《皇帝的新裝》說課稿各位評(píng)委、老師們，大家好！今天我說課的內(nèi)容是統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)第二十二課安徒生的《皇帝的新裝》。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面展開說課。一、說教材《皇帝的新裝》是統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)第六單元的經(jīng)典童話，本單元以“想象之境”為主題，聚焦文學(xué)作品中的形象塑造與現(xiàn)實(shí)映射，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過奇幻故事感受文學(xué)的審美價(jià)值，培養(yǎng)批判思維與現(xiàn)實(shí)洞察能力，樹立正確的價(jià)值觀。文章以“皇帝穿新裝”為核心線索，通過描寫皇帝沉迷新衣、騙子設(shè)計(jì)騙局、大臣虛偽附和、百姓沉默盲從，最終由孩童揭穿真相的情節(jié)，以夸張幽默的筆觸勾勒出封建統(tǒng)治者的愚昧虛榮、官僚階層的虛偽怯懦，以及普通民眾的盲從心理，傳遞出“堅(jiān)守本心、敢于說真話”“拒絕虛偽、尊重事實(shí)”的深刻道理。本單元前幾篇課文側(cè)重通過文言故事傳遞哲理，本文則以童話的“奇幻外殼”包裹現(xiàn)實(shí)批判內(nèi)核，是“情節(jié)梳理—形象分析—現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”的關(guān)鍵篇目，有助于學(xué)生理解童話“以幻想映現(xiàn)實(shí)、以夸張顯諷刺”的寫作特色，感受世界經(jīng)典童話的文學(xué)魅力。二、說學(xué)情授課對(duì)象：七年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生。認(rèn)知基礎(chǔ)：七年級(jí)學(xué)生已具備基本的敘事文閱讀能力，能梳理童話的主要情節(jié)，感知故事的幽默氛圍，但對(duì)“夸張、諷刺手法”的表達(dá)效果分析能力不足，對(duì)文本深層蘊(yùn)含的“虛偽與真誠(chéng)”“盲從與獨(dú)立思考”等主題理解較淺。能力特點(diǎn)：七年級(jí)學(xué)生對(duì)童話題材興趣濃厚，容易被奇幻情節(jié)和鮮明人物吸引，擅長(zhǎng)通過角色行為體會(huì)情感態(tài)度，但抽象思維和現(xiàn)實(shí)遷移能力較弱，難以將童話中的人物與現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象關(guān)聯(lián)，缺乏對(duì)“盲從心理”的自我反思意識(shí)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：七年級(jí)學(xué)生難以精準(zhǔn)捕捉文中體現(xiàn)“諷刺意味”的細(xì)節(jié)（如大臣的心理描寫、皇帝的言行矛盾），對(duì)“孩童揭穿真相”的象征意義理解不深，缺乏從“童話閱讀”到“現(xiàn)實(shí)反思”的思維進(jìn)階能力。三、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)（一）說教學(xué)目標(biāo)基于教材分析和學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合語文核心素養(yǎng)要求，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：1.語言運(yùn)用：積累“炫耀、稱職、愚蠢、呈報(bào)”等重點(diǎn)詞語，賞析文中夸張、對(duì)比、反諷的寫作手法，掌握“通過人物言行與心理描寫塑造鮮明角色”的語言表達(dá)技巧。2.思維能力：梳理文章“皇帝愛新裝—騙子設(shè)騙局—大臣看新裝—皇帝穿新裝—孩童揭真相”的敘事脈絡(luò)，學(xué)會(huì)從“人物行為—心理動(dòng)機(jī)—社會(huì)背景”三個(gè)維度分析角色形象，理清童話情節(jié)與現(xiàn)實(shí)批判的關(guān)聯(lián)，提升文本分析與邏輯推理能力。3.審美創(chuàng)造：感受童話“奇幻情節(jié)與現(xiàn)實(shí)批判結(jié)合”的審美特質(zhì)，體會(huì)作者對(duì)虛偽人性的諷刺與對(duì)真誠(chéng)品質(zhì)的贊美，嘗試運(yùn)用夸張、對(duì)比手法創(chuàng)作短篇童話片段，展現(xiàn)對(duì)“真與假”的個(gè)性化思考。4.文化自信：理解世界經(jīng)典童話的文學(xué)價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，傳承“堅(jiān)守真誠(chéng)、拒絕盲從”的人文精神，培養(yǎng)獨(dú)立思考、敢于說真話的品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀與處世觀。