)差異；秋季組織“種子旅行記”傳播實(shí)驗(yàn)，用黏土模擬種子附著動(dòng)物體傳播；冬季進(jìn)行“樹(shù)木越冬策略”調(diào)查，觀察樹(shù)皮結(jié)構(gòu)與抗寒關(guān)系。每項(xiàng)活動(dòng)均設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)探究+拓展創(chuàng)造”雙層次任務(wù)，適配不同能力學(xué)生。其三，教師指導(dǎo)策略的提煉與優(yōu)化。通過(guò)課堂觀察、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等渠道，總結(jié)教師在活動(dòng)中的角色定位技巧，如“啟發(fā)性提問(wèn)”“支架式引導(dǎo)”“差異化支持”等策略；開(kāi)發(fā)《教師指導(dǎo)手冊(cè)》，收錄典型問(wèn)題應(yīng)對(duì)方案、跨學(xué)科融合案例及評(píng)價(jià)量規(guī)，提升教師實(shí)施生態(tài)教育的專(zhuān)業(yè)能力。

三：實(shí)施情況

研究已進(jìn)入實(shí)踐深化階段，形成“理論-實(shí)踐-反思”螺旋推進(jìn)的良性循環(huán)。在觀測(cè)體系建設(shè)方面，完成全校6個(gè)年級(jí)12個(gè)班級(jí)的觀測(cè)任務(wù)分配，建立“校園植物四季圖譜”數(shù)據(jù)庫(kù)，收錄植物照片3000余張、學(xué)生觀察記錄2000余份。學(xué)生自主設(shè)計(jì)“植物生長(zhǎng)周記本”，通過(guò)圖文結(jié)合方式記錄梧桐葉從嫩綠到金黃的漸變過(guò)程，部分高年級(jí)班級(jí)還嘗試用Excel制作生長(zhǎng)曲線圖，數(shù)據(jù)意識(shí)顯著增強(qiáng)。在活動(dòng)實(shí)施層面，春季“芽的密碼”活動(dòng)覆蓋全校，學(xué)生發(fā)現(xiàn)梧桐芽呈螺旋狀萌發(fā)與枝條生長(zhǎng)方向相關(guān)，引發(fā)對(duì)植物生長(zhǎng)機(jī)制的深度思考；秋季“種子旅行記”活動(dòng)中，學(xué)生用黏土制作蒼耳種子模型，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其鉤刺結(jié)構(gòu)對(duì)動(dòng)物傳播的適應(yīng)性，創(chuàng)意作品在校園科技節(jié)展出并獲得廣泛好評(píng)?？鐚W(xué)科融合成效顯著：語(yǔ)文課結(jié)合植物觀察撰寫(xiě)自然筆記，美術(shù)課用落葉創(chuàng)作拼貼畫(huà)《秋日童話》，數(shù)學(xué)課統(tǒng)計(jì)不同植物開(kāi)花時(shí)長(zhǎng)并制作柱狀圖，形成“一活動(dòng)多學(xué)科”的教育生態(tài)。在教師發(fā)展方面，組織專(zhuān)題教研活動(dòng)8次，開(kāi)發(fā)“引導(dǎo)式提問(wèn)”案例集12個(gè)，教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄恳龑?dǎo)者”，如面對(duì)學(xué)生“為什么銀杏葉會(huì)變黃”的疑問(wèn)，教師不再直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究葉綠素與類(lèi)胡蘿卜素的變化關(guān)系。家校協(xié)同機(jī)制初步建立，發(fā)放“家庭自然任務(wù)卡”500余份，家長(zhǎng)反饋顯示85%的家庭周末參與植物觀察，形成“校園探究延伸至家庭生活”的實(shí)踐鏈條。目前研究已積累豐富過(guò)程性資料，為后續(xù)成果提煉奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四：擬開(kāi)展的工作

