一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何設(shè)計“稱重小助手”游戲？演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何設(shè)計“稱重小助手”游戲？教學(xué)準(zhǔn)備：讓“游戲化學(xué)習(xí)”有備而來教學(xué)過程：從“感知”到“應(yīng)用”的游戲化進(jìn)階課后延伸：讓質(zhì)量觀念扎根生活教學(xué)反思與改進(jìn)方向目錄2025小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊質(zhì)量單位游戲（稱重小助手）課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學(xué)知識的種子，只有扎根于生活情境的土壤，才能在孩子心中發(fā)芽生長。質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)對二年級學(xué)生而言，既是抽象概念的初次接觸，也是生活經(jīng)驗的系統(tǒng)提煉。今天，我將以“稱重小助手”游戲為載體，帶領(lǐng)孩子們在“玩中學(xué)、學(xué)中用”，讓“克”與“千克”從課本上的符號，變成能觸摸、能感知的生活印記。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何設(shè)計“稱重小助手”游戲？1學(xué)情與課標(biāo)雙重驅(qū)動二年級學(xué)生正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），對“質(zhì)量”這一抽象概念的理解，需要依托具體的操作、直觀的對比和反復(fù)的感知?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“在具體情境中，感受并認(rèn)識克、千克，能進(jìn)行簡單的單位換算；能結(jié)合生活實際，解決與質(zhì)量有關(guān)的簡單問題。”然而，日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常將“質(zhì)量”與“大小”“數(shù)量”混淆（如認(rèn)為“大蘋果一定比小蘋果重”），對“1克”“1千克”缺乏具象認(rèn)知（曾有學(xué)生說“書包大約重1克”）。因此，設(shè)計“稱重小助手”游戲，正是為了通過“觀察—操作—比較—應(yīng)用”的完整鏈條，幫助學(xué)生建立質(zhì)量觀念。2三維目標(biāo)精準(zhǔn)拆解基于學(xué)情與課標(biāo)，本節(jié)課設(shè)定以下目標(biāo)：知識目標(biāo)：認(rèn)識質(zhì)量單位“克”（g）與“千克”（kg），知道1千克=1000克；能結(jié)合生活經(jīng)驗，選擇合適的單位描述常見物品的質(zhì)量。能力目標(biāo)：會正確使用天平、電子秤等工具測量物體質(zhì)量，初步形成“先估計、再測量、后驗證”的科學(xué)探究方法；能解決簡單的質(zhì)量問題（如“3個蘋果重1千克，1個蘋果大約重多少克”）。情感目標(biāo)：在游戲中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)對質(zhì)量單位的探究興趣；通過小組合作，培養(yǎng)責(zé)任意識與團(tuán)隊精神。3教學(xué)重難點突破策略重點：建立“1克”“1千克”的質(zhì)量觀念，理解克與千克的關(guān)系。突破策略：通過“掂一掂、稱一稱、比一比”的多感官體驗，將抽象單位與具體物品綁定（如2分硬幣約重1克，4個蘋果約重1千克）。難點：根據(jù)實際情境選擇合適的質(zhì)量單位，準(zhǔn)確使用測量工具。突破策略：設(shè)計“生活情境判斷”“工具使用闖關(guān)”等游戲環(huán)節(jié)，在錯誤辨析與實踐操作中強化認(rèn)知。