《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思1

軸對(duì)稱圖形

教學(xué)內(nèi)容：

三班級(jí)上83-85頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，理解軸對(duì)稱圖形的含義，并熟練

判斷軸對(duì)稱圖形。

2.通過觀察、思考和動(dòng)手操作，培育學(xué)生觀察和想象能力，進(jìn)展

學(xué)生的空間觀念。

3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略軸對(duì)稱圖形的美妙與神奇，感受現(xiàn)實(shí)生活、自然

世界中豐富的對(duì)稱現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)自美情趣。

教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、猜一猜

猜一猜老師要剪一個(gè)什么圖形！

二、認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征

1.（出示天安門、飛機(jī)、蝴蝶圖片）老師還帶來了三樣物體，把這些

物體畫下來，看這三個(gè)圖形對(duì)稱嗎?為什么?你有什么辦法來證明？

2.拿出這些圖形，同桌合作，把這三個(gè)圖形對(duì)折并說一說：你有

什么發(fā)現(xiàn)？

⑴你愿意把你的發(fā)現(xiàn)說一說嗎？

預(yù)設(shè)：①這些圖形對(duì)折后，兩邊都是一樣的。哪里看出兩邊一樣?

②兩邊重疊在一起。老師這也有一個(gè)圖形，對(duì)折后兩邊也重合了。

和剛才有什么不一樣？

指出：象這樣不多不少全部重合在一起的我們可以說成是完全重

合。

（2）飛機(jī)、蝴蝶是不是完全重合?為什么？

老師也把獎(jiǎng)杯對(duì)折了一下（上下）你覺得呢？

指出：蝴蝶不能上下對(duì)折，只能左右對(duì)折才會(huì)完全重合?？磥硪?/p>

完全重合，怎樣折也是很重要的。

3.指出：像這樣，對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形。（邊說

邊電腦演示3個(gè)圖形分別對(duì)折完全重合的過程，板書：軸對(duì)稱圖形）

現(xiàn)在你能說說為什么天安門是軸對(duì)稱圖形嗎？

蝴蝶、飛機(jī)為什么是軸對(duì)稱圖形呢？同桌相互說一說。

4.中間折痕所在直線，我們稱它是對(duì)稱軸。（板書：對(duì)稱軸）

自己指一指其它兩張圖的對(duì)稱軸。（課件演示）

三、識(shí)別軸對(duì)稱圖形

1.試一試。（添個(gè)一般三角形）

（1）同學(xué)們通過剛才的討論與學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友一一

軸對(duì)稱圖形。這兒有幾個(gè)平面圖形，猜猜哪些是軸對(duì)稱圖形呢？

⑵要想知道對(duì)不對(duì)有什么辦法驗(yàn)證？

⑶驗(yàn)證一下你的猜想？

①追問：幾號(hào)圖形是軸對(duì)稱圖形?為什么？

②追問：5號(hào)是不是？同樣都是三角形為什么不是了？折一折給大

家看看?指出：看來有的三角形是軸對(duì)稱圖形，有的三角形不是軸對(duì)

稱圖形。具有怎樣特點(diǎn)的三角形是軸對(duì)稱圖形在以后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)

來討論。

平行四邊形為什么不是軸對(duì)稱圖形?

（如有提到剪，則剪出來看看，旋轉(zhuǎn)看看，而軸對(duì)稱是對(duì)折后完全

重合）

2.第1題。

（1）在我們生活中也有很多軸對(duì)稱圖形。下面圖形中哪些是軸對(duì)稱

圖形?打開課本自己先找一找。

⑵找一個(gè)你最喜歡的跟大家說一說

紫荊花：這個(gè)標(biāo)志你知道嗎?它是不是軸對(duì)稱圖形?為什么?（外面

的圓對(duì)折后能完全重合的，里面的花紋是不是也完全重合呢?為了看

得清楚我們單獨(dú)把花瓣來對(duì)折一下）

指出：判斷軸對(duì)稱圖形不但看形狀，還要考慮里面的圖案呢c

三、總結(jié)

今天我們一起認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，你有什么收獲?老師還發(fā)現(xiàn)我

們班的同學(xué)善于觀察，勇于想象，發(fā)現(xiàn)了許多數(shù)學(xué)中的生活的數(shù)學(xué)神

秘。

四、拓展

L判斷。

（1）除了圖形，有很多字母也是軸對(duì)稱的。只看一半，想象一下這

些是什么字母呢？（電腦出示：M、E、I、H、A、0）

⑵拼一拼這些字母組成了什么詞語？

談話：是啊我們的生活是多么美妙，各種各樣的對(duì)稱現(xiàn)象把我們

的生活裝點(diǎn)的如此精彩。我們一起來欣賞一下生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。

2.欣賞。

（課件播放：動(dòng)物、植物、建筑、窗花）

3.作用。

同學(xué)們你們知道嗎，對(duì)稱還有很大的作用呢!人們把鬧鐘制造成

對(duì)稱形狀保證了走E寸的均勻性;飛機(jī)的對(duì)稱使飛機(jī)能在空中保持平衡;

眼睛的對(duì)稱使人觀看物體能夠更加準(zhǔn)確;雙耳的對(duì)稱能使所聽到的聲

音具有較強(qiáng)的立體感，確定聲源的位置;雙手、雙腳的對(duì)稱能保持人體

的平衡。除此之外人們還利用對(duì)稱現(xiàn)象來裝飾、美化環(huán)境呢！

4.創(chuàng)作。

⑴原來對(duì)稱有這么多的作用，還有裝修作用的。你看這些漂亮的

窗花就是人們制造出來裝飾用的。你們想不想也來當(dāng)一回設(shè)計(jì)師?想

想怎樣剪才能保證兩邊完全對(duì)稱呢？

(2)自己剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形。

板書：軸對(duì)稱圖形

對(duì)折后能完全重合的圖形叫軸對(duì)稱圖形。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思2

