促進友誼主題教學活動及反思報告一、活動背景與意義小學中年級學生（8-10歲）正處于同伴關系發(fā)展的關鍵期，友誼開始從“游戲玩伴”向“情感聯(lián)結”過渡，但在交友中常因認知偏差（如將“遷就”等同于“友誼”）、溝通能力不足（如沖突時哭鬧或冷戰(zhàn)）產生矛盾。本次活動以“理解友誼本質，掌握交友智慧”為核心，通過體驗式、探究式學習，引導學生建立健康友誼觀，提升人際交往能力，為其社會性發(fā)展奠定基礎。二、活動設計與實施（一）目標定位認知目標：明確友誼的核心要素（信任、互助、尊重、真誠），區(qū)分“真正的友誼”與“不良同伴關系”（如遷就錯誤、盲目附和）。情感目標：激發(fā)對友誼的珍視感，培養(yǎng)同理心（理解同伴需求、感受），減少因誤解產生的負面情緒。行為目標：掌握“溝通化解矛盾”“主動關懷同伴”的具體方法，能在日常中踐行友誼承諾。（二）前期準備1.素材與教具：繪本《敵人派》（傳遞“化敵為友”的智慧，引發(fā)對友誼本質的思考）?！坝颜x品質”卡片（含“信任、分享、傾聽、包容”等關鍵詞，用于小組討論）。5組“友誼沖突”情景卡（如“朋友借文具不還”“被朋友誤會說壞話”等，貼合學生真實矛盾）。2.場地與分組：將教室布置為環(huán)形小組區(qū)，4-5人一組，每組兼顧“活躍型”“內向型”學生搭配，確?；泳?。3.預調研：通過班級日志、個別談話梳理學生近期友誼矛盾（如“被孤立”“因競爭產生敵意”），確保情景設計貼近實際困惑。（三）活動過程（分環(huán)節(jié)展開）1.故事啟思：從“敵人”到“朋友”的秘密教師朗讀繪本《敵人派》后，提問：“主人公是如何讓敵人變成朋友的？”學生圍繞“主動了解（邀請玩游戲）、善意嘗試（分享派）、真誠互動”展開討論。學生A分享：“他沒有討厭敵人，反而主動靠近，朋友需要‘先邁出一步’。”此環(huán)節(jié)旨在打破“友誼只能從喜歡的人開始”的認知，引導學生發(fā)現(xiàn)“善意互動”是友誼的起點。2.友誼拼圖：哪些品質讓友誼更長久？每組發(fā)放“友誼品質”卡片，小組討論并排序“最重要的友誼品質”。小組1認為“信任”排第一：“被信任的朋友才會真心對你，比如我借橡皮給同桌，他每次都按時還，我就更愿意幫他。”小組2補充“傾聽”：“朋友難過時，聽他說比給他講道理更重要，這會讓他覺得被在乎?！苯處熖釤捁沧R：真誠、互助、尊重、包容是友誼的“四大基石”。3.情景劇場：當友誼遇到“小矛盾”每組抽取“友誼沖突”情景卡，即興表演并設計解決方案（如“朋友抄襲作業(yè)，該不該告訴老師？”“兩人同時想玩一個玩具”）。以“朋友抄襲作業(yè)”為例，小組3的表演呈現(xiàn)了矛盾爆發(fā)（朋友生氣：“你不幫我就是不夠朋友！”）→冷靜溝通（“我不幫你抄，但可以陪你復習，我們一起進步才是真朋友”）→達成和解的過程。表演后全班討論：“真正的友誼是‘幫助對方成長’，而非‘縱容錯誤’?！贝谁h(huán)節(jié)讓學生在體驗中掌握“非指責式溝通”“換位思考”的技巧。4.合作挑戰(zhàn)：盲行畫畫，體驗信任與協(xié)作開展“盲行畫畫”游戲：一人蒙眼，一人用語言指揮其畫出指定圖案（如“太陽”“房子”）?；顒雍髮W生B分享：“我蒙眼時特別害怕，但朋友的指揮很清晰，我就放心了。原來友誼就是‘我信任你，你也能接住我的不安’。”游戲直觀傳遞“信任與協(xié)作”的友誼價值，彌補了“說教式”教育的不足。5.承諾踐行：我的友誼小約定每人寫一句“友誼承諾”（如“每周給朋友一個小驚喜”“朋友難過時，主動遞一張紙巾”），貼在班級“友誼樹”上，約定一周后分享踐行成果。學生D寫道：“我要每天夸同桌一個優(yōu)點，因為被夸獎會讓他開心?！贝谁h(huán)節(jié)將認知轉化為具體行動，強化“友誼需要主動經營”的意識。三、活動效果分析（一）參與度與互動質量90%的學生在討論、表演中主動發(fā)言，內向學生C在小組鼓勵下首次分享“幫助同學補筆記”的友誼故事，課堂從“少數(shù)人主導”轉向“多元互動”。（二）認知與情感轉變課后“我的友誼觀”短文顯示，85%的學生能結合活動案例（如《敵人派》的善意、情景劇場的溝通技巧），準確描述友誼需“真誠、互助、尊重”，并反思過往“遷就朋友抄作業(yè)”等錯誤行為。（三）行為踐行與班級氛圍一周后觀察：70%的“友誼承諾”被踐行（如學生D給朋友畫賀卡，學生E主動幫同學講解數(shù)學題）；班級“矛盾投訴”（如“被孤立”“爭搶玩具”）減少30%，同伴間“主動道歉”“互助學習”的場景增多。四、反思與改進建議（一）亮點與經驗1.體驗式學習深化認知：情景模擬、合作游戲讓學生從“聽道理”到“悟道理”，生成的友誼認知更深刻（如“真正的朋友會幫對方成長”）。2.真實問題驅動思考：預調研捕捉的“抄襲作業(yè)”“被誤會”等矛盾，讓活動更具針對性，學生共鳴強烈。（二）不足與反思1.時間分配失衡：情景表演環(huán)節(jié)超時（部分小組創(chuàng)意過多），導致“承諾踐行”分享倉促，10%的學生未充分表達想法。2.個體關注不足：孤僻學生F在小組中仍處于“觀察者”角色，雖參與討論但互動深度不足，社交壓力未完全緩解。3.長效性待加強：活動結束后，20%的學生熱情隨時間消退，缺乏持續(xù)鞏固友誼行為的機制。（三）改進建議1.環(huán)節(jié)優(yōu)化：壓縮情景表演時間（每組限時5分鐘），增設“迷你分享”（每人用1句話總結解決方案），確保節(jié)奏緊湊。2.分層支持：為內向學生設計“一對一互助任務”（如與同桌共同完成“友誼卡片”制作），降低社交壓力，增強參與感。3.長效跟進：開展“友誼周志”活動，每周記錄1件“友誼小事”（如“今天我?guī)团笥褤炝宋木摺保吭略u選“友誼之星”，將短期行為轉化為長期習慣。五、總結與展望本次活動通過“故事啟思-體驗探究-行