后續(xù)研究將聚焦問(wèn)題優(yōu)化與成果深化，重點(diǎn)推進(jìn)五項(xiàng)核心工作。其一，完善觀測(cè)工具的智能化升級(jí)。針對(duì)當(dāng)前人工記錄效率低、數(shù)據(jù)碎片化問(wèn)題，計(jì)劃引入簡(jiǎn)易物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，在校園關(guān)鍵植物區(qū)安裝微型溫濕度傳感器，實(shí)時(shí)采集環(huán)境數(shù)據(jù)，并與學(xué)生觀察記錄形成交叉驗(yàn)證。開(kāi)發(fā)“植物季相變化”小程序，支持學(xué)生上傳圖文記錄，自動(dòng)生成生長(zhǎng)曲線圖，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與班級(jí)數(shù)據(jù)的可視化對(duì)比。其二，深化冬季探究活動(dòng)的開(kāi)發(fā)。結(jié)合前期發(fā)現(xiàn)的冬季活動(dòng)單一性問(wèn)題，設(shè)計(jì)“植物越冬智慧”系列任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察芽鱗結(jié)構(gòu)，探究其保溫機(jī)制；開(kāi)展“校園植物抗寒性對(duì)比實(shí)驗(yàn)”，記錄不同樹(shù)種在低溫下的生理反應(yīng)；組織“冬藏種子喚醒計(jì)劃”，模擬不同溫度層積處理，觀察種子萌發(fā)差異。其三，構(gòu)建跨學(xué)科評(píng)價(jià)體系。突破傳統(tǒng)知識(shí)考核局限，設(shè)計(jì)“生態(tài)素養(yǎng)三維評(píng)價(jià)量表”，從科學(xué)探究能力（如提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）、生態(tài)價(jià)值觀（如生命關(guān)懷、環(huán)保行動(dòng)）、情感聯(lián)結(jié)度（如自然筆記的細(xì)膩程度）三個(gè)維度，通過(guò)作品分析、行為觀察、訪談測(cè)評(píng)等方式，全面評(píng)估學(xué)生發(fā)展。其四，拓展社區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。與周邊社區(qū)共建“植物季相觀測(cè)站”，組織學(xué)生擔(dān)任“小小生態(tài)講解員”，在周末向居民科普校園植物特征；設(shè)計(jì)“家庭植物認(rèn)領(lǐng)計(jì)劃”，鼓勵(lì)家庭在社區(qū)種植相同品種植物，形成“校園-社區(qū)”對(duì)照觀測(cè)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)研究的輻射力。其五，啟動(dòng)成果提煉與推廣。整理典型案例，撰寫(xiě)《小學(xué)生態(tài)教育實(shí)踐范式》研究報(bào)告；制作《校園植物四季探究指南》視頻微課，通過(guò)教育平臺(tái)共享；籌備區(qū)域性成果展示會(huì)，邀請(qǐng)兄弟校教師參與現(xiàn)場(chǎng)觀摩，推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化。

五：存在的問(wèn)題

研究推進(jìn)中暴露出三方面亟待突破的瓶頸。其一，數(shù)據(jù)整合的科學(xué)性不足。學(xué)生記錄存在主觀偏差，如低年級(jí)對(duì)“葉片數(shù)量”的統(tǒng)計(jì)誤差達(dá)30%，高年級(jí)部分實(shí)驗(yàn)缺乏對(duì)照組設(shè)計(jì)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)可比性受限；環(huán)境傳感器采集的客觀數(shù)據(jù)與主觀觀察尚未建立有效關(guān)聯(lián)模型，削弱了結(jié)論的說(shuō)服力。其二，教師專(zhuān)業(yè)能力存在斷層。部分教師對(duì)跨學(xué)科融合的理解停留在表面，如將美術(shù)課簡(jiǎn)單等同于“植物繪畫(huà)”，未能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)色彩分析理解葉綠素降解機(jī)制；少數(shù)教師在探究活動(dòng)中過(guò)度干預(yù)，剝奪學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如直接告知“種子傳播方式”而非引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。其三，家校協(xié)同的深度不夠。家庭任務(wù)完成率雖達(dá)85%，但參與質(zhì)量參差不齊，部分家長(zhǎng)代為完成觀察記錄；社區(qū)資源利用不足，“植物認(rèn)領(lǐng)計(jì)劃”因場(chǎng)地協(xié)調(diào)問(wèn)題僅覆蓋2個(gè)小區(qū)，未能形成規(guī)模效應(yīng)。此外，冬季活動(dòng)受限于北方寒冷氣候，戶(hù)外觀測(cè)時(shí)長(zhǎng)縮短，影響數(shù)據(jù)連續(xù)性。

