中小學勞動技術課程項目式學習方案勞動教育是新時代立德樹人的核心載體，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》明確將勞動技術作為獨立課程，要求以項目式學習為主要實施方式，著力培養(yǎng)學生勞動核心素養(yǎng)。項目式學習通過真實情境中的問題解決，整合多學科知識，推動學生從“被動學”轉向“主動做”，從“單一技能訓練”轉向“綜合素養(yǎng)培育”。本文結合學段特點與實踐需求，構建可操作的項目式學習方案，為中小學勞動技術課程實施提供系統(tǒng)路徑。一、方案設計的核心原則（一）核心素養(yǎng)導向以勞動核心素養(yǎng)（勞動觀念、勞動能力、勞動習慣、勞動品質）為統(tǒng)領，項目設計聚焦“做中學、用中學、創(chuàng)中學”。例如，在“校園種植園”項目中，學生通過播種、養(yǎng)護、收獲的全過程，既掌握植物生長規(guī)律（勞動能力），又理解“一分耕耘一分收獲”的價值（勞動觀念），在團隊協作中養(yǎng)成責任意識（勞動品質），最終形成“會勞動、愛勞動、懂勞動”的行為自覺。（二）學段銜接進階遵循學生認知與能力發(fā)展規(guī)律，構建“啟蒙—進階—拓展”的階梯式項目體系：小學階段側重興趣啟蒙與習慣養(yǎng)成（如“我的植物朋友”養(yǎng)護），初中階段強化實踐應用與創(chuàng)新探索（如“校園創(chuàng)客空間改造”），高中階段深化職業(yè)體驗與社會服務（如“社區(qū)舊物改造工作室”），確保不同學段學生在“最近發(fā)展區(qū)”內獲得成長。（三）跨學科知識融合打破學科壁壘，將勞動技術與科學、數學、美術、語文等學科深度融合。例如，“創(chuàng)意收納盒”項目中，學生需運用數學知識測量空間尺寸（數學）、科學知識選擇環(huán)保材料（科學）、美術知識設計外觀（美術）、語文知識撰寫使用說明（語文），實現知識的整合應用與遷移創(chuàng)新。（四）真實情境建構項目源于生活實際問題（如校園美化、家庭收納、社區(qū)資源浪費），讓學生在真實場景中發(fā)現問題、解決問題。例如，針對“社區(qū)舊物堆積”的痛點，高中學生開展“舊物改造義賣”項目，既解決實際問題，又增強勞動的實用性與獲得感，避免“為勞動而勞動”的形式化傾向。二、分學段項目體系設計（一）小學階段：從興趣啟蒙到習慣養(yǎng)成1.低年級（1-2年級）：生活化勞動啟蒙項目示例：“我的植物朋友”養(yǎng)護計劃目標：感知生命成長，掌握澆水、施肥等基礎技能，形成責任意識。內容：分組認領多肉、綠蘿等易活植物，繪制“生長日記”（圖文結合記錄變化）；家庭延伸，周末與家長共同養(yǎng)護，拍攝成長照片。實施：課堂講解植物需求，校園開辟“迷你種植角”；教師每日巡查，用兒歌（如《澆水歌》）、繪本（如《小種子》）引導學生觀察，鼓勵用繪畫表達勞動感受。2.中年級（3-4年級）：手工創(chuàng)作與實用技能項目示例：“創(chuàng)意收納盒”制作目標：掌握紙藝、木工基礎技法，提升動手能力與設計思維。內容：調研家庭收納痛點（如書桌雜亂），繪制設計草圖；選用廢紙盒、冰棒棍等環(huán)保材料，學習切割、粘貼、組裝技巧，裝飾美化成品。實施：教師示范工具安全使用（如兒童剪刀、熱熔膠槍規(guī)范操作），小組合作優(yōu)化方案；成品用于班級收納，舉辦“創(chuàng)意發(fā)布會”，分享設計思路與實用價值。3.