小學(xué)語文《富饒的西沙群島》教學(xué)案例與反思一、教學(xué)案例呈現(xiàn)（一）教材分析《富饒的西沙群島》是部編版三年級上冊的寫景散文，課文以生動筆觸描繪西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的特點，既承載著語言文字訓(xùn)練的功能，又肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的情感使命。文本通過比喻、排比等修辭，將海底生物、海島風(fēng)光等畫面具象化，是培養(yǎng)學(xué)生語感、學(xué)習(xí)寫景方法的典型范例。（二）學(xué)情分析三年級學(xué)生已具備初步的文本感知能力，但對“如何通過語言品味景物特點”“如何遷移運用寫作手法”的認(rèn)知仍需引導(dǎo)。他們對自然景觀充滿好奇，可借助直觀情境激活興趣；同時，部分學(xué)生在修辭賞析、語言表達(dá)的邏輯性上存在薄弱點，需通過分層活動逐步突破。（三）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：認(rèn)識“饒、瑰”等生字，規(guī)范書寫“富、優(yōu)”等字；能有感情朗讀課文，背誦第3自然段。2.過程與方法：通過“品詞析句+角色扮演”，體會比喻、排比的表達(dá)效果；借助“圖文對照+小組合作”，梳理西沙群島的景觀特點。3.情感態(tài)度與價值觀：感受西沙群島的瑰麗富饒，激發(fā)對祖國山河的熱愛，樹立“保護(hù)自然”的責(zé)任意識。（四）教學(xué)重難點重點：理解課文內(nèi)容，感受西沙群島的風(fēng)光與物產(chǎn)；學(xué)習(xí)“抓住特點+修辭描寫”的寫景方法。難點：體會語言的生動性，將文本語言內(nèi)化為自身表達(dá)，深化對祖國山河的情感認(rèn)同。（五）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，喚醒興趣播放西沙群島實景視頻（海水、珊瑚、魚群、海鳥依次呈現(xiàn)），伴隨海浪音效。師引導(dǎo)：“這片像童話仙境的地方，藏著多少秘密？讓課文帶我們一探究竟！”學(xué)生分享直觀感受后，順勢導(dǎo)入新課。2.初讀課文，夯實基礎(chǔ)生字詞突破：出示“富饒、瑰麗、蠕動、棲息”等詞，通過“形聲字猜意”（如“蠕”的蟲字旁→動物緩慢移動）、“易錯字書空”（如“棲”的右上半部分筆順）強(qiáng)化記憶。整體感知：學(xué)生自由朗讀，思考“課文從哪幾方面寫西沙群島？”小組交流后明確：圍繞“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”，從海面、海底、海島三部分展開。3.精讀品悟，賞美悟情（1）聚焦“海底世界”出示第3、4自然段，學(xué)生默讀圈畫物產(chǎn)語句。師設(shè)問：“海底生物有什么特點？作者怎么把它們寫活的？”小組合作探究，結(jié)合句子品析：“珊瑚有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”：引導(dǎo)學(xué)生用手勢模仿珊瑚形態(tài)，體會比喻對“形態(tài)美”的刻畫?！棒~群有的……有的……有的……”：通過“我是小魚”角色扮演（模仿魚的動作朗讀），感受排比對“種類多、姿態(tài)美”的渲染?？偨Y(jié)寫法：“抓住特點+修辭描寫”，讓景物鮮活可感。（2）拓展“海面與海島”自主學(xué)習(xí)第2、5自然段，用“_____的海面/海島，因為_____”匯報。如“五光十色的海面，因為海水深淺不同，色彩各異”。朗讀指導(dǎo)：用“歡快語調(diào)”讀海面的瑰麗，用“舒緩語調(diào)”讀海島的寧靜，以語調(diào)傳遞情感。4.拓展延伸，遷移運用家鄉(xiāng)美景仿寫：展示家鄉(xiāng)風(fēng)景圖（如本地湖泊、山林），引導(dǎo)學(xué)生模仿課文寫法，用“有的……有的……”或比喻句介紹一處美景。學(xué)生練說后分享，師生點評語言生動性。情感升華：“西沙群島的美需要守護(hù)，我們能為家鄉(xiāng)/祖國的山河做什么？”學(xué)生交流環(huán)保行動（如節(jié)約資源、宣傳環(huán)保），深化責(zé)任意識。5.作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)層：抄寫優(yōu)美語句，背誦第3自然段。拓展層：以《_____的家鄉(xiāng)》為題，寫短文介紹家鄉(xiāng)風(fēng)光/物產(chǎn)，嘗試運用本課修辭。二、教學(xué)反思（一）成功之處1.情境+活動，激活課堂：視頻導(dǎo)入直觀喚醒興趣；“角色扮演讀魚群”“手勢模仿珊瑚”等活動，讓抽象語言具象化，學(xué)生在體驗中理解修辭妙處，參與度達(dá)90%以上。2.讀寫結(jié)合，落實能力：精讀聚焦寫作手法，拓展引導(dǎo)模仿表達(dá)，從課堂練說看，80%的學(xué)生能嘗試運用比喻、排比，語言生動性顯著提升。3.分層作業(yè)，兼顧差異：基礎(chǔ)作業(yè)鞏固字詞、朗讀，拓展作業(yè)為學(xué)有余力者提供創(chuàng)作空間，兼顧不同層次需求。（二）不足之處1.小組合作效率待提升：“品析海底生物”時，部分小組存在“個別學(xué)生主導(dǎo)、內(nèi)向?qū)W生沉默”的現(xiàn)象；討論時間把控欠精準(zhǔn)，導(dǎo)致“海面與海島”的探究略顯倉促。2.修辭賞析梯度性不足：學(xué)生能感受語言美，卻難以清晰表述“修辭的作用”，如“為什么用比喻更好”，思維深度挖掘不夠。3.情感升華銜接生硬：從“介紹家鄉(xiāng)”到“環(huán)保行動”的過渡，引導(dǎo)語不夠自然，部分學(xué)生的思考停留在“說做法”的表面，未真正內(nèi)化責(zé)任意識。（三）改進(jìn)措施1.優(yōu)化小組合作：明確分工（記錄員、發(fā)言人、補(bǔ)充員），采用“輪流發(fā)言+計時提醒”；設(shè)計“階梯式問題”（如“找比喻句→分析本體喻體→說表達(dá)效果”），降低討論難度。2.細(xì)化修辭教學(xué)：增加“對比朗讀”（如“海底魚很多”與原文排比句對比），設(shè)計“修辭小錦囊”學(xué)習(xí)單，梳理判斷方法與效果，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知。3.自然滲透情感：拓展環(huán)節(jié)先引導(dǎo)“西沙群島的美需要我們做什么”，再聯(lián)系家鄉(xiāng)：“家鄉(xiāng)的美景也需要守護(hù)，你打算怎么做？”結(jié)合生活實例（如垃圾分類），讓情感升華