情境浸潤式小學(xué)英語聽說教學(xué)創(chuàng)新實踐——以三年級《MyFamily》單元為例一、教學(xué)困境與創(chuàng)新緣起在小學(xué)英語聽說教學(xué)中，“啞巴英語”“聽說脫節(jié)”是長期困擾一線教師的難題。以我校三年級學(xué)生為例，超半數(shù)學(xué)生能認(rèn)讀單詞卻難以在真實場景中輸出，家庭語言環(huán)境的缺失（如家長英語能力有限）、教材情境與生活脫節(jié)等問題，導(dǎo)致聽說訓(xùn)練停留在機械模仿層面。2022版英語新課標(biāo)明確提出“發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”的核心素養(yǎng)目標(biāo)，如何讓聽說教學(xué)從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”？我們以人教版三年級上冊《MyFamily》單元為載體，嘗試構(gòu)建“情境浸潤式”教學(xué)模式，讓語言學(xué)習(xí)回歸生活場景。二、三維情境建構(gòu)：創(chuàng)新策略的設(shè)計邏輯（一）生活情境還原：從“課本家庭”到“我的家庭”打破教材中“標(biāo)準(zhǔn)化家庭角色”的局限，我們在教室一角創(chuàng)設(shè)“家庭體驗角”：擺放學(xué)生自帶的全家福、親子手工作品，設(shè)置“廚房”“客廳”等迷你場景。課堂上，學(xué)生以“家庭小主人”身份用英語介紹“我的客廳里有……”“我的媽媽喜歡……”，將教材句型（如“Thisismy...”“She'sa...”）與個人生活經(jīng)驗結(jié)合。例如，學(xué)生Lingling結(jié)合奶奶的剪紙愛好，創(chuàng)造性輸出：“Thisismygrandma.She'sapaper-cutter.Shecanmakerabbitswithpaper!”（二）跨學(xué)科情境融合：從“單一語言”到“多元認(rèn)知”將英語聽說與美術(shù)、科學(xué)學(xué)科融合，設(shè)計“家庭樹里的秘密”項目：美術(shù)+英語：學(xué)生繪制家庭樹，用英語標(biāo)注成員關(guān)系（如“Grandpaisfather'sfather”）；科學(xué)+英語：結(jié)合“遺傳特征”知識，用英語描述家人的外貌相似性（如“Myeyesarelikemydad's.Webothhavebigeyes.”）?？鐚W(xué)科任務(wù)讓語言學(xué)習(xí)成為探索家庭文化、科學(xué)知識的工具，學(xué)生在“用英語做事情”中自然提升聽說能力。（三）數(shù)字情境延伸：從“課堂聽說”到“虛實交互”開發(fā)“家庭小管家”小程序，設(shè)置“語音闖關(guān)”“AR家訪”兩大模塊：語音闖關(guān)：學(xué)生錄制英語自我介紹，系統(tǒng)智能評分并生成“發(fā)音熱力圖”，針對薄弱音標(biāo)推送個性化跟讀資源（如區(qū)分“/?/”“/e/”的趣味繞口令）；AR家訪：通過平板電腦掃描家庭樹，虛擬人物（如教材中的“Mike'sfamily”）會“走進(jìn)”學(xué)生家庭場景，用英語提問（如“Who'sthiscutegirlinthephoto?”），學(xué)生需即時用英語回應(yīng)。三、實踐路徑：從課堂到生活的浸潤式學(xué)習(xí)（一）課堂實施：“三階任務(wù)鏈”驅(qū)動1.熱身激活（5分鐘）：播放改編版家庭主題兒歌《FingerFamily》，學(xué)生邊唱邊用手指模仿家庭成員動作，自然喚醒舊知。2.情境探究（20分鐘）：分組完成“家庭體驗角任務(wù)”，如“廚房組”需用英語介紹3種廚具的英文名稱及家庭用途（“Thisisapan.Mymomusesittocookeggs.”），教師通過“問題卡”引導(dǎo)深度表達(dá)（如“Canyoutellusastoryaboutyourmom'scooking?”）。3.拓展遷移（15分鐘）：借助AR設(shè)備開展“虛擬家訪”，學(xué)生邀請同桌“參觀”自己的AR家庭樹，用英語介紹并回答問題，教師記錄典型錯誤（如第三人稱單數(shù)漏“s”），課后推送個性化練習(xí)。（二）課后延伸：“家庭英語時光”行動設(shè)計“21天家庭聽說挑戰(zhàn)”：學(xué)生每天用英語完成1項家庭任務(wù)（如“用英語給寵物取新名字”“教奶奶說一句英語祝福語”），家長用小程序上傳視頻，教師通過“語音批注”反饋（如“Greatpronunciation!Trytoaddmoredetails,like‘MycatMimiiswhite.Shelikesfish.’”）。四、教學(xué)成效：從能力到素養(yǎng)的成長（一）學(xué)生層面：聽說自信顯著提升學(xué)期末測評顯示，班級“聽說綜合能力”優(yōu)秀率從35%提升至68%，82%的學(xué)生能在“AR家訪”中主動拓展語言（如補充家庭傳統(tǒng)、興趣愛好）。學(xué)生Xiaoming在反思日記中寫道：“以前我覺得英語是課本里的單詞，現(xiàn)在我能用英語講我家的故事，我覺得英語是活的！”（二）教師層面：教學(xué)理念的迭代從“關(guān)注語言形式”轉(zhuǎn)向“關(guān)注語言運用”，我們開發(fā)出“情境浸潤式”教學(xué)的“三適原則”：情境創(chuàng)設(shè)適配學(xué)生生活經(jīng)驗、技術(shù)應(yīng)用適度服務(wù)教學(xué)目標(biāo)、評價反饋適時促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)。（三）家校層面：語言環(huán)境的共建家長參與度從12%提升至76%，不少家庭形成“英語親子時光”：如家長用英語給孩子講家庭老照片的故事，孩子教家長用英語錄制“家庭美食教程”。五、反思與展望本案例的創(chuàng)新點在于突破“教材情境”的桎梏，通過“生活+跨學(xué)科+數(shù)字”三維情境，讓英語聽說從“機械訓(xùn)練”變?yōu)椤耙饬x建構(gòu)”。但實踐中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在跨學(xué)科任務(wù)中會出現(xiàn)“重內(nèi)容輕語言”的傾向，未來需優(yōu)化“語言支架”設(shè)計（如提供“學(xué)科英語表達(dá)錦囊”）。