高年級（5-6年級）：家庭與社區(qū)服務項目示例：“家庭美食小當家”目標：學會烹飪家常菜，理解勞動價值，增強家庭責任感。內容：制定一周“家庭美食計劃”，學習預算管理（采購食材）、火候控制（如番茄炒蛋、涼拌黃瓜）；撰寫《勞動感悟》，記錄與家人的互動。實施：家長協助安全操作（如燃氣使用），班級舉辦“美食分享會”，展示菜品并交流烹飪心得；教師引導學生反思“勞動如何改善家庭氛圍”。（二）初中階段：從實踐應用到創(chuàng)新探索項目示例：“校園創(chuàng)客空間改造”目標：融合數學、物理知識，設計搭建創(chuàng)客工具臺，培養(yǎng)工程思維與團隊協作。內容：測量創(chuàng)客空間尺寸，繪制CAD設計圖；采購木材、五金件，學習鋸割、鉆孔、組裝技巧；優(yōu)化工具臺的收納布局與安全防護（如安裝漏電保護）。實施：跨學科教師協同指導（數學老師講比例測量，物理老師講結構力學）；小組分工（設計組、采購組、施工組），定期召開“項目推進會”解決問題（如材料不足、結構不穩(wěn)）；成果投入校園創(chuàng)客活動使用，接受師生評價。（三）高中階段：職業(yè)體驗與社會服務項目示例：“社區(qū)舊物改造工作室”目標：結合美術、經濟學知識，開展舊物回收、改造、義賣，培養(yǎng)社會責任感與創(chuàng)業(yè)意識。內容：調研社區(qū)舊物資源（如舊家具、衣物），設計改造方案（如舊木椅翻新、校服改造成背包）；線上線下義賣，收益捐贈公益組織。實施：聯系社區(qū)物業(yè)、公益機構建立合作；邀請設計師、工匠指導改造技法；學生自主運營（制定規(guī)則、管理財務），記錄《社會效益報告》（如減少垃圾量、居民參與度）。三、項目式學習實施流程（一）項目啟動：情境驅動與任務解構1.情境創(chuàng)設：以真實問題激發(fā)興趣，如“校園角落雜草叢生，如何變廢為寶？”“家庭收納空間不足，有何創(chuàng)意解法？”通過圖片、視頻、實地調研呈現問題，引發(fā)學生探究欲。2.任務分解：將大項目拆解為可操作子任務（如種植項目→選種→育苗→養(yǎng)護→記錄），明確個人（如“植物觀察員”）與小組（如“養(yǎng)護小組”）職責，制定《項目任務清單》。（二）探索實踐：協作學習與資源支持1.分組合作：異質分組（兼顧技能、性格、興趣），設立組長、記錄員、安全員等角色；定期召開“小組議事會”，解決分工矛盾、技術難題，培養(yǎng)團隊協作。2.資源支持：校內：提供工具（如兒童鋸、烹飪鍋具）、材料（環(huán)保耗材、種子）、實驗室（木工坊、創(chuàng)客空間）；教師：提供技術示范（如“如何給植物正確澆水”）、問題解決策略（如“收納盒結構不穩(wěn)怎么辦”），避免“放任式”學習。（三）成果展示與反思改進1.多元展示：實物展：如種植的蔬菜、改造的收納盒；技能賽：如“最快包水餃”“精準木工切割”；服務匯報：如社區(qū)舊物改造的義賣成果、公益反饋。2.反思改進：學生撰寫《項目日志》，記錄“最困難的事”“解決方法”“如果重來會怎么做”；小組互評：從“合作效率”“技能提升”“創(chuàng)意亮點”等維度打分，提出改進建議；教師總結：肯定成果，指出不足（如“工具使用不規(guī)范”“預算超支”），為后續(xù)項目優(yōu)化提供方向。