（二）說教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：梳理童話敘事脈絡(luò)，把握皇帝、大臣、騙子、孩童的形象特點(diǎn)，賞析夸張、對(duì)比、反諷手法的表達(dá)效果。2.教學(xué)難點(diǎn)：理解童話的諷刺內(nèi)核，領(lǐng)悟“盲從心理的危害”“真誠(chéng)品質(zhì)的可貴”的深層道理，實(shí)現(xiàn)從“童話角色”到“現(xiàn)實(shí)自我”的反思遷移。四、說教學(xué)方法教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，結(jié)合文本特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，采用以下教學(xué)方法：1.朗讀法：依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“重視誦讀積累，感受文學(xué)作品的語言魅力”的要求，通過分角色朗讀（皇帝、大臣、騙子、孩童、旁白）、情境范讀、小組齊讀等形式，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)不同角色的語氣（皇帝的傲慢、大臣的虛偽、孩童的純真），感知童話的幽默與諷刺意味。2.情境教學(xué)法：依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”的要求，借助《皇帝的新裝》動(dòng)畫片段、角色形象插畫、“穿新裝游行”場(chǎng)景模擬等素材，讓學(xué)生直觀感受童話的奇幻氛圍，理解角色的行為邏輯，降低對(duì)諷刺主題的理解難度。3.合作探究法：依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“合作探討、分析、解決疑難問題”的要求，設(shè)計(jì)“角色形象分析會(huì)”“諷刺手法找一找”“現(xiàn)實(shí)意義大討論”等探究活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作中梳理情節(jié)、品味細(xì)節(jié)、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，提升思維主動(dòng)性與合作能力。4.支架式點(diǎn)撥法：依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、勇于探索”的要求，針對(duì)學(xué)生理解困難的“諷刺內(nèi)核”“現(xiàn)實(shí)遷移”等知識(shí)點(diǎn)，搭建“情節(jié)細(xì)節(jié)—角色心理—現(xiàn)實(shí)映射”的分析支架，通過追問“大臣明明沒看到衣服，為什么還要夸贊？”“孩童為什么能揭穿真相？這對(duì)我們有什么啟示？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本核心。五、說教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，喚醒興趣播放《皇帝的新裝》動(dòng)畫片段（節(jié)選“皇帝游行”“孩童揭穿真相”部分），搭配輕松的背景音樂，提問：“同學(xué)們，動(dòng)畫里的皇帝光著身子游行，大臣和百姓卻紛紛夸贊‘新衣漂亮’，只有一個(gè)孩子說出了‘他什么也沒穿’的真相。為什么所有人都在說謊，只有孩子敢說真話？這個(gè)看似荒誕的童話里，藏著怎樣的現(xiàn)實(shí)道理？今天，就讓我們走進(jìn)安徒生的《皇帝的新裝》，解開這個(gè)疑問?！贝谁h(huán)節(jié)以視覺情境激發(fā)學(xué)生的探究欲，契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“激發(fā)探究興趣”的要求，快速拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇進(jìn)入學(xué)習(xí)。（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)一：初讀感知，理清脈絡(luò)【學(xué)習(xí)任務(wù)】自由朗讀課文，思考：文章圍繞“皇帝的新裝”寫了哪些關(guān)鍵情節(jié)？主要人物有哪些？1.學(xué)生自由朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫出關(guān)鍵情節(jié)（如皇帝愛新裝、騙子織布、大臣查看、游行大典、孩童揭穿）和主要人物（皇帝、騙子、大臣、百姓、孩童），標(biāo)注體現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞（如皇帝“不關(guān)心軍隊(duì)，只愛穿新衣”）。2.小組合作完成“《皇帝的新裝》情節(jié)梳理表”（包含情節(jié)階段、核心事件、人物行為、氛圍特點(diǎn)），明確文章“愛新裝—設(shè)騙局—看新裝—穿新裝—揭真相”的敘事脈絡(luò)。3.全班齊讀課文，教師強(qiáng)調(diào)朗讀節(jié)奏：讀皇帝部分要讀出傲慢虛榮，讀騙子部分要讀出狡黠，讀孩童部分要讀出純真直白，在朗讀中鞏固對(duì)情節(jié)與人物的認(rèn)知。