木課的教學(xué)是了解生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些

基本特征，能正確識(shí)別軸對(duì)稱圖形，能畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，會(huì)

設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形；通過觀察、猜想、驗(yàn)證、操作，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)軸

對(duì)稱圖形的過程，掌握判斷軸對(duì)稱圖形的方法，培育學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新

的能力；在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱圖形的過程中，感受物體和圖形

的對(duì)稱美。

從整個(gè)過程來看，《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)是完整的，我主要分成

了：激趣導(dǎo)入新課，引出課題、合作探究、練習(xí)、小結(jié)和欣賞對(duì)稱圖

形這五個(gè)部分。也許這就是我進(jìn)步的一點(diǎn)地方了。

在各位老師真誠的點(diǎn)評(píng)下，我對(duì)自己的這節(jié)課有了更好的認(rèn)識(shí):

1、最大的缺點(diǎn)，重點(diǎn)不突出。整節(jié)課有點(diǎn)像完成任務(wù)，很快就過

去了。

2、剪對(duì)稱圖形環(huán)節(jié)，是不是可以直接讓學(xué)生看書，再剪。

3、練習(xí)講解中，應(yīng)先講解簡(jiǎn)單的，再講復(fù)雜的；另外，應(yīng)重視學(xué)

生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

4、最后的欣賞環(huán)節(jié)是不是可以改為讓學(xué)生自由發(fā)揮，再一次剪

對(duì)稱圖形。

一個(gè)人的力量是有限的，希望自己在教學(xué)的道路上得到更多這

樣的點(diǎn)評(píng)，也能夠在這樣的點(diǎn)評(píng)中不斷進(jìn)步。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思3

（一）師：同學(xué)們，我們已學(xué)過哪些平面圖形？（根據(jù)學(xué)生回答

分類板書）

師：請(qǐng)拿出根據(jù)課本P145剪下的8個(gè)平面圖形，說說哪些圖形

是軸對(duì)稱圖形，然后再想辦法驗(yàn)證。

（學(xué)生先猜想，然后動(dòng)手折圖驗(yàn)證，最后舉手回答。）

生：第一個(gè)圖形是等腰三角形，它是軸對(duì)稱圖形，有一條對(duì)稱軸。

師：你是怎樣驗(yàn)證的？（學(xué)生動(dòng)手演示）

師：如果是等邊三角形呢？也有一條對(duì)稱軸嗎？

生：它是軸對(duì)稱圖形，有,3條對(duì)稱軸。

生：第2個(gè)圖形是平行四邊形，平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形,

師：是不是所有的平行四邊形都不是軸對(duì)稱圖形?

生：（齊答）是。

生：猛地站起一名學(xué)生，激動(dòng)地說「我認(rèn)為剛才大家說得不對(duì)。

有的平行四邊形是軸對(duì)稱圖形J

師：你說說看。

生：（邊說邊演示）用剛折的兩個(gè)等腰三角形拼成了一個(gè)平行四

邊形，這個(gè)平行四邊形就是軸對(duì)稱圖形，并且有兩條對(duì)稱軸。

師摸著這個(gè)孩子的頭，興奮地說：“你真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的'數(shù)

學(xué)大王‘？”

（二）師：學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形，我們可不可以進(jìn)行一些制造發(fā)明

呢？

生：可以！

師：下面就請(qǐng)大家發(fā)明聰慧才智，動(dòng)手制造吧。

生：將一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折，然后沿折線在紙上畫半個(gè)樹葉,用

剪刀剪下，再打開，就變成了這片美麗的樹葉。

師：它有幾條對(duì)稱軸？（一條）

生：我將一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折，再對(duì)折，然后以兩條折線的交點(diǎn)為

中心畫一個(gè)扇葉，將扇葉剪下來打開，冉打開，就成了這個(gè)風(fēng)扇了。

它有2條對(duì)稱軸。

生：我先將紙對(duì)折，然后沿線畫上老師的半張笑臉，剪下來打開，

就變成了老師的整個(gè)笑臉。祝老師身體健康，笑口常開。

師：老師非常感謝這位同學(xué)的祝福，也接受這份十分珍貴的禮物。

反思：

一、注重思維能力和創(chuàng)新能力的進(jìn)展

對(duì)于“平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形”這個(gè)問題，大部分學(xué)生頭腦

中已形成，也包括老師。我認(rèn)為，片斷一中的那個(gè)孩子表現(xiàn)堪稱“壯

舉”，因?yàn)樗鎸?duì)的是被證明了的事實(shí)?！把垡姙閷?shí)”，豈容懷疑？

二、重視培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。

綜合應(yīng)用是培育學(xué)生主動(dòng)探究與合作學(xué)習(xí)能力的重要途徑。片斷

二所展示的畫面，已讓我們充分感受到了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈

意識(shí)以及他們?cè)趹?yīng)用過程中所顯露出來的制造力。這充分體現(xiàn)了學(xué)生

的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、突出學(xué)生的主體地位，注重師生情感溝通。

《新課標(biāo)》要求我們“以人為本”，這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)并

促進(jìn)學(xué)生的展。因此，老師只有以學(xué)習(xí)者的角色去理解學(xué)生，才能教

好學(xué)生。片斷二中，學(xué)生能向老師贈(zèng)送自己的作品，充分說明了師生

間情感的交融。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思4

一、一段題外話

4月4日清明，許多學(xué)校都組織了學(xué)生去春游。后來老同學(xué)講了

一個(gè)笑話。她說清明節(jié)那天她們學(xué)校組織去烈士陵園掃墓?；貋砗笞?/p>

學(xué)生寫作文。要求寫出所看到的，所想到的就行了。有一大半的學(xué)生

寫道：“清明節(jié)，我們懷著興奮的心情來到了烈士陵園J

無語，不知道怎么說。

二、軸對(duì)稱圖形。

軸對(duì)稱圖形學(xué)生在三班級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過，感覺不是太難C書