02教學(xué)準(zhǔn)備：讓“游戲化學(xué)習(xí)”有備而來1教具與學(xué)具清單為確保游戲順利開展，需提前準(zhǔn)備以下材料（以40人班級為例）：教師教具：多媒體課件（含超市購物、廚房稱重等生活場景視頻）、演示用電子秤（精度1克）、天平（附1克、10克、100克砝碼）、典型物品（2分硬幣、回形針、雞蛋、蘋果、書包、鹽袋等）。學(xué)生學(xué)具：每4人一組，每組配備：電子秤（兒童款，操作簡單）1臺、測量記錄卡（含“物品名稱、估計質(zhì)量、實際質(zhì)量、誤差分析”三列）、游戲任務(wù)卡（“找朋友”“質(zhì)檢員”等任務(wù)）、常見物品籃（每組6-8種，如橡皮、鉛筆盒、小番茄、土豆等）。2環(huán)境布置與分組策略將教室桌椅調(diào)整為“小組圍坐”模式，每組桌面鋪綠色桌布（模擬“稱重操作臺”），營造沉浸式游戲氛圍。按“能力互補”原則分組：每組1名操作能手（擅長使用工具）、1名記錄員（字跡工整）、1名發(fā)言人（表達(dá)清晰）、1名監(jiān)督員（提醒規(guī)則），確保分工明確、全員參與。03教學(xué)過程：從“感知”到“應(yīng)用”的游戲化進(jìn)階1情境導(dǎo)入：超市購物小插曲（5分鐘）“同學(xué)們，昨天老師去超市買水果，遇到了一件有趣的事——收銀員阿姨問我：‘您要的蘋果是按斤稱還是按千克稱？’我想請大家?guī)兔纯?，購物小票上的質(zhì)量單位有什么不同？”（播放超市購物視頻，暫停在小票特寫畫面：蘋果2.5kg，餅干120g）通過提問引發(fā)認(rèn)知沖突：“kg和g分別代表什么？為什么有的用kg，有的用g？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“kg是千克，g是克，它們都是表示物體有多重的單位，今天我們就來當(dāng)‘稱重小助手’，一起學(xué)會用它們！”設(shè)計意圖：以生活場景切入，激活學(xué)生已有經(jīng)驗（部分學(xué)生聽過“斤”“公斤”），同時制造認(rèn)知缺口，激發(fā)探究欲望。2新授感知：認(rèn)識“克”與“千克”（15分鐘）2.1認(rèn)識“克”：從1克開始壹看一看：展示天平與1克砝碼，介紹“克是計量較輕物品的單位，用g表示”。肆關(guān)鍵提問：“生活中還有哪些物品大約重1克？”（學(xué)生可能答：1?；ㄉ?、1顆紐扣等，教師補充：1片口香糖約3克，1個曲別針約1克）叁稱一稱：教師用天平演示測量1根羽毛、1張A4紙的質(zhì)量（約0.5克、4克），學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，體會“克用于較輕物體”。貳掂一掂：每人發(fā)放1枚2分硬幣（實際約重1克），用手輕輕掂一掂，感受“1克有多重”；再掂3枚回形針（約重1克），對比感知。2新授感知：認(rèn)識“克”與“千克”（15分鐘）2.2認(rèn)識“千克”：從1千克延伸拎一拎：每組發(fā)放1袋標(biāo)注“1千克”的食鹽（實際重量需提前校準(zhǔn)），學(xué)生輪流用手拎一拎，感受“1千克有多重”；對比“1克”的硬幣，說說“1千克和1克的區(qū)別”（學(xué)生會說“1千克重很多”“1千克是1克的1000倍”）。稱一稱：用電子秤測量4個蘋果（約1千克）、1個書包（約2-3千克），記錄數(shù)據(jù)，總結(jié)“千克是計量較重物品的單位，用kg表示”。算一算：出示“1千克=1000克”的關(guān)系式，用食鹽袋（1kg）和1克砝碼（共1000個）演示換算過程，學(xué)生跟讀“1千克等于1000克”。關(guān)鍵提問：“如果一個西瓜重5千克，相當(dāng)于多少克？”（學(xué)生計算后回答：5000克）通過換算練習(xí)，強化單位關(guān)系。3游戲闖關(guān)：“稱重小助手”大挑戰(zhàn)（20分鐘）3.1游戲一：找朋友（匹配質(zhì)量與物品）規(guī)則：每組抽取5張卡片（如“1克”“100克”“1千克”“5千克”“10千克”），從物品籃中選出對應(yīng)質(zhì)量的物品（如“1克—2分硬幣”“1千克—4個蘋果”），3分鐘內(nèi)完成匹配，正確率最高組獲勝。