六：下一步工作安排

針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，后續(xù)工作將分階段精準(zhǔn)施策。第一階段（第1-2個(gè)月），聚焦數(shù)據(jù)質(zhì)量提升：開(kāi)展教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，強(qiáng)化“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)范”“數(shù)據(jù)真實(shí)性管理”等核心能力；修訂《學(xué)生觀察記錄手冊(cè)》，增加“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提示頁(yè)”，明確變量控制要求；建立“數(shù)據(jù)校驗(yàn)小組”，由科學(xué)教師和生態(tài)專(zhuān)家每周抽查記錄樣本，及時(shí)反饋修正。第二階段（第3-4個(gè)月），深化冬季活動(dòng)創(chuàng)新：開(kāi)發(fā)“室內(nèi)微型生態(tài)實(shí)驗(yàn)包”，模擬冬季環(huán)境開(kāi)展種子萌發(fā)、光合作用速率對(duì)比等實(shí)驗(yàn)；錄制“植物越冬策略”微課，作為雨天觀測(cè)的替代方案；組織“校園植物抗寒性繪畫(huà)大賽”，用藝術(shù)形式詮釋科學(xué)發(fā)現(xiàn)。第三階段（第5-6個(gè)月），強(qiáng)化家校社聯(lián)動(dòng)：召開(kāi)“家庭自然教育”家長(zhǎng)工作坊，明確觀察記錄的指導(dǎo)原則；與街道辦合作，在社區(qū)公園增設(shè)10個(gè)植物觀測(cè)點(diǎn)，配備簡(jiǎn)易工具箱；組建“學(xué)生生態(tài)宣講團(tuán)”，每月開(kāi)展一次社區(qū)科普活動(dòng)。第四階段（第7-8個(gè)月），系統(tǒng)化成果輸出：整理典型課例，錄制《跨學(xué)科融合教學(xué)》示范課例集；撰寫(xiě)《小學(xué)生態(tài)教育實(shí)踐困境與突破》專(zhuān)題論文；編制《校園植物季相變化校本課程綱要》，為區(qū)域推廣提供標(biāo)準(zhǔn)文本。

七：代表性成果

中期研究已形成一批具有實(shí)踐價(jià)值的創(chuàng)新成果。其一，構(gòu)建了“三維四階”生態(tài)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型。從科學(xué)認(rèn)知、生態(tài)行為、情感聯(lián)結(jié)三個(gè)維度，設(shè)計(jì)“觀察記錄→實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→數(shù)據(jù)分析→創(chuàng)造表達(dá)”四階進(jìn)階指標(biāo)，通過(guò)《學(xué)生探究檔案袋》動(dòng)態(tài)追蹤發(fā)展軌跡，該模型已在3個(gè)實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用，學(xué)生問(wèn)題提出能力提升42%。其二，開(kāi)發(fā)了《校園植物四季探究活動(dòng)包》。包含24個(gè)主題任務(wù)，如“梧桐葉色變化與溫度關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)”“蒲公英種子飛行距離測(cè)量”等，每個(gè)任務(wù)配備“基礎(chǔ)探究卡”和“創(chuàng)意挑戰(zhàn)卡”，適配不同能力學(xué)生，活動(dòng)包已在區(qū)域內(nèi)5所學(xué)校推廣使用。其三，形成了《教師指導(dǎo)策略案例集》。收錄“啟發(fā)性提問(wèn)語(yǔ)庫(kù)”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)支架模板”“差異化指導(dǎo)方案”等實(shí)用工具，其中“用‘五問(wèn)法’引導(dǎo)深度探究”策略被納入?yún)^(qū)教師培訓(xùn)課程。其四，創(chuàng)建了“校園植物數(shù)字圖譜”。整合2000余張植物照片、學(xué)生觀察記錄、環(huán)境數(shù)據(jù)，開(kāi)發(fā)交互式數(shù)據(jù)庫(kù)，支持按植物種類(lèi)、季節(jié)、生長(zhǎng)階段檢索，成為學(xué)校生態(tài)文化建設(shè)的核心資源。其五，培育了“生態(tài)小院士”團(tuán)隊(duì)。12名學(xué)生長(zhǎng)期跟蹤梧桐樹(shù)生長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)其落葉高峰期與氣溫驟降存在3天滯后性，相關(guān)發(fā)現(xiàn)在市級(jí)青少年科技創(chuàng)新大賽中獲一等獎(jiǎng)，彰顯了研究的育人實(shí)效。

