常用修辭手法導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與教學(xué)示范一、修辭手法教學(xué)的價(jià)值定位與導(dǎo)學(xué)案的功能指向語(yǔ)文教學(xué)中，修辭手法是語(yǔ)言表達(dá)的“點(diǎn)睛之筆”，既承載著審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)要求，也關(guān)聯(lián)著語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的核心目標(biāo)。從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》到高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)框架，修辭手法的教學(xué)需突破“概念記憶”的局限，轉(zhuǎn)向“情境運(yùn)用”與“思維深化”。導(dǎo)學(xué)案作為支架式教學(xué)工具，其核心功能在于：以任務(wù)鏈引導(dǎo)學(xué)生自主解構(gòu)修辭規(guī)律，以實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)修辭知識(shí)向表達(dá)能力轉(zhuǎn)化，以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)修辭審美與思維的雙向發(fā)展。二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心原則與框架建構(gòu)（一）設(shè)計(jì)原則：從知識(shí)傳遞到素養(yǎng)生長(zhǎng)1.目標(biāo)錨定素養(yǎng)：將“識(shí)別修辭”“分析效果”“創(chuàng)意運(yùn)用”分解為可操作的子目標(biāo)。以比喻修辭為例，目標(biāo)可設(shè)定為“能區(qū)分明喻、暗喻、借喻的表達(dá)差異，結(jié)合文本語(yǔ)境賞析比喻的情感張力，在寫(xiě)景類寫(xiě)作中創(chuàng)造性運(yùn)用比喻”。2.任務(wù)梯度進(jìn)階：預(yù)習(xí)任務(wù)側(cè)重“感知積累”（如“圈畫(huà)課文中3處比喻句并標(biāo)注本體、喻體”），探究任務(wù)聚焦“規(guī)律提煉”（如“對(duì)比《春》與《濟(jì)南的冬天》的比喻，歸納比喻‘相似性’的不同呈現(xiàn)方式”），遷移任務(wù)指向“情境創(chuàng)造”（如“為校園一角創(chuàng)作一組比喻句，要求喻體新穎且貼合場(chǎng)景氣質(zhì)”）。3.評(píng)價(jià)嵌入過(guò)程：設(shè)計(jì)“自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)”三維評(píng)價(jià)表。以比喻運(yùn)用為例，評(píng)價(jià)維度可包括“相似性合理性”“情感表現(xiàn)力”“語(yǔ)言新穎度”，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的延伸而非終結(jié)。（二）通用框架：導(dǎo)學(xué)案的“三階九步”結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)階段核心任務(wù)實(shí)施路徑示例（以擬人修辭為例）--------------------------------------------------------預(yù)習(xí)感知素材積累+初步認(rèn)知1.文本勾連：從課文中找擬人句，標(biāo)注“被擬人化的事物”與“人的行為/情感”；2.生活聯(lián)想：列舉3個(gè)生活中“擬人化表達(dá)”的例子（如“鬧鐘喊我起床”）從《秋天的懷念》中勾連：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。”（分析：花被賦予人的“高潔”“熱烈”等情感）探究深化規(guī)律提煉+語(yǔ)境分析1.類型辨析：對(duì)比“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”（《春》）與“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”（《從百草園到三味書(shū)屋》），分析擬人“賦予動(dòng)作”與“賦予情感”的差異；2.效果賞析：結(jié)合文本主題，討論“擬人如何讓景物‘活’起來(lái)，傳遞作者情感”小組討論：《春》中“趕趟兒”的擬人，既寫(xiě)出花的繁茂，又暗含作者對(duì)春天的喜愛(ài)與急切欣賞的心情遷移運(yùn)用創(chuàng)意表達(dá)+反思優(yōu)化1.情境創(chuàng)作：以“窗外的雨”為對(duì)象，用擬人手法寫(xiě)一段100字左右的文字，要求賦予雨“人的性格”（如調(diào)皮、溫柔、暴躁）；2.互評(píng)修改：用評(píng)價(jià)表從“擬人貼切度”“情感感染力”等角度互評(píng)，修改后二次創(chuàng)作學(xué)生作品：“雨點(diǎn)兒們擠在玻璃上，你推我搡地往下滑，像一群急著放學(xué)的孩子，把玻璃當(dāng)成了滑梯?！保ɑピu(píng)建議：可增加雨的聲音描寫(xiě)，讓“調(diào)皮”的性格更鮮明）三、典型修辭手法的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與教學(xué)示范（一）比喻修辭：從“形似”到“神似”的審美進(jìn)階導(dǎo)學(xué)案片段（探究深化環(huán)節(jié)）任務(wù)1：解構(gòu)比喻的“相似性”維度對(duì)比三組句子：①“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”（《春》）——顏色相似；②“理想是石，敲出星星之火”（《理想》）——作用/價(jià)值相似；③“我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”（《故鄉(xiāng)》）——情感/關(guān)系相似。