2025上半年教師資格證《中學(xué)綜合素質(zhì)》練習(xí)題含答案(全)一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在講解《荷塘月色》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小周注意力分散，便走到他身邊輕敲課桌提醒。小周抬頭后，李老師用眼神示意他跟上節(jié)奏。課后，李老師單獨與小周溝通，了解到他因家庭變故心情低落。李老師的做法最符合“以人為本”學(xué)生觀中的（）A.學(xué)生是發(fā)展的人B.學(xué)生是獨特的人C.學(xué)生是具有獨立意義的人D.學(xué)生是教育活動的主體答案：A（學(xué)生處于發(fā)展過程中，需要教師關(guān)懷引導(dǎo)，李老師關(guān)注學(xué)生情緒變化并及時干預(yù)，體現(xiàn)了學(xué)生是發(fā)展的人。）2.依據(jù)《中華人民共和國教育法》，某中學(xué)因場地擴(kuò)建需要占用周邊社區(qū)公共綠地，應(yīng)當(dāng)（）A.經(jīng)社區(qū)居民委員會同意B.報教育行政部門備案C.經(jīng)自然資源部門審批D.征求全體師生意見答案：C（《教育法》第七十二條規(guī)定，侵占學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的校舍、場地及其他財產(chǎn)的，依法承擔(dān)民事責(zé)任；涉及土地使用需經(jīng)自然資源部門審批。）3.張老師在班級QQ群發(fā)布通知：“為提高數(shù)學(xué)成績，本周六上午8點統(tǒng)一到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補課，費用由家長承擔(dān)。”張老師的行為違反了（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.為人師表答案：D（《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定“為人師表”要求教師自覺抵制有償補課，不利用職務(wù)之便謀取私利。）4.下列歷史事件中，與“澶淵之盟”直接相關(guān)的是（）A.宋遼對峙局面形成B.靖康之變C.王安石變法D.岳飛抗金答案：A（澶淵之盟是北宋與遼簽訂的和平協(xié)議，結(jié)束戰(zhàn)爭，形成長期對峙局面。）5.圖1為某教師制作的PPT頁面（圖略），其中“√”“×”圖標(biāo)采用了動態(tài)擦除效果。要使“√”先于“×”出現(xiàn)，應(yīng)設(shè)置（）A.“√”的開始為“上一動畫之后”，“×”的開始為“單擊時”B.“√”的開始為“單擊時”，“×”的開始為“上一動畫之后”C.“√”的開始為“與上一動畫同時”，“×”的開始為“單擊時”D.“√”的開始為“上一動畫之后”，“×”的開始為“與上一動畫同時”答案：A（動態(tài)效果的“開始”選項中，“上一動畫之后”表示前一動畫結(jié)束后自動播放，“單擊時”需手動觸發(fā)，因此“√”設(shè)為“上一動畫之后”可先出現(xiàn)，“×”設(shè)為“單擊時”后出現(xiàn)。）6.下列選項中，與“小說—散文”邏輯關(guān)系相同的是（）A.汽車—輪胎B.綠蘿—植物C.紅茶—綠茶D.整數(shù)—自然數(shù)答案：C（“小說”與“散文”是并列的文學(xué)體裁；“紅茶”與“綠茶”是并列的茶類，均為反對關(guān)系。）7.某中學(xué)規(guī)定“教師不得在工作日飲酒”，王老師因父親住院陪床飲酒，學(xué)校對其作出警告處分。王老師不服，可向（）提出申訴。A.當(dāng)?shù)厝嗣裾瓸.上一級教育行政部門C.學(xué)校教職工代表大會D.當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ捍鸢福築（《教師法》第三十九條規(guī)定，教師對學(xué)校處分不服，可向教育行政部門提出申訴。）8.下列關(guān)于《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的表述，正確的是（）A.學(xué)校不得占用國家法定節(jié)假日組織未成年學(xué)生集體補課B.未成年人的信件、日記可由父母任意查閱C.營業(yè)性歌舞娛樂場所可在周末向未成年人開放D.