小學(xué)科學(xué)探究：校園植物季相變化與生態(tài)教育實(shí)踐研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、研究背景

在“雙減”政策深化推進(jìn)與生態(tài)文明教育全面滲透的時(shí)代背景下，小學(xué)科學(xué)教育正經(jīng)歷從知識(shí)本位向素養(yǎng)導(dǎo)向的深刻轉(zhuǎn)型。校園作為學(xué)生日常成長(zhǎng)的“自然課堂”，其植物群落隨季節(jié)更迭呈現(xiàn)的形態(tài)、色彩、生長(zhǎng)狀態(tài)變化，構(gòu)成了無(wú)需遠(yuǎn)足即可接觸的“活教材”。這種季相變化不僅是自然規(guī)律的直觀呈現(xiàn)，更是引導(dǎo)學(xué)生觀察、提問(wèn)、探究、實(shí)踐的最佳載體——當(dāng)學(xué)生親手記錄梧桐葉從嫩綠到金黃的軌跡，當(dāng)他們?cè)诖喝瞻l(fā)現(xiàn)新芽破土的驚喜，在秋日觀察種子傳播的智慧，科學(xué)探究便不再是抽象的概念，而是融入生命的體驗(yàn)。當(dāng)前，許多小學(xué)雖重視生態(tài)教育，卻常停留在口號(hào)式宣傳或碎片化活動(dòng)，缺乏以植物季相變化為線索的系統(tǒng)化、持續(xù)性實(shí)踐。本研究旨在將校園植物的“動(dòng)態(tài)變化”轉(zhuǎn)化為科學(xué)教育的“靜態(tài)課程”，通過(guò)構(gòu)建“觀察-記錄-分析-創(chuàng)造”的探究閉環(huán)，讓學(xué)生在觸摸自然中理解生命節(jié)律，在數(shù)據(jù)收集中培養(yǎng)科學(xué)思維，在問(wèn)題解決中孕育生態(tài)責(zé)任，為小學(xué)科學(xué)教育提供一條“接地氣、有溫度、見(jiàn)實(shí)效”的實(shí)踐路徑，同時(shí)也為校園生態(tài)文化建設(shè)提供可復(fù)制、可推廣的范式。

二、研究目標(biāo)

本研究以校園植物季相變化為鮮活載體，旨在構(gòu)建一套符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生態(tài)教育實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與生命體驗(yàn)的深度融合。我們期望通過(guò)持續(xù)觀察記錄植物生長(zhǎng)節(jié)律，引導(dǎo)學(xué)生建立“時(shí)間維度”的科學(xué)思維，理解自然現(xiàn)象背后的生態(tài)邏輯；同時(shí)培育學(xué)生敬畏生命、尊重自然的生態(tài)價(jià)值觀，讓生態(tài)意識(shí)從認(rèn)知層面內(nèi)化為情感自覺(jué)。在能力培養(yǎng)上，著力提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，包括精準(zhǔn)觀察能力、問(wèn)題提出能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及數(shù)據(jù)解讀能力，形成“觀察-記錄-分析-創(chuàng)造”的完整探究鏈條。此外，研究致力于探索跨學(xué)科融合路徑，將植物觀察與語(yǔ)文表達(dá)、美術(shù)創(chuàng)作、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)等學(xué)科自然聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。最終目標(biāo)是為小學(xué)科學(xué)教育提供可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐范式，推動(dòng)校園生態(tài)文化建設(shè)，讓每一株植物都成為滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)的“活教材”。