本上的題目我事先做了一下，覺得學(xué)生應(yīng)該也是能夠做的。

1、操作之后的語言

今天一上課我就出示了各種圖形，讓學(xué)生說出哪些是軸對(duì)稱圖

形，學(xué)生很快地就把軸對(duì)稱圖形找出來了。我讓學(xué)生拿了長(zhǎng)方形到黑

板前對(duì)折而后自己再畫了對(duì)稱軸，順便規(guī)范了一下對(duì)稱軸的畫法C再

讓學(xué)生先想一下，再用自己的語言說了一下什么叫對(duì)稱軸，哎，我發(fā)

現(xiàn)，經(jīng)過操作學(xué)生就是能夠說，而且說得是自己的理解，也還蠻到位。

2、探究部分的難度。

原題為：試一試找出正方形的對(duì)稱軸。

正方形圖案簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)正方形的感知很多，找出正方形并畫出

對(duì)稱軸并不是難事，可以說，沒有探究的價(jià)值。

所以，我把題目變了一下，改為讓學(xué)生探究想想做做4.

小組合作：找出各個(gè)圖形的對(duì)稱軸。

完成下表。

正三角形

正四邊形

正五邊形

正六邊形

邊數(shù)

對(duì)稱軸的條數(shù)。

你們的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生一填，馬上找出了規(guī)律。那就是：正幾邊形就有幾條對(duì)稱軸。

這一步，還是處理得很滿意的。

3、練習(xí)的問題。

既然是新授的第一課時(shí)，練習(xí)中就肯定會(huì)出現(xiàn)形形色色的問題,

有些在預(yù)設(shè)之中，有些在預(yù)設(shè)之外。

譬如第2題。學(xué)生的對(duì)稱軸找不全。

譬如第5題，學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)流于簡(jiǎn)單，缺乏美感。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思5

今天，嘗試上了一堂數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課，內(nèi)容是三班級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖

形》。對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要

基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象力有著不可

忽視的作用。因此，我借助網(wǎng)絡(luò)，展示具體的圖形、形象的動(dòng)畫，引

導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)一一它們的兩邊都是一樣的，并結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作,

運(yùn)用試一試、剪一剪、圍一圍、折一折等方法，通過不同折法，師生

共同小結(jié)得出結(jié)論：對(duì)折后，折痕兩邊的部分完全重合，從而逐步體

驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知

之后。讓學(xué)生進(jìn)行操作，目的是讓學(xué)生在操作活動(dòng)過程中，驗(yàn)證圖形

對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征。在此基礎(chǔ)上解釋出軸

對(duì)稱圖形中對(duì)稱軸的概念。然后，讓學(xué)生運(yùn)用軸對(duì)稱圖形的特征,先

把紙對(duì)折，畫上簡(jiǎn)單的圖案，然后再剪，剪好后再展開，就成了一個(gè)

軸對(duì)稱圖形。這樣加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)。

本節(jié)課教學(xué)中，由于三班級(jí)學(xué)生掌握信息技術(shù)的水平不高，（上

網(wǎng)速度慢、文字輸入慢）再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，因此，盡管博客網(wǎng)

站圖文并茂，完全照課本內(nèi)容順序安排，有難度的地方還有提示，比

較適合學(xué)生自學(xué)，但是，還是沒有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。沒有收到理想

的教學(xué)效果。最大的感受是：首先要加強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力的

培育。其次是把握好，學(xué)生在課堂上不需要所有的內(nèi)容都進(jìn)行回復(fù),

這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。第三，我覺得專題博客網(wǎng)站更適應(yīng)學(xué)生的課后拓展

學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。因?yàn)閷W(xué)生接受能力有強(qiáng)有弱，不可能象

學(xué)生做操“齊步走”一樣學(xué)習(xí)，再說網(wǎng)站上還有很多沒有學(xué)習(xí)的拓展

性的內(nèi)容，如：進(jìn)入課外閱讀，可以讓學(xué)生了解更多有關(guān)軸對(duì)稱圖形

的知識(shí)，進(jìn)入超級(jí)鏈接，可以到其它有關(guān)網(wǎng)站上進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大

學(xué)生的知識(shí)面，給課堂教學(xué)以補(bǔ)充。因此，課堂教學(xué)只能是一種引導(dǎo),

而不是結(jié)束，這樣才能真正讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)

軸對(duì)稱圖形的特征。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展延伸到課外。

在今后的教學(xué)中，我將不斷實(shí)踐，不斷探索專題BLOG網(wǎng)站如何

在教學(xué)中應(yīng)用更有價(jià)值。我堅(jiān)信，世上無難事，只要肯登攀。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思6

在家網(wǎng)上教學(xué)己經(jīng)3周了，上一周我們班學(xué)習(xí)了本冊(cè)書第三單元

《圖形的運(yùn)動(dòng)》。其中教學(xué)《軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)》我是這樣做的：