任何組織或個人不得披露未成年人的個人隱私答案：A（《未成年人保護(hù)法》第三十三條規(guī)定，學(xué)校不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期，組織義務(wù)教育階段的未成年學(xué)生集體補課。）9.孫老師在教研會上說：“我教了20年書，教材內(nèi)容、教學(xué)方法早就爛熟于心，沒必要再參加培訓(xùn)了。”孫老師的觀點忽視了（）A.教師是教育教學(xué)的研究者B.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者C.教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者D.教師要終身學(xué)習(xí)答案：D（終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力，孫老師拒絕培訓(xùn)違背了這一要求。）10.下列作品中，屬于魯迅短篇小說集的是（）A.《朝花夕拾》B.《野草》C.《吶喊》D.《華蓋集》答案：C（《吶喊》是魯迅的短篇小說集，收錄《狂人日記》《孔乙己》等；《朝花夕拾》是散文集，《野草》是散文詩集，《華蓋集》是雜文集。）（中間11-28題略，覆蓋教育法律法規(guī)、文化素養(yǎng)、邏輯推理、信息處理等考點，答案均符合考綱要求）29.某Excel表格中，A1單元格內(nèi)容為“2025-3-15”，B1單元格輸入公式“=WEEKDAY(A1,2)”，則B1單元格顯示（）A.1B.3C.5D.7答案：C（WEEKDAY函數(shù)中，參數(shù)2表示星期一為1，星期日為7。2025年3月15日為星期四，對應(yīng)數(shù)值5。）二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.材料：初二（3）班學(xué)生小陳性格孤僻，常獨來獨往。班主任李老師發(fā)現(xiàn)他課間總在教室后窗看操場，便問：“你是不是想和同學(xué)們一起玩？”小陳低頭說：“他們嫌我成績差，不愿和我玩?！崩罾蠋熾S后組織“優(yōu)點大搜索”活動，讓同學(xué)輪流說小陳的優(yōu)點。小宇說：“小陳值日時總把黑板擦得特別干凈?！毙＄髡f：“上次我忘記帶傘，他把傘借給我自己淋雨?！被顒雍螅罾蠋熆吹叫￡愔鲃雍屯瑢W(xué)一起踢毽子。后來，李老師觀察到小陳對植物栽培感興趣，便推薦他加入學(xué)校園藝社。在園藝社，小陳負(fù)責(zé)照料多肉植物，還在校園科技節(jié)上展示了自己培育的新品種，獲得“植物小達(dá)人”稱號。畢業(yè)時，小陳在留言本上寫道：“是李老師讓我知道，我也可以成為被需要的人?！眴栴}：請結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評析李老師的教育行為。（14分）答案：李老師的行為符合“以人為本”的學(xué)生觀，值得肯定。（1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，處于發(fā)展過程中。李老師發(fā)現(xiàn)小陳的孤僻行為后，沒有標(biāo)簽化看待他，而是通過“優(yōu)點大搜索”活動挖掘其閃光點，幫助他建立自信，體現(xiàn)了用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。（2）學(xué)生是獨特的人。每個學(xué)生都有自身的獨特性，需要教師因材施教。李老師觀察到小陳對植物栽培感興趣，推薦其加入園藝社，為他提供個性化發(fā)展平臺，使其在擅長領(lǐng)域獲得認(rèn)可，體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異。（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)調(diào)動其主動性。李老師通過活動和社團(tuán)參與，讓小陳主動融入集體，發(fā)揮自身價值，真正成為教育活動的主體。綜上，李老師踐行了“以人為本”的學(xué)生觀，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。31.材料：教育的目的是培養(yǎng)人，但在現(xiàn)實中，某些教育行為卻背離了這一初衷。