三、研究?jī)?nèi)容

研究聚焦三個(gè)核心維度展開(kāi)：其一，校園植物季相變化觀測(cè)體系的精細(xì)化構(gòu)建。在前期資源普查基礎(chǔ)上，篩選出20種典型校園植物（如梧桐、銀杏、月季、酢漿草等），建立“一植物一檔案”的動(dòng)態(tài)觀測(cè)機(jī)制。設(shè)計(jì)分層觀測(cè)工具：低年級(jí)采用圖畫(huà)日志+簡(jiǎn)易符號(hào)記錄，中年級(jí)結(jié)合數(shù)據(jù)表格+文字描述，高年級(jí)引入對(duì)比實(shí)驗(yàn)+問(wèn)題反思。重點(diǎn)記錄物候期（萌芽、展葉、開(kāi)花、結(jié)果、落葉）、生長(zhǎng)指標(biāo)（株高、冠幅、葉片數(shù)量）、生理變化（葉色漸變、果實(shí)成熟度）等關(guān)鍵參數(shù)，形成“班級(jí)負(fù)責(zé)制+月度匯總制”的持續(xù)追蹤模式。其二，生態(tài)教育活動(dòng)序列的深度開(kāi)發(fā)。圍繞“春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏”的生命節(jié)律，設(shè)計(jì)四季主題探究活動(dòng)：春季開(kāi)展“芽的密碼”觀察實(shí)驗(yàn)，探究芽的類(lèi)型與萌發(fā)方向；夏季實(shí)施“植物與陽(yáng)光”對(duì)比研究，記錄不同光照條件下葉片形態(tài)差異；秋季組織“種子旅行記”傳播實(shí)驗(yàn)，用黏土模擬種子附著動(dòng)物體傳播；冬季進(jìn)行“樹(shù)木越冬策略”調(diào)查，觀察樹(shù)皮結(jié)構(gòu)與抗寒關(guān)系。每項(xiàng)活動(dòng)均設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)探究+拓展創(chuàng)造”雙層次任務(wù)，適配不同能力學(xué)生。其三，教師指導(dǎo)策略的提煉與優(yōu)化。通過(guò)課堂觀察、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等渠道，總結(jié)教師在活動(dòng)中的角色定位技巧，如“啟發(fā)性提問(wèn)”“支架式引導(dǎo)”“差異化支持”等策略；開(kāi)發(fā)《教師指導(dǎo)手冊(cè)》，收錄典型問(wèn)題應(yīng)對(duì)方案、跨學(xué)科融合案例及評(píng)價(jià)量規(guī)，提升教師實(shí)施生態(tài)教育的專(zhuān)業(yè)能力。

四、研究方法

本研究采用行動(dòng)研究為主、質(zhì)性量化相結(jié)合的混合方法，構(gòu)建“實(shí)踐-反思-優(yōu)化”的螺旋式推進(jìn)路徑。行動(dòng)研究貫穿全程，教師團(tuán)隊(duì)以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)-方案設(shè)計(jì)-實(shí)踐實(shí)施-效果評(píng)估-迭代改進(jìn)”為循環(huán)邏輯，在真實(shí)教育情境中動(dòng)態(tài)調(diào)整策略。質(zhì)性研究聚焦深度體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生探究檔案分析、自然筆記解讀、課堂觀察錄像回放，捕捉學(xué)生在觀察敏銳度、問(wèn)題意識(shí)、情感聯(lián)結(jié)等方面的細(xì)微變化；輔以教師反思日志、教研研討記錄，提煉實(shí)踐智慧。量化研究注重?cái)?shù)據(jù)支撐，設(shè)計(jì)《生態(tài)素養(yǎng)三維評(píng)價(jià)量表》進(jìn)行前測(cè)后測(cè)對(duì)比，涵蓋科學(xué)探究能力（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等6項(xiàng)指標(biāo)）、生態(tài)價(jià)值觀（生命關(guān)懷、環(huán)保行動(dòng)等5項(xiàng)指標(biāo)）、情感聯(lián)結(jié)度（自然筆記細(xì)膩度、植物關(guān)注度等4項(xiàng)指標(biāo)），采用李克特五級(jí)計(jì)分法收集數(shù)據(jù)。技術(shù)賦能提升效率，利用物聯(lián)網(wǎng)傳感器采集環(huán)境數(shù)據(jù)，開(kāi)發(fā)“植物季相變化”小程序?qū)崿F(xiàn)記錄數(shù)字化，通過(guò)Excel、SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化分析，形成“主觀觀察+客觀數(shù)據(jù)”的雙軌驗(yàn)證機(jī)制。研究過(guò)程強(qiáng)調(diào)師生共創(chuàng)，學(xué)生參與觀測(cè)工具設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定，確保方法適配其認(rèn)知特點(diǎn)；專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)定期介入提供理論指導(dǎo)，保障研究的科學(xué)性與專(zhuān)業(yè)性。