四、多元評價體系構建（一）評價維度維度評價要點--------------------------------------------------------------------------------------勞動觀念尊重勞動、理解勞動價值（如是否主動承擔任務、關注勞動的社會意義）勞動技能工具使用、操作精度（如烹飪火候控制、木工鋸割直線度）勞動習慣堅持性、安全衛(wèi)生（如按時養(yǎng)護植物、工具歸位、操作規(guī)范）勞動品質合作意識、創(chuàng)新思維（如小組沖突解決、方案優(yōu)化創(chuàng)意、責任擔當）（二）評價方式1.過程性評價：結合項目日志（占比40%）、小組互評（30%）、教師觀察（30%），關注學生參與度、進步幅度（如“從不敢用鋸子到能獨立完成切割”）。2.成果性評價：從作品質量（如收納盒的實用性、種植的存活率）、服務效果（如義賣收益、社區(qū)好評）等維度打分（占比50%）。3.多元主體評價：學生自評：反思自身勞動態(tài)度、技能掌握；同伴互評：客觀反饋小組合作、創(chuàng)意貢獻；家長/社區(qū)評價：評價勞動成果的實用性、社會效益（如“孩子做的菜很美味”“舊物改造讓社區(qū)更美觀”）。五、保障措施（一）師資建設1.專項培訓：每學期邀請勞動教育專家、行業(yè)工匠開展“項目設計與指導”培訓，提升教師的技術指導能力（如木工、烹飪）與跨學科整合能力。2.教研共同體：組建“勞動+科學+美術”跨學科教研組，每月開展“項目案例研討”，共同開發(fā)《勞動項目資源包》（含教案、工具清單、安全指南）。（二）資源保障1.校內資源：建設“勞動實踐中心”，包含木工坊（配備兒童鋸、砂紙機）、烹飪室（電磁灶、安全刀具）、種植園（分區(qū)域種植果蔬、中草藥）、創(chuàng)客空間（3D打印機、開源硬件）。2.校外資源：簽約5-8個社區(qū)實踐基地（如農場、家具廠、公益組織），建立“企業(yè)導師庫”，邀請廚師、設計師、園藝師定期入校指導。（三）家校社協同1.家庭任務：設計《家庭勞動清單》，低年級“整理書包、澆花”，中年級“洗碗、垃圾分類”，高年級“策劃家庭聚會、家電簡單維護”；家長每周反饋完成情況，納入學生勞動評價。2.社區(qū)聯動：開展“勞動服務周”，組織學生參與社區(qū)清潔、舊物回收、文化宣傳（如繪制垃圾分類墻繪）；社區(qū)提供實踐場地、評價反饋，形成“學校主導、家庭支持、社區(qū)參與”的協同機制。六、實踐案例：小學“校園種植園”項目式學習（一）項目背景某校校園角落閑置，學生缺乏自然觀察體驗。結合科學課“植物生長”與勞動課“種植養(yǎng)護”，設計“校園種植園”項目，盤活閑置空間，實現跨學科育人。（二）實施過程1.啟動階段：帶領學生調研閑置角落（雜草多、土壤板結），討論“種什么？怎么種？”；分組認領“責任田”（蔬菜組、花卉組、中草藥組），繪制《種植計劃》（選種、播種時間、養(yǎng)護分工）。2.實踐階段：知識融合：科學老師講解“植物生長周期”，勞動老師示范“翻土、播種、澆水”；數學老師指導“測量植株高度、計算生長速度”；美術老師指導“繪制植物觀察畫”。小組協作：每周三下午為“種植日”，小組分工（松土、澆水、記錄）；遭遇病蟲害時，邀請園藝師指導“生物防治法”（如用大蒜水除蟲）。3.成果展示：舉辦“校園豐收節(jié)”：蔬菜組義賣青菜（收益捐贈留守兒童），花卉組裝飾校園走廊，中草藥組制作“植物標本冊”科普；學生分享《勞動故事》：“我給黃瓜搭架子時，發(fā)現它的藤蔓會逆時針纏繞，原來植物也有‘小秘密’！”（三）項目成效學生層面：掌握種植技能，觀察能力與責任意識提升（90%學生堅持每周養(yǎng)護）；校園層面：閑置