1、直播同步觀看《同桌100》課例視頻。

在保證所有同學(xué)都在線的情況下，采納了集體觀看課例視頻的

方法進(jìn)行本節(jié)課的授課。探究軸對(duì)稱圖形時(shí)，從生活中的對(duì)稱現(xiàn)象蝴

蝶、蜻蜓、樹葉、天安門照片，實(shí)物圖片引入，初步發(fā)現(xiàn)“對(duì)稱”的

特點(diǎn)。接著通過“剪一剪”的活動(dòng)，對(duì)折，畫線，沿線剪一剪，制作并

剪出了一件小上衣，直接揭示出像上面這樣剪出來的圖形都是對(duì)稱

的，它們都是軸對(duì)稱圖形。這位老師的授課環(huán)節(jié)就是根據(jù)書上的順序

進(jìn)行授課，到這里時(shí)，我覺得我們班的學(xué)生并沒有真正的理解什么叫

軸對(duì)稱圖形，學(xué)生還是停留在對(duì)稱的含義上，能感知出它是對(duì)稱的。

接著我暫停了視頻，讓學(xué)生結(jié)合生活閱歷找身邊的對(duì)稱現(xiàn)象,并

且將學(xué)生找到的身邊的對(duì)稱現(xiàn)象的輪廓利用媒體展示出來，自然而

然地把對(duì)稱現(xiàn)象中的立體圖形引向平面圖形的探究。讓學(xué)生通過“對(duì)

折”到“完全重合”不同認(rèn)知層面來驗(yàn)證圖形是否對(duì)稱，從自發(fā)的、

粗淺的“對(duì)折”，到更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹巴耆睾稀?，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維

的嚴(yán)密性得到了進(jìn)展，軸對(duì)稱圖形的概念也就呼之欲出了。

2、作業(yè)布置

利用釘釘家校本和《同步課堂》開展了“剪一剪”、“猜一猜、“畫

一網(wǎng)”三個(gè)活動(dòng)作業(yè)。通過“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確“對(duì)

稱軸”，認(rèn)識(shí)到軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)特征一一對(duì)折后對(duì)稱軸兩邊完全重

合。

在此基礎(chǔ)上，利用《同步課堂》布置同步練習(xí)讓學(xué)生根據(jù)圖形的

一半猜整個(gè)軸對(duì)稱圖形。

最后，通過“畫一畫”活動(dòng)，從“實(shí)物圖形剪紙”至畫軸對(duì)稱

平面圖形”。

對(duì)線上教學(xué)的反思：聽課學(xué)習(xí)是采納釘釘直播和觀看《同桌100》,

作業(yè)布置采納《同步課堂》、《小猿口算》，和家校本上傳作業(yè)圖片的

形式。網(wǎng)課剛剛開始的第一周，孩子們還沒有完全從寒假的狀態(tài)中調(diào)

整過來，進(jìn)取心不強(qiáng)。書寫時(shí)漫不經(jīng)心的隨意涂改，作業(yè)很難做到書

寫工整。部分家長(zhǎng)沒有掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技巧，沒有按時(shí)進(jìn)入直播間聽

課。作業(yè)提交也不及時(shí)，不完整。直播課堂師生溝通互動(dòng)有限，不能

很好的關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情況。

諸多的問題，不可能一次溝通就改正。在接下來的這兩周里J通

過家長(zhǎng)會(huì)的溝通，微信溝通，電話溝通，微信群內(nèi)的表揚(yáng)，情況有很

大改善。

面對(duì)新的教學(xué)模式，對(duì)于家長(zhǎng)和老帥來說都是挑戰(zhàn)，但我們能做

的是仔細(xì)做好當(dāng)下的每件小事，腳踏實(shí)地。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思7

本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征,

難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面

圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對(duì)稱性

質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。

這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更有

效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循老師為主導(dǎo),

學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體

現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題生活化，注重培育學(xué)生觀察、溝通、操作、探究能力的

培育，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育

性、制造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓舞學(xué)

生主動(dòng)參加、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的

自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。

縱觀這節(jié)課的教學(xué)過程，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，老

師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每

一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，樂觀地參加教

學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀

點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過

程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

追求美、崇尚美是人之天性。整堂課以欣賞美為線索展開教學(xué),

本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景動(dòng)畫：“碧草青青花盛開,彩蝶雙雙久徘

徊”，在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介

紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對(duì)稱的），帶領(lǐng)學(xué)生一起

暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面，仿佛身臨其

境，領(lǐng)略了對(duì)稱物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步

感知對(duì)稱的事物。這種贏造寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺

投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)一一它們的兩邊都是一模

一樣的，從而引入對(duì)稱，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過操作實(shí)踐

發(fā)現(xiàn)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授，達(dá)到串連教材的效果，讓學(xué)生在這

種欣賞美的教學(xué)情景中快樂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，開拓

學(xué)生的思維，進(jìn)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、

領(lǐng)悟美，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果。

二、實(shí)踐操作、激活思維

本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，安排r折

一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參加教學(xué)活

動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒有采納傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課

堂的主角，讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜想，說出

這些圖形都是對(duì)稱的，并通過小組動(dòng)手操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)

稱的，采納對(duì)折的方法來折一折，讓每位學(xué)生都參加活動(dòng)，從只重視

知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的

空間和活動(dòng)的余地；在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過

操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)老師就引入“完全重合”,讓

學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì)，再配合課件的動(dòng)畫演示，初步感知什么是“完

全重合”；最后老師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課

件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,

形成感性的認(rèn)識(shí)。

在整個(gè)教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固

練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過程中體會(huì)“完

全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是否軸對(duì)稱圖形奠定了基

礎(chǔ)。在最后的制作軸對(duì)稱圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)