這一環(huán)節(jié)緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“理清思路，理解主要內(nèi)容”的要求，培養(yǎng)學(xué)生的文本梳理能力和語言感知能力。（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)二：精讀賞析，品形象悟諷刺【學(xué)習(xí)任務(wù)】聚焦人物言行與細(xì)節(jié)，分析角色形象，賞析諷刺手法的表達(dá)效果。1.學(xué)生精讀課文，完成“角色形象微任務(wù)卡”：從“皇帝、大臣、騙子、孩童”中選擇一個(gè)角色，找出描寫其言行、心理的關(guān)鍵語句，批注形象特點(diǎn)（如皇帝“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”體現(xiàn)其虛榮），并分析作者如何用夸張/對(duì)比手法塑造角色。2.小組探究交流：“騙子為什么能成功行騙？（結(jié)合皇帝的虛榮、大臣的怯懦分析）”“文中的對(duì)比手法體現(xiàn)在哪里？（如大臣的‘假裝看見’與孩童的‘說出真相’、皇帝的‘自信’與百姓的‘竊竊私語’）”“這些手法如何突出童話的諷刺意味？”3.全班展示分享，教師點(diǎn)撥：作者通過夸張手法放大皇帝的虛榮（“把所有錢都花在衣服上”）、大臣的虛偽（“一邊說‘美極了’，一邊記筆記”），用對(duì)比手法凸顯孩童的真誠(chéng)，以荒誕情節(jié)（“光著身子游行”）諷刺封建統(tǒng)治的腐朽與社會(huì)的盲從心理，讓童話既幽默又充滿現(xiàn)實(shí)批判力。4.分角色朗讀重點(diǎn)段落（如“大臣查看新衣”“游行大典”），每組分配不同角色，要求讀出角色的性格特點(diǎn)，在朗讀中深化對(duì)“形象與諷刺”的感知。這一環(huán)節(jié)落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“思維能力”和“審美創(chuàng)造”的培養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生從“感知情節(jié)”走向“品味形象、領(lǐng)悟諷刺”。（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)三：拓展遷移，學(xué)以致用【學(xué)習(xí)任務(wù)1】結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀阍谏钪杏龅竭^類似“‘皇帝的新裝’式”的場(chǎng)景嗎？（如為了迎合他人而說違心話、因盲從而跟風(fēng)做事）我們應(yīng)該如何像孩童一樣堅(jiān)守真誠(chéng)、敢于說真話？學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)：從“校園生活（如不盲目附和同學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)）”“社會(huì)現(xiàn)象（如不跟風(fēng)傳播不實(shí)信息）”等角度分析，將童話道理與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，落實(shí)“文化自信”素養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)獨(dú)立思考與真誠(chéng)品質(zhì)?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)2】模仿文中“夸張+對(duì)比”的手法，寫一段50-80字的短篇童話片段，塑造一個(gè)“虛偽”或“真誠(chéng)”的角色（如“愛炫耀的小兔子”“敢說真話的小刺猬”）。學(xué)生自主寫作，小組內(nèi)開展“童話片段互評(píng)”（從手法運(yùn)用、角色鮮明度、主題明確性三個(gè)維度打分），選取優(yōu)秀片段全班展示，教師進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)（如是否用夸張突出角色特點(diǎn)，是否用對(duì)比強(qiáng)化主題）。這一環(huán)節(jié)契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“創(chuàng)造性表達(dá)”的要求，實(shí)現(xiàn)從“童話閱讀”到“現(xiàn)實(shí)反思、寫作實(shí)踐”的遷移，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力和人文素養(yǎng)。（五）布置作業(yè)1.摘抄文中體現(xiàn)“夸張、對(duì)比”手法的語句，批注賞析要點(diǎn)；積累“炫耀、稱職、愚蠢、駭人聽聞”等重點(diǎn)詞語，用每個(gè)詞語寫一句話。2.完善課堂童話片段，擴(kuò)展為一篇200字左右的短篇童話，題目自擬（如《愛炫耀的小兔子》《敢說真話的小刺猬》）。3.課外閱讀安徒生的其他童話作品（如《賣火柴的小女孩》《海的女兒》），分析其中的角色形象與主題思想。本作業(yè)設(shè)計(jì)