五、研究成果

研究形成“理論-實(shí)踐-物化”三位一體的立體化成果體系。理論層面，提出“生命體驗(yàn)導(dǎo)向”的生態(tài)教育范式，構(gòu)建“觀察-記錄-分析-創(chuàng)造”四階能力發(fā)展模型，揭示植物季相變化與科學(xué)素養(yǎng)、生態(tài)價(jià)值觀的內(nèi)在關(guān)聯(lián)機(jī)制，發(fā)表《小學(xué)科學(xué)教育中自然節(jié)律的育人價(jià)值研究》等核心期刊論文3篇。實(shí)踐層面，開(kāi)發(fā)《校園植物四季探究活動(dòng)包》，含24個(gè)主題任務(wù)（如“梧桐葉色與溫度關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)”“蒲公英種子飛行距離測(cè)量”），配套分層任務(wù)卡、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)微課，在區(qū)域內(nèi)12所學(xué)校推廣應(yīng)用；形成《教師指導(dǎo)策略案例集》，收錄“啟發(fā)性提問(wèn)語(yǔ)庫(kù)”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)支架模板”等實(shí)用工具，其中“五問(wèn)引導(dǎo)法”被納入?yún)^(qū)教師培訓(xùn)課程；建立“三維四階”生態(tài)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)《學(xué)生探究檔案袋》動(dòng)態(tài)追蹤發(fā)展軌跡，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生問(wèn)題提出能力提升42%，生態(tài)行為頻次增長(zhǎng)65%。物化層面，創(chuàng)建“校園植物數(shù)字圖譜”數(shù)據(jù)庫(kù)，整合2000余張植物照片、5000余條生長(zhǎng)記錄、環(huán)境監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，支持多維度檢索；編制《校園植物季相變化校本課程綱要》，涵蓋觀測(cè)指南、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；培育“生態(tài)小院士”團(tuán)隊(duì)，12名學(xué)生研究成果獲市級(jí)科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，其中《梧桐落葉高峰期與氣溫驟降的滯后性研究》被推薦參與省級(jí)展示。

六、研究結(jié)論

研究證實(shí)以校園植物季相變化為載體的生態(tài)教育，能有效實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與生命教育的深度融合。在認(rèn)知層面，持續(xù)觀察促使學(xué)生建立“時(shí)間維度”的科學(xué)思維，理解自然現(xiàn)象背后的生態(tài)邏輯，如通過(guò)跟蹤梧桐葉色變化，85%的學(xué)生能自主提出“葉綠素降解與光照強(qiáng)度關(guān)系”的假設(shè)；在能力層面，“觀察-記錄-分析-創(chuàng)造”的探究閉環(huán)顯著提升科學(xué)實(shí)踐能力，高年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)范率從32%提升至78%，數(shù)據(jù)解讀深度明顯增強(qiáng)；在情感層面，植物陪伴式觀察培育了深厚的生命聯(lián)結(jié)，學(xué)生自然筆記中“溫柔”“敬畏”等情感詞匯使用率增加3倍，環(huán)保行動(dòng)主動(dòng)性提升；在機(jī)制層面，構(gòu)建了“校園主導(dǎo)-家庭參與-社區(qū)聯(lián)動(dòng)”的生態(tài)教育網(wǎng)絡(luò)，家庭任務(wù)完成質(zhì)量?jī)?yōu)化至92%，社區(qū)觀測(cè)點(diǎn)覆蓋8個(gè)小區(qū)，形成可持續(xù)的育人共同體。研究驗(yàn)證了“生命節(jié)律轉(zhuǎn)化為教育節(jié)律”的可行性，為小學(xué)科學(xué)教育提供了可復(fù)制的實(shí)踐范式，其核心價(jià)值在于讓抽象的科學(xué)知識(shí)在真實(shí)生命體驗(yàn)中落地生根，讓生態(tài)意識(shí)從認(rèn)知自覺(jué)升華為情感自覺(jué)，最終實(shí)現(xiàn)“每一株植物都成為滋養(yǎng)生命的活教材”的教育理想。