體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在

活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到進(jìn)展。

三、小組合作、發(fā)揮特效

每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的閱歷與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個(gè)體的、

群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的進(jìn)展，教學(xué)中常發(fā)揮合作溝通的功能,

采納集體討論和溝通的形式，將個(gè)人的閱歷或成果展示出來，彌補(bǔ)一

個(gè)老師難以面對(duì)眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中，有很多活動(dòng)都

是采納小組合作的形式，由于低班級(jí)學(xué)生作圖能力不強(qiáng)，對(duì)于正確美

觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展

的進(jìn)程不同，針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際情況，我組織學(xué)生展開

分小組合作討論活動(dòng)：怎樣剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形，然后評(píng)一評(píng)小組成員

中制作的軸對(duì)稱圖形，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里溝通。

在引出軸對(duì)稱圖形時(shí)，也是通過小組合作，在操作、溝通中感知，這

樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富。

四、課外延伸、豐富情感

本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱建筑，配上古典

的輕音樂，拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。古建筑又是一種藝術(shù)，滲透在

數(shù)學(xué)學(xué)科中，既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料，又是滲透民族文化的好題材,

選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的素材，需要一些有民族特色的題

材，如本課例中的背景音樂、古建筑、中國剪紙等就是在這方面作出

的有益嘗試和探索。

本節(jié)課的不足之處：導(dǎo)入雖很貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)欣賞美，也很

自然，但總覺有些平淡。在判斷學(xué)過的幾何平面圖形是否軸對(duì)稱圖形,

這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，在匯報(bào)時(shí)處理得過急沒有注意到個(gè)別差異。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思8

講過《軸對(duì)稱》這節(jié)課，我有了新的認(rèn)識(shí)，以下是我的幾點(diǎn)收獲：

第一、要明白課一開始復(fù)習(xí)對(duì)稱軸是為了什么，也就是要明白你

的每一節(jié)課上每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。我想，在這里復(fù)習(xí)對(duì)稱軸是

為了喚起學(xué)生已有的軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸的生活閱歷，同時(shí)為本節(jié)課

進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，探索軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)與對(duì)稱

軸之間的關(guān)系一一軸對(duì)稱圖形上兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的方格數(shù)（距離）

相等做鋪墊吧I

第二、在我讓孩子舉例說明“生活中你見過哪些軸對(duì)稱圖形?”，

學(xué)生說的都是生活中的物體，這時(shí)老師可以指出我們今天討論的軸

對(duì)稱圖形是平面圖形，比如他們說黑板，課桌時(shí)，我可以適當(dāng)?shù)募右?/p>

糾正“黑板，課桌的面是軸對(duì)稱圖形”！

第三、開始讓學(xué)生指出圖形的對(duì)稱軸時(shí)，不能只讓她們簡(jiǎn)單地用

手比劃一下，而是應(yīng)該讓他們?cè)跁袭嬕划嫞Z言上的敘述也要在老

帥的引導(dǎo)下進(jìn)一步規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。比如說：中間那條線是對(duì)稱軸，應(yīng)該是

“上下兩條線的中點(diǎn)的連線所在的直線是對(duì)稱軸”。

第四、在處理本節(jié)課的重點(diǎn)”在操作中探索軸對(duì)稱圖形的特征和

性質(zhì)時(shí)”，老師一定要放手，主動(dòng)權(quán)給孩子，重點(diǎn)要讓學(xué)生說，，然后

他們才會(huì)畫。先讓學(xué)生找一對(duì)對(duì)稱點(diǎn)，然后連接對(duì)稱點(diǎn)，從圖中發(fā)現(xiàn)

兩條虛線相交之處有直角符號(hào)，直角符號(hào)表示兩條虛線垂直，這樣才

會(huì)清楚地發(fā)現(xiàn)對(duì)稱點(diǎn)的連線與對(duì)稱軸是垂直的關(guān)系。接著再數(shù)一數(shù)點(diǎn)

A和其對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離，知道點(diǎn)A與其對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離

都是3小格。這兩個(gè)特征要給孩子時(shí)間去操作去發(fā)現(xiàn)去嘗試，嘗試才

有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新!耐下心來，總有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)的！

然后再找其他對(duì)稱點(diǎn)，去驗(yàn)證這兩個(gè)特征，這個(gè)過程是需要時(shí)間

的，沒有經(jīng)過具體的操作，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)不了的。經(jīng)過幾次這樣的操作

活動(dòng)，使學(xué)生明白軸對(duì)稱圖形上兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的方格數(shù)（距離）

相等，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)。

第五、在發(fā)現(xiàn)對(duì)稱軸兩邊的對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等之后，還

要指出特殊的一類點(diǎn)：對(duì)稱軸上的點(diǎn)，他們的對(duì)稱點(diǎn)在哪?使學(xué)生明

白點(diǎn)沿著對(duì)稱軸折過去之后跟誰重合對(duì)稱點(diǎn)就是誰，從而他們才明

白這一類點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)就是它本身，也在對(duì)稱軸上。

第六、要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)阿圖的時(shí)候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上

只強(qiáng)調(diào)了畫圖要用直尺，這一點(diǎn)以后一定改正。

第七、在講本節(jié)課的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形的另一半時(shí),

最后要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這類畫圖題的方法步驟：

1、“找”，找出圖形上的端點(diǎn)或者說關(guān)鍵點(diǎn)。

2、“定”，根據(jù)對(duì)稱軸確定每一個(gè)端點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)。