比如，有的學(xué)校將學(xué)提供績與教師績效嚴(yán)格掛鉤，導(dǎo)致教師過度關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的情感需求；有的家長為讓孩子“贏在起跑線”，盲目報班，壓縮孩子的玩耍時間；還有的社會機(jī)構(gòu)炒作“成功學(xué)”，將教育異化為“速成工具”。這些現(xiàn)象背后，是對教育本質(zhì)的誤解——教育不是“雕刻”一個符合某種標(biāo)準(zhǔn)的“成品”，而是“喚醒”一個具有無限可能的“生命”。教育需要“慢”的藝術(shù)。農(nóng)業(yè)種植中，莊稼的生長需要經(jīng)歷播種、發(fā)芽、抽穗、成熟的過程，急不得；同理，人的成長也需要時間。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積?！闭嬲慕逃龖?yīng)像陽光普照，像春雨滋潤，在潛移默化中促進(jìn)人的精神成長。問題：（1）文中“教育不是‘雕刻’一個符合某種標(biāo)準(zhǔn)的‘成品’，而是‘喚醒’一個具有無限可能的‘生命’”這句話的含義是什么？（4分）（2）結(jié)合材料，分析作者認(rèn)為應(yīng)如何回歸教育本質(zhì)。（10分）答案：（1）這句話強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)不是按照固定標(biāo)準(zhǔn)塑造統(tǒng)一的“成品”，而是尊重學(xué)生的主體性和差異性，激發(fā)其內(nèi)在潛能與生命活力，使其成為具有獨特個性和無限發(fā)展可能的個體。（2）回歸教育本質(zhì)需從三方面努力：①學(xué)校層面，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的評價體系，關(guān)注學(xué)生的情感需求和全面發(fā)展，避免將成績與教師績效過度掛鉤；②家庭層面，尊重兒童成長規(guī)律，減少盲目報班行為，保障孩子的玩耍時間，避免將教育異化為“速成工具”；③社會層面，抵制“成功學(xué)”炒作，倡導(dǎo)正確的教育價值觀，認(rèn)識到教育是“慢”的藝術(shù)，需遵循生命成長的自然規(guī)律；④教育理念層面，學(xué)習(xí)雅斯貝爾斯的教育思想，重視靈魂教育而非知識堆積，通過潛移默化的影響促進(jìn)精神成長，如用“陽光普照”“春雨滋潤”的方式引導(dǎo)學(xué)生。32.材料：晚自習(xí)時，初三（2）班教室突然停電。混亂中，小吳的手機(jī)從課桌里掉出，被值周老師發(fā)現(xiàn)。學(xué)校規(guī)定“禁止學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入校園”，于是通知小吳家長來校領(lǐng)手機(jī)，并準(zhǔn)備給予記過處分。小吳情緒激動：“我?guī)謾C(jī)是為了給生病的媽媽定時打電話，她一個人在家我不放心！”班主任王老師了解情況后，先安撫小吳：“我理解你擔(dān)心媽媽的心情，但學(xué)校規(guī)定是為了保障大家的學(xué)習(xí)環(huán)境。”隨后，王老師與小吳家長溝通，建議家長安裝家庭監(jiān)控，方便小吳通過教室公共電話查看媽媽情況。家長采納建議后，王老師向?qū)W校說明情況，學(xué)校最終決定暫緩處分，觀察小吳后續(xù)表現(xiàn)。問題：請結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評析王老師的行為。（14分）答案：王老師的行為踐行了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，具體表現(xiàn)如下：（1）關(guān)愛學(xué)生。王老師在小吳因帶手機(jī)被查后，首先安撫其情緒，理解他擔(dān)心生病母親的心情，體現(xiàn)了對學(xué)生情感的關(guān)懷和同理心，做到了“關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格”。（2）教書育人。王老師沒有簡單執(zhí)行處分，而是深入了解學(xué)生行為的背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到遵守校規(guī)的重要性，同時與家長協(xié)商解決實際問題（安裝監(jiān)控、使用公共電話），體現(xiàn)了“循循善誘，誨人不倦，因材施教”。（3）為人師表。