走進(jìn)傳統(tǒng)文化，感受節(jié)日魅力——小學(xué)語(yǔ)文“傳統(tǒng)節(jié)日”主題課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)緣起：在語(yǔ)文課堂里觸摸文化根脈小學(xué)語(yǔ)文教材中，《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等古詩(shī)承載著傳統(tǒng)節(jié)日的文化密碼，綜合性學(xué)習(xí)單元也常圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日”展開。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”等核心素養(yǎng)要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了“傳統(tǒng)節(jié)日”主題課，旨在讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感受節(jié)日習(xí)俗的溫度，讀懂中國(guó)人的情感與智慧。二、教學(xué)目標(biāo)：三維融合，深耕文化體驗(yàn)（一）知識(shí)與能力能結(jié)合課文與生活經(jīng)驗(yàn)，梳理3-4個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗；能用通順的語(yǔ)言描述節(jié)日?qǐng)鼍?，嘗試創(chuàng)作節(jié)日主題短文或詩(shī)歌。（二）過(guò)程與方法通過(guò)“資料探究—情境體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)作表達(dá)”的學(xué)習(xí)鏈，提升合作探究、信息整合與語(yǔ)言表達(dá)能力；在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同節(jié)日的文化內(nèi)涵差異。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)節(jié)日中蘊(yùn)含的親情、鄉(xiāng)情與家國(guó)情懷，萌發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，主動(dòng)傳承節(jié)日習(xí)俗。三、教學(xué)重難點(diǎn)：在“知”與“悟”間搭建橋梁教學(xué)重點(diǎn)：梳理傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗與文化符號(hào)（如春節(jié)的“年獸”傳說(shuō)、中秋的“團(tuán)圓”意象），積累相關(guān)詩(shī)詞與諺語(yǔ)。教學(xué)難點(diǎn)：透過(guò)習(xí)俗表象，理解節(jié)日承載的民族精神（如端午的“家國(guó)擔(dān)當(dāng)”、重陽(yáng)的“敬老情懷”），并轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的情感表達(dá)。四、教學(xué)準(zhǔn)備：讓文化“活”起來(lái)的資源包1.視聽資源：剪輯《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》紀(jì)錄片片段（春節(jié)貼春聯(lián)、端午賽龍舟等場(chǎng)景），制作“節(jié)日習(xí)俗連連看”互動(dòng)課件。2.實(shí)踐材料：彩色卡紙、彩筆、膠水（用于制作節(jié)日手抄報(bào)）；小組任務(wù)卡（含“習(xí)俗探秘”“古詩(shī)溯源”“故事新編”三個(gè)探究維度）。3.前置學(xué)習(xí)：學(xué)生分組收集家庭節(jié)日老照片、長(zhǎng)輩口述的節(jié)日故事，填寫《節(jié)日記憶卡》。五、教學(xué)過(guò)程：一場(chǎng)沉浸式的文化之旅（一）情境導(dǎo)入：從“年獸敲門”到文化追問(wèn)播放動(dòng)畫短片《年的傳說(shuō)》，定格“爆竹驅(qū)年獸”的畫面。教師提問(wèn)：“除了放鞭炮，春節(jié)還有哪些習(xí)俗？這些習(xí)俗里藏著什么秘密？”順勢(shì)引出課題，引導(dǎo)學(xué)生從“習(xí)俗表象”走向“文化思考”。（二）探究活動(dòng)：小組協(xié)作，解碼節(jié)日基因1.