3、“連”，依次連接這些對(duì)稱點(diǎn)，得到軸對(duì)稱圖形的另一半。

小學(xué)階段的畫圖，還是要給學(xué)生規(guī)范方法步驟的。

我課堂上的組織管理能力還有待提高,如果有學(xué)生提出質(zhì)疑，要

及時(shí)肯定贊揚(yáng)，鼓舞他的思考過程，思維習(xí)慣，久而久之，數(shù)學(xué)課堂

上該有的思考味兒才會(huì)越來越濃！

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思9

對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要

基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象力有著不可

忽視的作用。

本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活

動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng),

讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來展示一下疊衣服的方法。從而引出課

題。接著1、出示軸對(duì)稱物體：天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它

們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的。2剪小

樹：通過不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先

把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)

象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作

活動(dòng)看似一次無目的操作活動(dòng)，但要一?棵小樹甚至一個(gè)漂亮的窗花,

不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過學(xué)生的溝通，能初步感知到兩

邊一樣的圖形可以對(duì)折起來再剪，這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感

知。

二、動(dòng)手畫一畫，折一折。

通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機(jī)、

獎(jiǎng)杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結(jié)論一一圖形對(duì)稱后，兩邊完全重

合了，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。

這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特

征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作,

目的是在操作活動(dòng)過程中，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重

合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱圖形的概念。＜

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思10

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴仿照與

記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

自主學(xué)習(xí)是時(shí)代給予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。所以老師必須為學(xué)生制造

自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主進(jìn)展的條件，讓學(xué)生樂觀主動(dòng)地參加數(shù)學(xué)

教學(xué)的全過程，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)展，獲得成功的

體驗(yàn)。樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。《軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)》本節(jié)課重

點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，了解軸對(duì)稱圖形的含義，能夠找出軸對(duì)稱

圖形的對(duì)稱軸。難點(diǎn)是能根據(jù)軸對(duì)稱圖形的概念進(jìn)行判斷軸對(duì)稱圖形,

并畫出對(duì)稱軸。本節(jié)課通過折一折、辨一辨、試一試、議一議、比一

比等操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，激發(fā)愛

學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的習(xí)慣。

一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。自

主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，直觀、巧妙、激

趣、貼近生活。如，上課伊始、老師拿一個(gè)用紙剪的圓，讓學(xué)生動(dòng)手

折一折找圓的方法滲透圖形的對(duì)稱美，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好，使

其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究原望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“老師是思考力的

培育者，不足知識(shí)的注入者J老師在課堂上應(yīng)把“玩”的權(quán)利還給

學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生，使課堂教學(xué)民主化，讓學(xué)生在課堂

上樂于學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。例如，理解對(duì)稱軸的概念，利用學(xué)

生手中的一張紙對(duì)折在折好的一個(gè)側(cè)面，任意畫上你喜歡的圓，用剪

刀剪下來，在結(jié)合教科書，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，突破木

本節(jié)課的難點(diǎn)。這種尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主地獲得了

數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、重視自主學(xué)習(xí)的過程老師要嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,

優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,

堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，溝通師生的感情。

總之，先進(jìn)的教學(xué)理念，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分的課前準(zhǔn)備、優(yōu)

質(zhì)的課堂教學(xué)，使這節(jié)課順利完成，學(xué)生的能力在本節(jié)課有了提高和

進(jìn)展，教學(xué)效果很好。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思11

一、數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種文化

《新課程規(guī)范》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思

想、方法、語言是現(xiàn)代文明的一局部。”本節(jié)課的教學(xué)我沒有拘泥于

課本，“唯教材至上”，而是變“教教材””為“用教材”，把教材作

為一個(gè)傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)載體。在公開課教案中將“自然、社會(huì)、

歷史、數(shù)學(xué)”等領(lǐng)域中軸對(duì)稱圖形有機(jī)的結(jié)合在一起，放大了軸對(duì)稱

圖形的文化特性，折射出“冰冷”的圖形背后的魅力，將軸對(duì)稱圖形

的神韻淋漓盡致的表示了出來。

課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對(duì)稱圖形特

征的動(dòng)植物圖片，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的已有的表象，豐富了同學(xué)的感知。面

對(duì)一幅幅精美的圖片，同學(xué)流露出的不只是驚喜，還有幾分疑惑：為

什么大自然如此的垂青于軸對(duì)稱圖形的形狀呢？當(dāng)“天安門、重慶人

民大禮堂、上海東方明珠、河北趙洲橋”等極具中國特色的具有對(duì)稱

美的事物出現(xiàn)在同學(xué)的眼前時(shí)，同學(xué)們被這種文化氛圍陶醉了，激發(fā)

了同學(xué)熱愛勞動(dòng)人民的.樸素情感和民族自豪感。

二、把探究活動(dòng)引向深化

我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了剪紙游戲、展示同學(xué)的作品，然后讓同學(xué)觀察

自身創(chuàng)作的作品，匕較他們的不同。由于是同學(xué)自身的作品，因此同

學(xué)觀察的很仔細(xì)。“我發(fā)現(xiàn)他們形狀不同。”“我發(fā)現(xiàn)他們大小不同」

“我發(fā)現(xiàn)它們左右兩邊是完全一樣的」這樣的發(fā)現(xiàn)過程是真實(shí)的，

也是一個(gè)逐漸發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。這樣同學(xué)們就能夠較好的判斷一

個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形。

尋找平面圖形中的軸對(duì)稱圖形是本節(jié)課的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一是