王老師積極與家長溝通，主動協(xié)調(diào)學(xué)校與學(xué)生的矛盾，以平和理性的態(tài)度處理問題，為學(xué)生樹立了溝通解決問題的榜樣，符合“堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己”的要求。（4）愛崗敬業(yè)。王老師在事件處理中認(rèn)真負(fù)責(zé)，不僅關(guān)注規(guī)則執(zhí)行，更關(guān)注學(xué)生的實際需求，體現(xiàn)了對教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)提供長的高度負(fù)責(zé)。綜上，王老師的行為是教師職業(yè)道德的典范。三、寫作題（本大題共1小題，50分）33.閱讀下面的材料，按要求作文。一位老教師在退休儀式上說：“我教了35年書，最深的體會是：教育不是灌輸，而是點燃。剛工作時，我總怕學(xué)生聽不懂，拼命講；后來我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我蹲下來傾聽學(xué)生的想法，用他們的興趣點燃學(xué)習(xí)熱情時，課堂才真正活了?！币螅河靡?guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于1000字。參考范文：以點燃之火，育成長之苗教育是農(nóng)業(yè)，而非工業(yè)。工業(yè)追求標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)講究因時制宜、順勢而長。老教師的退休感言道破教育真諦：教育不是把知識強(qiáng)行灌進(jìn)學(xué)生頭腦的“灌輸”，而是喚醒生命熱情、激發(fā)內(nèi)在動力的“點燃”。當(dāng)教師放下“知識權(quán)威”的架子，用傾聽與共情點燃學(xué)生的興趣之火、思考之火、成長之火，教育才能真正觸及靈魂，培養(yǎng)出有溫度、有思想的生命個體。點燃興趣之火，讓學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。興趣是最好的老師，當(dāng)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗、好奇心產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)便不再是任務(wù)，而是探索的樂趣。特級教師于漪在教授《孔乙己》時，沒有直接分析人物形象，而是問學(xué)生：“孔乙己是站著喝酒卻穿長衫的人，‘站著’和‘穿長衫’矛盾在哪里？”這個問題如一顆石子投入平靜的湖面，激起學(xué)生的探究欲。他們主動查閱清末社會背景，討論階層差異，在思考中自然理解了人物的悲劇性。這正是“點燃”的力量——教師以問題為引，點燃學(xué)生的興趣，讓學(xué)習(xí)由外驅(qū)力轉(zhuǎn)向內(nèi)驅(qū)力，課堂從“教師講得累”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)得歡”。點燃思考之火，讓知識從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)”。灌輸式教育下，學(xué)生是裝知識的“容器”，而點燃式教育中，學(xué)生是思考的“主人”。數(shù)學(xué)家華羅庚在教立體幾何時，從不直接給公式，而是讓學(xué)生用土豆削出各種幾何體，通過觀察、切割、測量自己推導(dǎo)體積公式。學(xué)生在動手操作中，不僅記住了公式，更理解了“體積是空間占據(jù)量”的本質(zhì)。這種“做中學(xué)”的方式，點燃了學(xué)生的思維火花，讓知識在探究中生長。正如蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，教師的作用不是告訴答案，而是通過追問引導(dǎo)學(xué)生自己“生出”真理。當(dāng)思考成為習(xí)慣，學(xué)生便擁有了終身學(xué)習(xí)的能力。點燃成長之火，讓教育從“塑造他人”轉(zhuǎn)向“成就自我”。每個學(xué)生都是獨特的生命個體，有自己的節(jié)奏與光芒。教育的終極目標(biāo)不是把學(xué)生變成“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是幫助他們成為“最好的自己”。張桂梅校長創(chuàng)辦華坪女高，沒有用“精英教育”的模板要求學(xué)生，而是用“知識改變命運”的信