小學(xué)語文傳統(tǒng)故事教學(xué)教案設(shè)計(jì)與實(shí)踐示例——以《司馬光砸缸》為例一、傳統(tǒng)故事教學(xué)的育人價(jià)值與設(shè)計(jì)理念小學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)故事（歷史典故、寓言童話、民間傳說等）承載著民族智慧與文化基因，是語言學(xué)習(xí)、思維發(fā)展與品格塑造的優(yōu)質(zhì)載體。這類教學(xué)需兼顧文化傳承性（傳遞古人處世智慧與道德準(zhǔn)則）、語言實(shí)踐性（通過文本解讀提升讀寫能力）、思維啟發(fā)性（培養(yǎng)邏輯推理、問題解決能力）三大核心目標(biāo)，以“文道統(tǒng)一”為設(shè)計(jì)原則，讓學(xué)生在故事品讀中實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與精神成長(zhǎng)的雙向發(fā)展。二、《司馬光砸缸》教案詳案設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字；能正確、流利朗讀課文，用自己的話復(fù)述故事主要情節(jié)。2.過程與方法：通過抓關(guān)鍵詞句（如“眾皆棄去”“持石擊甕”）分析人物行為，學(xué)習(xí)對(duì)比、動(dòng)作描寫的表達(dá)方法；在情境模擬中發(fā)展問題解決與口語表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受司馬光的沉著機(jī)智，樹立“遇事冷靜思考、靈活解決問題”的意識(shí)，體會(huì)傳統(tǒng)文化中“智慧救人”的道德內(nèi)涵。（二）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握生字詞，梳理故事起因、經(jīng)過、結(jié)果；理解“砸缸救人”的關(guān)鍵情節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)：透過文本細(xì)節(jié)（如眾人與司馬光的行為對(duì)比）體會(huì)人物品質(zhì)，遷移“智慧解決問題”的思維方法到生活情境。（三）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體資源：課文動(dòng)畫視頻、《曹沖稱象》等古人智慧故事短視頻。實(shí)物道具：模擬“甕”的透明塑料桶、泡沫“石頭”、人物頭飾（司馬光、同伴、旁觀者）。預(yù)習(xí)任務(wù)單：提前收集“古代聰明孩子”的故事，嘗試用一句話概括《司馬光砸缸》的內(nèi)容。（四）教學(xué)過程（40分鐘）1.情境導(dǎo)入，激活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）播放“小朋友庭院玩耍”的童趣視頻，暫停在“孩子不慎落水”的驚險(xiǎn)畫面，提問：“如果你是現(xiàn)場(chǎng)的小伙伴，會(huì)怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言（喊大人、伸手拉、找工具等）。順勢(shì)引出：“一千多年前，司馬光遇到了同樣的意外，他的做法很特別——”板書課題，指導(dǎo)“司、甕”的字形（“司”與“同”對(duì)比，“甕”聯(lián)系“水甕、酒甕”的生活場(chǎng)景記憶）。2.初讀文本，梳理脈絡(luò)（10分鐘）自主讀文：學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，標(biāo)注讀不通的句子。教師巡視，指導(dǎo)“甕（wèng）、迸（bèng）”等易錯(cuò)字音。合作正音：小組內(nèi)互讀生字詞，利用字卡開展“小老師領(lǐng)讀”游戲（如“司（sī）——司機(jī)的司”“跌（diē）——跌倒的跌”）。整體感知：指名分段朗讀課文，其他學(xué)生邊聽邊用“_____時(shí)，司馬光_____”的句式填空（示例：“小伙伴跌入水甕時(shí)，司馬光持石砸破甕救出同伴”）。