放手讓同學(xué)通過自主探索、小組合作的方式進(jìn)行探究性的活動(dòng)，最后

讓同學(xué)匯報(bào)、爭(zhēng)論。二是上述案例中的方法。盡管開放性沒有方法一

好，但是由于有了師生的互動(dòng)，。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)盡管方法一有很強(qiáng)

的開放性，有利于培育同學(xué)的合作能力和探究能力，但是常常表示為

優(yōu)等生的游戲，絕大局部后進(jìn)、中等的同學(xué)課后對(duì)這一環(huán)節(jié)表示疑惑。

因此我在教學(xué)中采納了方式二，盡管開放性沒有方法一好，但是由于

有了師生的互動(dòng)，方向性較強(qiáng)，又培育了同學(xué)層層深化討論、發(fā)現(xiàn)問

題的能力。在爭(zhēng)論平行四邊形是否是軸對(duì)稱圖形的環(huán)節(jié)里，同學(xué)思維

的火花在迸發(fā)，師生的對(duì)話是那樣的自然，平等。老師的欣賞如同催

化劑，使探究活動(dòng)走向高潮，生成性的精彩不時(shí)在課堂出現(xiàn)。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)在新課程文化的輕拂下學(xué)習(xí)還是比較

輕松的。這股清新之風(fēng)吹走了數(shù)學(xué)的枯燥、苦澀，吹走了同學(xué)心靈中

對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，讓同學(xué)生長(zhǎng)在富有情趣和意義的數(shù)學(xué)文化氛圍中,使

數(shù)學(xué)課堂充溢著文化的氣息。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思12

本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)

軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方

法。

成功之處：

縱觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡(jiǎn)

單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的

學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，樂觀地參加教學(xué)的每一個(gè)

環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始

終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。

在教學(xué)過程中，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題生活化，注重培

育學(xué)生觀察、溝通、操作、探究能力的培育，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的

形成過程，在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、制造性、實(shí)踐性、操作性

的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓舞學(xué)生主動(dòng)參加、主動(dòng)探索、主動(dòng)

思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。使

學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程,感

受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。結(jié)合觀察和操作活動(dòng)，引

導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)圖案、圖片的對(duì)稱美，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),

受到了美德熏陶，培育學(xué)生樂觀健康的審美情趣。讓學(xué)生剪自己喜歡

的圖形然后給他們分類，即通過大量的現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱圖形來

認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱的概念，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，從而探索、

發(fā)現(xiàn)出圖形中的軸對(duì)稱特征，然后讓學(xué)生體驗(yàn)軸對(duì)稱在現(xiàn)實(shí)中的廣

泛應(yīng)用.數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走

進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。木節(jié)課我抓住對(duì)稱

圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱圖片，給學(xué)生帶

來美的感受。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)

習(xí)中體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，培育學(xué)生樂觀探索的精神，激發(fā)對(duì)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，培育學(xué)生感受美的能力。采納多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1.對(duì)能否列舉出生活中的一些對(duì)稱現(xiàn)象，能否根據(jù)軸對(duì)稱圖形

的基本特征“做”出一些軸對(duì)稱圖形。都能給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2在評(píng)價(jià)過程中，關(guān)注學(xué)生的情感，價(jià)值觀。

不足之處：

1、練習(xí)的層次性。在設(shè)計(jì)教案時(shí)我就在思考如何在練習(xí)中體現(xiàn)

層次性，一直沒有能夠得到滿意的解決。

1、導(dǎo)入自然貼近學(xué)生生活，但有些平淡。在處理本節(jié)課的重點(diǎn)

時(shí)，處理得過急沒有注意到個(gè)別差異。

3、老師的語言不夠豐富，對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的語言不夠，希望以后在

這方面能做得更好一些。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思13

本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸對(duì)稱圖形，了解軸對(duì)稱圖形

的含義，能夠找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。難點(diǎn)是能根據(jù)軸對(duì)稱圖形的

概念進(jìn)行判斷軸對(duì)稱圖形，并找出對(duì)稱軸。本節(jié)課通過剪一剪、辯一

辯、折一折、連一連、猜一猜等操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解,突

破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，培育了學(xué)生的制造性和愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的習(xí)慣。

一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在導(dǎo)入新知時(shí)，直觀、巧妙、

激趣。在課的開始，我首先用故事引入，學(xué)生都被可愛的卡通圖形和

故事最后的設(shè)問吸引住了，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好，使其產(chǎn)生強(qiáng)

烈的探究愿望。

二、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

老師是思考力的培育者，不是知識(shí)的注入者。課堂上，老師應(yīng)該

給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生“玩”的權(quán)利，“創(chuàng)”的使命,

是課堂教學(xué)民主化，讓學(xué)生在課堂上樂于學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。例如，在

引入軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸概念的時(shí)候，讓學(xué)生自己創(chuàng)作圖形，并用剪

刀剪下來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，從而突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

學(xué)生在動(dòng)手中獲得了快樂，也獲得了知識(shí)。

三、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋

對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師在課堂上應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)、

鼓舞，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)生的自信心，溝通師生的感情。

例如，在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一系列的練習(xí)題，讓學(xué)生通過合作、討論，得

出正確的答案，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法及解題過程，激發(fā)了學(xué)生的

表現(xiàn)欲，使問題清晰化，同時(shí)也培育了學(xué)生的合作精神。

教后感悟：

這是一節(jié)圖形課，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐是必不可少的，對(duì)于二班級(jí)的