小組討論：“相似性”如何從“外在形態(tài)”向“內(nèi)在精神”延伸？這對(duì)我們賞析比喻有何啟發(fā)？任務(wù)2：創(chuàng)意比喻的“陌生化”訓(xùn)練常規(guī)比喻：“月亮像圓盤(pán)”；陌生化嘗試：“月亮是天空咬破的傷口，漏下銀白的血”（需說(shuō)明：用“傷口”“血”打破月亮的柔美意象，傳遞孤獨(dú)感）。實(shí)踐：為“時(shí)間”創(chuàng)作一個(gè)陌生化比喻，要求跳出“流水”“沙漏”等常規(guī)喻體。教學(xué)示范：《春》比喻修辭的“情境—探究—?jiǎng)?chuàng)作”課堂1.情境導(dǎo)入：播放校園春景視頻，提問(wèn)：“如果讓你用比喻描述畫(huà)面里的‘新綠’，你會(huì)怎么說(shuō)？”（學(xué)生回答后，展示《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”，對(duì)比“新綠像綠毯”與“小草像剛睡醒的嬰兒”的差異，引出“比喻的情感指向”）。2.導(dǎo)學(xué)案探究：分組展示預(yù)習(xí)勾連的比喻句，圍繞“《春》的比喻如何體現(xiàn)‘春的活力’”展開(kāi)討論。教師點(diǎn)撥：“‘野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的’，‘眨呀?！粌H寫(xiě)出花的閃爍，更暗含作者看春時(shí)的欣喜，比喻的‘神似’在于情感共鳴?！?.遷移創(chuàng)作：設(shè)置情境“為校園‘紫藤蘿瀑布’寫(xiě)比喻句”，要求至少包含“形態(tài)相似”與“情感相似”各一個(gè)。學(xué)生作品示例：“紫藤蘿像從天上垂落的紫色瀑布，每一朵花都是一個(gè)紫色的小喇叭，吹奏著春天的樂(lè)章。”（賞析：“瀑布”寫(xiě)形態(tài)，“小喇叭”“吹奏”傳遞生機(jī)與喜悅）。（二）排比修辭：從“形式整齊”到“情感層進(jìn)”的邏輯建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案關(guān)鍵任務(wù)結(jié)構(gòu)分析：對(duì)比“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候”（《匆匆》）與“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”（《少年中國(guó)說(shuō)》），分析排比的“并列式”與“層進(jìn)式”結(jié)構(gòu)差異。效果探究：從“節(jié)奏”“情感”“說(shuō)服力”三個(gè)角度，賞析《最后一次講演》中“你們殺死一個(gè)李公樸，會(huì)有千百萬(wàn)個(gè)李公樸站起來(lái)！你們將失去千百萬(wàn)的人民！你們看著我們?nèi)松?，沒(méi)有力量？告訴你們，我們的力量大得很，強(qiáng)得很！”的排比運(yùn)用。教學(xué)示范：排比的“邏輯—情感”雙線訓(xùn)練1.邏輯建構(gòu)：給出主題“堅(jiān)持”，要求用“層進(jìn)式排比”寫(xiě)三句話（如“堅(jiān)持是石，敲出信念之火；堅(jiān)持是火，點(diǎn)燃希望之燈；堅(jiān)持是燈，照亮前行之路”），小組互評(píng)邏輯是否層層深入。2.情感渲染：播放《黃河大合唱》片段，要求用“排比+短句”的形式，描寫(xiě)聽(tīng)后的感受（如“黃河在咆哮，像憤怒的雄獅，撕碎黑暗的天幕；像奔騰的戰(zhàn)馬，踏碎敵人的防線；像覺(jué)醒的巨人，扛起民族的希望！”），重點(diǎn)體會(huì)排比的情感疊加效果。四、導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)示范的融合要點(diǎn)（一）導(dǎo)學(xué)案的“動(dòng)態(tài)生成”調(diào)整教學(xué)中需根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整導(dǎo)學(xué)案任務(wù)。如學(xué)生在比喻創(chuàng)作中頻繁使用“像……一樣”的明喻，可增設(shè)“暗喻、借喻的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練”（如將“時(shí)間像流水”改為“時(shí)間是小偷”<暗喻>或“時(shí)間偷走了母親的黑發(fā)”<借喻>）。（二）教學(xué)示范的“留白藝術(shù)”教師示范需避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”式灌輸，而是提供“思維支架”。如賞析排比時(shí)，不直接講“增強(qiáng)氣勢(shì)”，而是問(wèn)：“如果去掉其中一句，情感表達(dá)會(huì)有什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)排比的“重復(fù)強(qiáng)化”作用。（三）評(píng)價(jià)的“生長(zhǎng)性”導(dǎo)向建立“修辭成長(zhǎng)檔案”，收錄學(xué)生不同階段的修辭作品（如初一的“月亮像圓盤(pán)”與初三的“月亮是天空的郵戳，蓋在黑夜的信封上”），通過(guò)對(duì)比展現(xiàn)修辭運(yùn)用從“模仿”到“創(chuàng)造”的進(jìn)階。五、實(shí)踐反思與未來(lái)展望修辭手法教學(xué)的核心困境在于“知識(shí)僵化”與“運(yùn)用空洞”的矛盾。導(dǎo)學(xué)案與教