教師引導(dǎo)：巡視時關(guān)注錯誤匹配（如將“10千克”匹配到“鉛筆盒”），通過提問“你的書包有10千克嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活修正。3游戲闖關(guān)：“稱重小助手”大挑戰(zhàn)（20分鐘）3.2游戲二：小小質(zhì)檢員（測量與記錄）規(guī)則：每組選擇3種物品（如橡皮、土豆、水杯），先估計質(zhì)量（用克或千克），再用電子秤測量，記錄在“測量記錄卡”上，誤差小于10%的得星（如估計橡皮10克，實際12克，誤差20%不得星；估計土豆200克，實際190克，誤差5%得星）。教師指導(dǎo)：示范電子秤使用（開機、歸零、輕放物品），強調(diào)“讀數(shù)時視線要與顯示屏平齊”；提醒記錄員用不同顏色筆區(qū)分估計值與實際值，便于后續(xù)分析。3游戲闖關(guān)：“稱重小助手”大挑戰(zhàn)（20分鐘）3.3游戲三：質(zhì)量大闖關(guān)（解決問題）規(guī)則：播放“蛋糕店”情境視頻（師傅說：“做1個蛋糕需要500克面粉，3個蛋糕需要多少千克面粉？”“小明買了2千克蘋果，吃了500克，還剩多少克？”），各組搶答，答對得10分，答錯扣5分（可求助組員）。設(shè)計意圖：將單位換算與簡單問題解決融入游戲，檢驗學(xué)生對“克與千克”關(guān)系的理解，同時培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力。4總結(jié)提升：我是合格的“稱重小助手”（5分鐘）學(xué)生分享：邀請2-3組代表上臺展示“測量記錄卡”，說說“最驚喜的發(fā)現(xiàn)”（如“原以為鉛筆盒很輕，實際有200多克”“土豆比蘋果重”）。教師總結(jié)：“今天我們通過掂、稱、比，認(rèn)識了克和千克，知道了1千克=1000克，還學(xué)會了用電子秤測量物體質(zhì)量。其實，質(zhì)量單位就藏在我們的生活里——媽媽買菜要稱，醫(yī)生配藥要稱，甚至快遞打包也要稱。希望大家課后繼續(xù)當(dāng)‘稱重小助手’，和爸爸媽媽一起找找身邊的質(zhì)量單位！”情感升華：“老師特別感動的是，大家在游戲中互相幫助——有的同學(xué)教同伴用電子秤，有的同學(xué)主動承擔(dān)記錄任務(wù)。這就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義：不僅要學(xué)知識，更要學(xué)會合作與分享?！?4課后延伸：讓質(zhì)量觀念扎根生活1實踐作業(yè)（必做）任務(wù)：和家長一起完成“家庭稱重記錄表”，測量3種以上物品的質(zhì)量（如一袋米、一個西瓜、自己的書包），用克或千克記錄，并拍照上傳班級群。目標(biāo)：通過真實情境應(yīng)用，鞏固質(zhì)量單位認(rèn)知，感受數(shù)學(xué)的實用性。2拓展挑戰(zhàn)（選做）任務(wù)：查閱資料，了解“斤”“兩”與“克”“千克”的關(guān)系（1斤=500克，1兩=50克），用思維導(dǎo)圖整理“質(zhì)量單位大家庭”。目標(biāo)：滿足學(xué)有余力學(xué)生的探究需求，建立單位體系的整體認(rèn)知。05教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向本節(jié)課以“稱重小助手”游戲為核心，通過多感官體驗、小組合作與生活情境，幫助學(xué)生建立了“克”與“千克”的質(zhì)量觀念。課堂觀察顯示，90%以上學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分克與千克的適用場景，85%學(xué)生能正確使用電子秤測量物品。但仍存在兩點不足：一是部分學(xué)生對“1克”的感知不夠深刻（如認(rèn)為“1張紙比1枚硬幣重”），后續(xù)可增加“估測-驗證”的對比練習(xí)；二是小組合作中個別學(xué)生參與度不