分組探究：“節(jié)日文化空間站”將學(xué)生分為“春節(jié)組”“中秋組”“端午組”“重陽(yáng)組”，每組領(lǐng)取任務(wù)卡：習(xí)俗探秘：用思維導(dǎo)圖梳理節(jié)日習(xí)俗（如中秋：賞月、吃月餅、猜燈謎），標(biāo)注習(xí)俗的地域差異（北方中秋吃兔兒爺，南方玩花燈）。古詩(shī)溯源：找到教材內(nèi)外與節(jié)日相關(guān)的詩(shī)詞（如中秋組關(guān)聯(lián)《十五夜望月》），用批注法分析“詩(shī)句中的節(jié)日情感”。故事新編：改編節(jié)日傳說(shuō)（如端午組將“屈原投江”故事改編為兒童劇腳本，融入環(huán)保主題）。2.成果分享：文化展臺(tái)的多維對(duì)話習(xí)俗展臺(tái)：春節(jié)組展示“貼春聯(lián)”書法作品，講解春聯(lián)的對(duì)仗之美；中秋組用黏土制作“月餅禮盒”，介紹“團(tuán)圓”的文化寓意。詩(shī)意展臺(tái)：重陽(yáng)組配樂(lè)朗誦《九月九日憶山東兄弟》，結(jié)合“茱萸”的植物特性，解讀古人的“辟邪”心理與“思鄉(xiāng)”情懷。故事展臺(tái)：端午組表演新編短劇《屈原的環(huán)保信》，將“愛國(guó)精神”與“生態(tài)保護(hù)”結(jié)合，引發(fā)“傳統(tǒng)節(jié)日如何創(chuàng)新傳承”的討論。（三）創(chuàng)作實(shí)踐：讓文化“長(zhǎng)”在生活里1.靜態(tài)創(chuàng)作：節(jié)日手抄報(bào)以“我家的節(jié)日”為主題，要求包含“習(xí)俗剪影”“親情故事”“文化感悟”三個(gè)板塊。教師提供范例：用老照片+文字的形式記錄奶奶包粽子的過(guò)程，配文“粽葉里裹著的，是外婆的鄉(xiāng)愁”。2.動(dòng)態(tài)表達(dá)：微寫作與分享播放一段“除夕夜守歲”的家庭視頻（學(xué)生提前拍攝），引導(dǎo)學(xué)生聚焦“一個(gè)細(xì)節(jié)、一種情感”寫作，如“爸爸貼福字時(shí)，故意把‘?！怪N，他說(shuō)‘福到了，日子就甜了’”。邀請(qǐng)學(xué)生朗讀片段，師生共同點(diǎn)評(píng)“細(xì)節(jié)中的溫度”。（四）拓展延伸：從課堂到生活的文化接力1.家庭任務(wù)：采訪長(zhǎng)輩“最難忘的節(jié)日記憶”，錄制音頻或視頻，在班級(jí)“文化長(zhǎng)廊”展示。2.實(shí)踐倡議：設(shè)計(jì)“節(jié)日習(xí)俗創(chuàng)新方案”（如“環(huán)保春節(jié)：電子鞭炮+手寫春聯(lián)”），在社區(qū)宣傳欄張貼。六、教學(xué)評(píng)價(jià)：多元視角，看見成長(zhǎng)軌跡過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察小組探究時(shí)的合作狀態(tài)（如是否主動(dòng)分享資料、傾聽他人觀點(diǎn)），記錄課堂發(fā)言的“文化解讀深度”（如能否聯(lián)系古詩(shī)分析節(jié)日情感）。成果性評(píng)價(jià)：從“內(nèi)容準(zhǔn)確性”（習(xí)俗梳理是否正確）、“創(chuàng)意表現(xiàn)力”（手抄報(bào)的圖文創(chuàng)意、短劇的主題創(chuàng)新）、“情感真實(shí)性”（微寫作是否打動(dòng)人心）三個(gè)維度評(píng)價(jià)作品。反思性評(píng)價(jià)：發(fā)放《節(jié)日文化學(xué)習(xí)單》，請(qǐng)學(xué)生用一句話總結(jié)“本節(jié)課最觸動(dòng)我的文化細(xì)節(jié)”，并提出“希望再探究的節(jié)日問(wèn)題”。七、教學(xué)反思：在傳承與創(chuàng)新中生長(zhǎng)本節(jié)課通過(guò)“探究—體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)作”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從“知道節(jié)日”走向“理解文化”。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)“習(xí)俗的地域差異”理解較淺，后續(xù)可引入“南北節(jié)日習(xí)俗對(duì)比”的拓展課；此外，短劇表演的時(shí)間把控需優(yōu)化，可提前進(jìn)行劇本打磨。未來(lái)教學(xué)中，