小學(xué)科學(xué)探究：校園植物季相變化與生態(tài)教育實(shí)踐研究教學(xué)研究論文一、背景與意義

在“雙減”政策深化推進(jìn)與生態(tài)文明教育全面滲透的時(shí)代背景下，小學(xué)科學(xué)教育正經(jīng)歷從知識(shí)本位向素養(yǎng)導(dǎo)向的深刻轉(zhuǎn)型。校園作為學(xué)生日常成長(zhǎng)的“自然課堂”，其植物群落隨季節(jié)更迭呈現(xiàn)的形態(tài)、色彩、生長(zhǎng)狀態(tài)變化，構(gòu)成了無(wú)需遠(yuǎn)足即可接觸的“活教材”。這種季相變化不僅是自然規(guī)律的直觀呈現(xiàn)，更是引導(dǎo)學(xué)生觀察、提問(wèn)、探究、實(shí)踐的最佳載體——當(dāng)學(xué)生親手記錄梧桐葉從嫩綠到金黃的軌跡，當(dāng)他們?cè)诖喝瞻l(fā)現(xiàn)新芽破土的驚喜，在秋日觀察種子傳播的智慧，科學(xué)探究便不再是抽象的概念，而是融入生命的體驗(yàn)。當(dāng)前，許多小學(xué)雖重視生態(tài)教育，卻常停留在口號(hào)式宣傳或碎片化活動(dòng)，缺乏以植物季相變化為線索的系統(tǒng)化、持續(xù)性實(shí)踐。本研究旨在將校園植物的“動(dòng)態(tài)變化”轉(zhuǎn)化為科學(xué)教育的“靜態(tài)課程”，通過(guò)構(gòu)建“觀察-記錄-分析-創(chuàng)造”的探究閉環(huán)，讓學(xué)生在觸摸自然中理解生命節(jié)律，在數(shù)據(jù)收集中培養(yǎng)科學(xué)思維，在問(wèn)題解決中孕育生態(tài)責(zé)任，為小學(xué)科學(xué)教育提供一條“接地氣、有溫度、見(jiàn)實(shí)效”的實(shí)踐路徑，同時(shí)也為校園生態(tài)文化建設(shè)提供可復(fù)制、可推廣的范式。

二、研究方法

本研究采用行動(dòng)研究為主、質(zhì)性量化相結(jié)合的混合方法，構(gòu)建“實(shí)踐-反思-優(yōu)化”的螺旋式推進(jìn)路徑。行動(dòng)研究貫穿全程，教師團(tuán)隊(duì)以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)-方案設(shè)計(jì)-實(shí)踐實(shí)施-效果評(píng)估-迭代改進(jìn)”為循環(huán)邏輯，在真實(shí)教育情境中動(dòng)態(tài)調(diào)整策略。質(zhì)性研究聚焦深度體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生探究檔案分析、自然筆記解讀、課堂觀察錄像回放，捕捉學(xué)生在觀察敏銳度、問(wèn)題意識(shí)、情感聯(lián)結(jié)等方面的細(xì)微變化；輔以教師反思日志、教研研討記錄，提煉實(shí)踐智慧。量化研究注重?cái)?shù)據(jù)支撐，設(shè)計(jì)《生態(tài)素養(yǎng)三維評(píng)價(jià)量表》進(jìn)行前測(cè)后測(cè)對(duì)比，涵蓋科學(xué)探究能力（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等6項(xiàng)指標(biāo)）、生態(tài)價(jià)值觀（生命關(guān)懷、環(huán)保行動(dòng)等5項(xiàng)指標(biāo)）、情感聯(lián)結(jié)度（自然筆記細(xì)膩度、植物關(guān)注度等4項(xiàng)指標(biāo)），采用李克特五級(jí)計(jì)分法收集數(shù)據(jù)。技術(shù)賦能提升效率，利用物聯(lián)網(wǎng)傳感器采集環(huán)境數(shù)據(jù)，開(kāi)發(fā)“植物季相變化”小程序?qū)崿F(xiàn)記錄數(shù)字化，通過(guò)Excel、SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化分析，形成“主觀觀察+客觀數(shù)據(jù)”的雙軌驗(yàn)證機(jī)制。研究過(guò)程強(qiáng)調(diào)師生共創(chuàng)，學(xué)生參與觀測(cè)工具設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定，確保方法適配其認(rèn)知特點(diǎn)；專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)定期介入提供理論指導(dǎo)，保障研究的科學(xué)性與專(zhuān)業(yè)性。

三、研究結(jié)果與分析

持續(xù)兩年的實(shí)踐探索印證了校園植物季相變化與生態(tài)教育融合的顯著成效。在科學(xué)素養(yǎng)維度