孩子，是非常喜歡動(dòng)手操作的，所以在上本課之前，我一直擔(dān)心孩子

們是否能根據(jù)我的要求來做，是否能夠在完成任務(wù)后及時(shí)停下手里

的事情將注意力轉(zhuǎn)移到我的身上來，在課堂上，我并沒有用學(xué)生習(xí)慣

的口號(hào)“一、二、三，坐端正”，而是讓學(xué)生仿照我的動(dòng)作，我往哪

邊拍三下手，他們乜往哪邊拍三下手，學(xué)生拍好手后，很自然的把手

平放，這樣既沒有打斷課堂的教學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生的注意力及時(shí)的回

到了我的身上來，效果還不錯(cuò)。

而本節(jié)課也存在一些不足之處：

1.在練習(xí)題的講解中，有些地方講得還不到位。學(xué)生現(xiàn)在的思維

還停留在直觀上，在找對(duì)稱軸的時(shí)候應(yīng)將圖形放大，用準(zhǔn)確的語言引

導(dǎo)他們?nèi)绾萎嫵鲈搱D形的對(duì)稱軸，如：五角星的對(duì)稱軸是將兩個(gè)角的

頂點(diǎn)相連。這樣在以后的運(yùn)用中，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確得將對(duì)稱軸找出。

2.適當(dāng)?shù)瞄_發(fā)學(xué)生的逆向思維，充分理解軸對(duì)稱圖形的概念。當(dāng)

學(xué)生指出數(shù)字“1”不是軸對(duì)稱圖形時(shí)，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試去

改一改，將“1”改成一個(gè)軸對(duì)稱圖形，這樣不僅發(fā)散了學(xué)生的思維,

更加深『學(xué)生對(duì)這節(jié)課重點(diǎn)的理解。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思14

案例背景

新課標(biāo)提倡：數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容一定要充分考慮數(shù)學(xué)進(jìn)展過程中人

類的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與

教科書上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活與數(shù)學(xué)融為一體。只有當(dāng)學(xué)習(xí)材料和

學(xué)生的生活閱歷相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才最感愛好。這樣看來，豐富

多彩的現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的背景，在平時(shí)教學(xué)中，筆者比較注

重在課堂上有意識(shí)地滲透生活味，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)與生活建

立起聯(lián)系，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，從而讓學(xué)生慢慢明白、

感悟生活中其實(shí)有很多的數(shù)學(xué)問題，可以用我們所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)

去解釋和解決。

學(xué)生對(duì)平面圖形已經(jīng)有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課主要讓學(xué)生通

過動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，并不是從

概念中獲得的，而是要求學(xué)生能夠通過自己的動(dòng)手實(shí)踐與操作，在自

主討論的基礎(chǔ)上歸納、了解軸對(duì)稱圖形以及對(duì)稱軸的概念，而這需要

通過大量的觀察以及動(dòng)手操作才能達(dá)到目的，因此必須加強(qiáng)學(xué)生自

己的操作與實(shí)踐。

設(shè)計(jì)意圖

針對(duì)小學(xué)生年齡偏低，抽象思維能力還相對(duì)較弱的實(shí)際情況,我

一開始就借助一幅兒童非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像，通過

“眼睛的不對(duì)稱，讓學(xué)生想辦法使其變成對(duì)稱”這樣一個(gè)過程，使學(xué)

生在游戲中初步感知"軸對(duì)稱圖形”，并形成表象。這樣的過程做到

了“寓知識(shí)于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)

具有形象性、趣味性。

教學(xué)片斷

（一）教學(xué)軸對(duì)稱圖形的含義：

師：下面請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的紙，先對(duì)折一下，然后隨你剪一

個(gè)什么圖形，再展開，并觀察一下，看你有什么發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生自主地剪紙，同桌間討論各自的發(fā)現(xiàn)。）

師：誰愿意把自己剪的圖形展示給大家看看。

（學(xué)生紛紛上來把剪的圖形放到展示平臺(tái)上。）

師：同學(xué)們?cè)谶@么短的時(shí)間里居然剪彩出了這么多美麗的圖形,

真不簡(jiǎn)單！那誰能夠說說這些圖形的共同點(diǎn)嗎？

生L這些圖形的左右兩邊都是對(duì)稱的。

生2：這些圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形都能完全重合。

師：講得真好，那現(xiàn)在誰能告訴老師什么叫軸對(duì)稱圖形嗎？

生：一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能完全重合，這個(gè)

圖形就是軸對(duì)稱圖形。

師：講得真棒！那你能告訴我中間的這條“折痕”叫什么嗎？

生：折痕所在的這條直線叫做對(duì)稱軸。

師：講得太好了，我們一道把這位同學(xué)剛才講的話齊讀一遍c

（老師出示概念的投影，學(xué)生齊讀。）

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我把美術(shù)課中的手工剪紙運(yùn)用到數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)中來，學(xué)生通過自己動(dòng)腦、隨意剪紙，各有創(chuàng)意地剪出了小

同的圖案，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又培育了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而

就在學(xué)生剪紙“玩”的過程中，學(xué)會(huì)了軸對(duì)稱圖形以及對(duì)稱軸的概念。

（二）討論生活中樹葉的對(duì)稱情況，加深理解：

師：剛才我們通過自己的探索與實(shí)踐，知道了什么叫軸對(duì)稱圖形。

現(xiàn)在我們把課前準(zhǔn)備的樹葉拿出來，小組討論一下，按今天所學(xué)把它

們分成兩大類，好嗎？

（學(xué)生討論，把帶來的樹葉分成軸對(duì)稱圖形和不是軸對(duì)稱圖形

的兩大類。）

師：誰愿意把“軸對(duì)稱樹葉”放到展示平臺(tái)上展示給大家看看，并

說一下你的想法。

（學(xué)生上講臺(tái)展示“軸對(duì)稱樹葉”