為落實《義務(wù)教育綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》要求，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力與文化素養(yǎng)，本學期我校四年級以“觸摸家鄉(xiāng)傳統(tǒng)，傳承指尖技藝”為主題，開展了為期三個月的綜合實踐活動?；顒恿⒆銓W生生活經(jīng)驗，圍繞家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝（剪紙、糖畫、面塑等）展開調(diào)研、體驗與創(chuàng)作，現(xiàn)將活動情況總結(jié)如下：一、活動推進：從選題到實踐的階梯式探索（一）主題確立：從興趣中挖掘成長價值結(jié)合四年級學生對“動手創(chuàng)作”的興趣特點，我們通過“頭腦風暴班會”征集選題方向：學生提出“學校植物觀察”“垃圾分類實踐”“家鄉(xiāng)美食制作”等10余個想法。經(jīng)師生共同研討，最終聚焦“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝”——既契合地方文化傳承需求，又能通過“調(diào)研+體驗”的方式，讓學生在“做中學”中理解“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的內(nèi)涵。（二）籌備階段：小組協(xié)作的“預(yù)熱練兵”活動啟動前，我們以“興趣+能力互補”為原則，將學生分為“剪紙?zhí)矫亟M”“糖畫體驗組”“面塑創(chuàng)意組”等6個小組，每組設(shè)“組長（統(tǒng)籌）、記錄員（整理資料）、實踐員（動手操作）、宣傳員（成果展示）”4類角色。教師層面：開展“調(diào)研方法培訓”（如采訪禮儀、安全注意事項）、“工具使用指導(dǎo)”（剪刀安全、熬糖火候認知等）；學生層面：自主設(shè)計《活動任務(wù)單》，提前走訪家人了解家鄉(xiāng)手工藝線索，為實地調(diào)研做鋪墊。（三）實踐實施：在“體驗式學習”中突破認知1.實地調(diào)研：對話“手藝傳承人”各小組帶著《采訪提綱》（如“這項手藝傳了幾代？”“制作中最難的步驟是什么？”），走進家鄉(xiāng)手工作坊、非遺展覽館。例如，剪紙組采訪了省級傳承人李奶奶，學生們蹲在工作臺旁，觀察她“一刀剪出對稱窗花”的技巧，還記錄下“剪紙要‘心手合一，先意后形’”的經(jīng)驗；糖畫組則跟著藝人學習“熬糖火候看氣泡”的小竅門，用畫筆記錄下糖畫勺的“弧形運動軌跡”。2.實踐體驗：從“模仿”到“創(chuàng)新”的嘗試在傳承人指導(dǎo)下，學生們開啟“動手挑戰(zhàn)”：剪紙組從“對折剪簡單圖案”起步，逐漸嘗試“多層套色剪紙”，組員王梓涵最初總剪壞紙張，在組長指導(dǎo)下改用“鉛筆輕描輪廓”的方法，最終完成《福兔迎春》作品；糖畫組克服“糖稀冷卻快”的難題，用“溫毛巾包裹勺柄”的小妙招，成功畫出“小金魚”“五角星”等造型；面塑組則將傳統(tǒng)“生肖造型”與校園生活結(jié)合，捏出“背書包的小豬”“戴紅領(lǐng)巾的老虎”等創(chuàng)意作品。3.成果整理：用“作品+文字”沉淀收獲小組合作整理調(diào)研照片、采訪錄音（轉(zhuǎn)化為文字），制作《家鄉(xiāng)手工藝手冊》；同時，每人撰寫《活動日記》，記錄“從緊張采訪到自信提問”“從失敗到成功”的心理變化。（四）展示交流：在“分享中深化理解”活動末期，我們舉辦“指尖上的家鄉(xiāng)”成果展：靜態(tài)展示：手工作品（剪紙、糖畫、面塑）、手抄報（梳理手工藝歷史）、調(diào)研筆記；動態(tài)分享：學生化身“小小講解員”，結(jié)合PPT講述調(diào)研故事（如“李奶奶的剪紙刀用了20年”）；互評環(huán)節(jié)：通過“星級評價表”（創(chuàng)意性、實踐性、合作性），評選“最佳傳承小組”“創(chuàng)意實踐之星”。二、成長印記：從“活動成果”看綜合素養(yǎng)提升（一）知識維度：從“模糊認知”到“系統(tǒng)理解”學生不僅掌握了“剪紙的‘陽刻’‘陰刻’技巧”“糖畫的熬糖比例”等專業(yè)知識，更通過調(diào)研理解了“傳統(tǒng)手工藝是家鄉(xiāng)文化的‘活化石’”。例如，面塑組在報告中寫道：“原來面塑不僅是‘捏小人’，還能講出‘年獸的傳說’，它是爺爺奶奶小時候的‘童話書’?！保ǘ┠芰S度：在“真實情境”中突破自我合作能力：小組分工從“混亂推諉”到“主動補位”，如糖畫組因熬糖員請假，宣傳員臨時學習熬糖，保障活動推進；溝通能力：從“采訪時不敢開口”到“能清晰提問、記錄”，剪紙組組長在反思中說：“我學會了‘重復(fù)問題確認答案’，李奶奶夸我‘像個小記者’！”；實踐能力：動手操作從“依賴老師”到“自主創(chuàng)新”，面塑組結(jié)合美術(shù)課“色彩搭配”知識，給傳統(tǒng)生肖涂上“漸變色”。（三）情感維度：從“文化認同”到“傳承自覺”活動后，超八成學生表示“想繼續(xù)學習家鄉(xiāng)手工藝”，部分學生主動向家人請教：“爺爺，您會的‘竹編’能教我嗎？”；在作文《我的非遺夢》中，學生寫道：“傳統(tǒng)手工藝不是‘老古董’，它是我們和祖先對話的‘密碼’，我想把它‘講’給更多人聽?！比?、反思與改進：為下一次實踐積蓄力量（一）現(xiàn)存問題1.時間分配失衡：實地調(diào)研僅安排2次，部分小組采訪深度不足（如糖畫組未記錄“傳承困境”相關(guān)內(nèi)容）；2.指導(dǎo)精準度不足：個別小組分工不合理（如記錄員“只記不參與實踐”），教師巡視時未能及時發(fā)現(xiàn)；3.成果形式單一：多以“靜態(tài)展示”為主，缺乏“動態(tài)體驗”（如邀請家長參與“親子手工藝課堂”）。（二）改進方向1.優(yōu)化時間規(guī)劃：將調(diào)研環(huán)節(jié)拆分為“初探（1次）+深訪（2次）”，提前聯(lián)系傳承人預(yù)留時間；2.細化分組指導(dǎo)：分組時增設(shè)“角色輪換表”，確保每人參與核心任務(wù)；教師增加“小組蹲點”時間，實時解決分工矛盾；3.豐富成果形式：后續(xù)開展“手工藝市集”，讓學生將作品“義賣”，所得捐贈給非遺保護項目，深化“傳承+公益”的實踐意義。結(jié)語本次綜合實踐活動，以“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝”為紐帶，讓四年級學生在“調(diào)研—體驗—創(chuàng)作—分享”的閉環(huán)中，觸摸到文化的溫度，也收