教師結(jié)合回答，板書“起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中；經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之；結(jié)果：水迸，兒得活”，幫助學(xué)生理清故事邏輯。3.精讀探究，品悟形象（15分鐘）聚焦關(guān)鍵句：出示句子“眾皆棄去，光持石擊甕破之”，引導(dǎo)思考：①“眾皆棄去”里的“眾”指誰？“棄去”換成“逃走”好不好？（換詞比較，體會(huì)“棄去”更能表現(xiàn)眾人的慌亂與放棄，反襯司馬光的冷靜）②圈出“持、擊”兩個(gè)動(dòng)詞，用肢體動(dòng)作模仿“持石擊甕”的過程，思考：司馬光為何選擇“砸缸”而非“拉人”？（結(jié)合“甕大水深、孩子年幼”的情境，理解“砸缸放水”是更高效的救人方法，體現(xiàn)逆向思維）角色扮演：分發(fā)頭飾，小組合作表演“群兒戲于庭—一兒落水—眾皆棄去—司馬光砸缸”的片段。要求：通過神態(tài)、動(dòng)作表現(xiàn)人物心理（如同伴的驚慌、司馬光的鎮(zhèn)定）。表演后，全班評(píng)議：“你從司馬光的動(dòng)作/眼神里，看到了他的什么品質(zhì)？”（沉著、機(jī)智、果斷）4.生活遷移，拓展思維（7分鐘）情境問答：創(chuàng)設(shè)新情境——“同學(xué)在樓梯間摔倒，書包堵住通道，大家都很慌張”，提問：“如果你是現(xiàn)場(chǎng)的‘小司馬光’，會(huì)怎么安全快速地解決問題？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)發(fā)言（分工扶人、移書包、喊老師；或用“墊書本防滑”“引導(dǎo)人流繞行”等方法），教師點(diǎn)評(píng)“冷靜觀察、分工合作、借助工具”等智慧策略。5.總結(jié)升華，作業(yè)延伸（3分鐘）課堂總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧：“這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了_____的司馬光，學(xué)到了_____的解決問題方法。希望大家把這份智慧帶到生活中，做個(gè)‘遇事不慌、善想辦法’的小能手！”分層作業(yè)：①基礎(chǔ)層：給家人復(fù)述《司馬光砸缸》的故事，講清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果。②提高層：畫一幅“司馬光砸缸”的連環(huán)畫，配上簡(jiǎn)潔的文字說明。③拓展層：寫一則《我的智慧小故事》，記錄自己或他人用巧辦法解決困難的經(jīng)歷。三、教學(xué)反思與優(yōu)化建議傳統(tǒng)故事教學(xué)需避免“重情節(jié)復(fù)述，輕思維挖掘”的誤區(qū)。本教案通過情境還原（模擬落水、摔倒場(chǎng)景）、語言解構(gòu)（關(guān)鍵詞品析、換詞比較）、生活遷移（新情境問題解決）三個(gè)環(huán)節(jié)，將“智慧品質(zhì)”的培養(yǎng)落到實(shí)處。教學(xué)后可從三方面反思優(yōu)化：1.生字教學(xué)：結(jié)合“庭（庭院）—廷（朝廷）”“跌（足+失，腳失控摔倒）”等字理知識(shí)，加深字形記憶。2.思維深度：高年級(jí)可增設(shè)“辯論環(huán)節(jié)”（如“砸缸救人是否冒險(xiǎn)？”），引導(dǎo)辯證思考行為的合理性。3.文化浸潤：拓展“古代兒童智慧”的文化背景（如宋代兒童的教育理念），讓故事教學(xué)更具文化厚度。四、同類傳統(tǒng)故事教學(xué)的通用策略除《司馬光砸缸》外，《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》等寓言、《坐井觀天》等童話類傳統(tǒng)故事，均可借鑒以下策略：文本細(xì)讀：抓“關(guān)鍵詞句”分析人物/角色行為（如《亡羊補(bǔ)牢》中“亡、補(bǔ)、牢”的字義演變）。情境體驗(yàn)：通過角色扮演、生活模擬（如“假如你是養(yǎng)羊人，第二次丟羊后會(huì)怎么做？”）激活情感體驗(yàn)。文化勾連