《誡子書》說課稿各位評委、老師們，大家好！今天我說課的內(nèi)容是統(tǒng)編版語文七年級上冊第十六課諸葛亮的《誡子書》。下面我將從說教材、說學情、說教學目標及重難點、說教學方法、說教學過程和說板書設計六個方面展開說課。一、說教材《誡子書》是統(tǒng)編版語文七年級上冊第四單元的經(jīng)典文言文，本單元以“人生之舟”為主題，聚焦成長感悟與修身之道，旨在引導學生汲取傳統(tǒng)文化智慧，樹立正確的人生價值觀。文章是諸葛亮臨終前寫給兒子諸葛瞻的家書，全文僅86字，言辭凝練、意蘊深遠，以議論為主，兼用對偶修辭，從“靜以修身、儉以養(yǎng)德”的修身之道，“非學無以廣才、非志無以成學”的治學之法，到“年與時馳、意與日去”的惜時之勸，構(gòu)建起完整的修身治學體系，既是諸葛亮一生修身治學的經(jīng)驗總結(jié)，也是中華傳統(tǒng)文化中家訓散文的典范之作。本單元前幾篇課文側(cè)重通過敘事展現(xiàn)人生思考，本文則以議論明理、以警句傳世，是“文言積累—道理領悟—實踐踐行”的關鍵篇目，有助于學生體會文言文“言簡義豐、意蘊深遠”的文體特色，傳承中華傳統(tǒng)修身文化。二、說學情授課對象：七年級上冊的學生。認知基礎：七年級學生已接觸過《論語》《<世說新語>二則》等文言文，具備基本的文言字詞積累和斷句能力，能借助注釋疏通簡單文言句意，但對文言虛詞的靈活用法、對偶修辭的表達效果分析不夠深入，對傳統(tǒng)文化中“修身治學”的內(nèi)涵理解較為表面。能力特點：七年級學生對名人故事、家訓箴言興趣濃厚，容易被文中精煉的警句吸引，但抽象思維和邏輯分析能力較弱，難以將文言語句的理解與深層道理的領悟有效結(jié)合，缺乏將傳統(tǒng)智慧轉(zhuǎn)化為自身行為準則的意識。學習難點：七年級學生難以精準把握文中“靜”“儉”“志”“學”之間的邏輯關系，對家訓文化的當代價值理解不深，且在文言文學習中容易陷入“死記硬背”的誤區(qū)，忽視文本的思想內(nèi)涵與文化價值。三、說教學目標及重難點（一）說教學目標基于教材分析和學情特點，結(jié)合語文核心素養(yǎng)要求，設定以下教學目標：1.語言運用：積累“靜、儉、致、廣、馳、遂”等重點文言實詞和“以、之、則”等虛詞，掌握“非……無以……”的固定句式，能準確翻譯課文，背誦全文；賞析文中對偶、排比的修辭特色，體會文言文語言的凝練之美。2.思維能力：梳理文章“修身—治學—惜時”的邏輯脈絡，學會從“關鍵詞句—核心觀點—邏輯關系”三個維度分析文本，理解“靜以修身、儉以養(yǎng)德”的內(nèi)在聯(lián)系，提升文言文本分析與邏輯推理能力。3.審美創(chuàng)造：感受文章簡潔有力、意蘊深遠的語言審美特質(zhì)，體會諸葛亮對兒子的殷切期望與深沉父愛，嘗試運用文言警句的表達風格，仿寫關于修身或治學的短句，展現(xiàn)對傳統(tǒng)智慧的個性化理解。4.文化自信：傳承中華傳統(tǒng)文化中“修身養(yǎng)德、立志向?qū)W、珍惜時光”的家訓精神，理解《誡子書》的當代價值，將“靜”“儉”“志”等傳統(tǒng)美德內(nèi)化為自身的行為準則，培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與傳承意識。（二）說教學重難點1.教學重點：積累文言字詞和固定句式，準確翻譯、背誦課文；梳理文章邏輯脈絡，把握“修身、治學、惜時”的核心觀點，賞析對偶修辭的表達效果。2.教學難點：理解“靜”在修身治學中的核心地位，理清“志、學、才、靜”之間的內(nèi)在邏輯關系；體會家訓文化的當代價值，將傳統(tǒng)智慧與自身生活實際相結(jié)合。四、說教學方法教師是學習活動的組織者和引導者，學生是學習和發(fā)展的主體。我遵循“教師主導、學生主體”的原則，結(jié)合文本特點和新課標要求，采用以下教學方法：1.誦讀法：依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》“重視誦讀積累，感受文學作品的語言魅力”的要求，通過自由讀、指名讀、節(jié)奏讀、配樂齊讀、文言斷句專項讀等形式，讓學生在反復誦讀中體會文言文的韻律美和語言張力，初步感知文本內(nèi)涵。2.情境教學法：依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》“創(chuàng)設豐富多樣的學習情境”的要求，借助諸葛亮生平短視頻、古代家訓書法作品、當代家風故事等素材，搭建“古今對話”的情境，讓學生理解《誡子書》的寫作背景與情感基礎，降低對抽象道理的理解難度。3.合作探究法：依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》“合作探討、分析、解決疑難問題”的要求，設計“文言字詞闖關”“核心觀點提煉”“邏輯關系梳理”等探究活動，讓學生在小組合作中突破文言翻譯難點，理清文章思路，提升主動思考能力。4.支架式點撥法：依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》“引導學生勤于思考、勇于探索”的要求，針對學生理解困難的“邏輯關系”“當代價值”等知識點，搭建“字詞—句意—觀點—內(nèi)涵”的分析支架，通過追問“為什么‘靜’是修身的關鍵？”“今天我們?nèi)绾污`行‘儉以養(yǎng)德’？”等問題，引導學生逐步深入文本核心。五、說教學過程（一）情境導入，走近家訓播放一段介紹諸葛亮生平與《誡子書》創(chuàng)作背景的短視頻（突出諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的一生與對兒子的殷切期望），展示古代著名家訓（如《顏氏家訓》《朱子家訓》）的經(jīng)典名句，提問：“同學們，在中國傳統(tǒng)文化中，家訓是長輩對晚輩的人生教誨與殷切期盼。諸葛亮作為三國時期的智者，在臨終前給兒子寫下了短短86字的《誡子書》，這篇家書里藏著怎樣的人生智慧？今天，就讓我們一同解讀這篇千古家訓。”此環(huán)節(jié)以歷史情境和文化素材喚醒學生的探究興趣，契合《義務教育語文課程標準（2022年版）》“激發(fā)探究興趣”的要求，快速拉近學生與文言文文本的距離，引導學生帶著文化認同感進入學習。（二）學習活動一：初讀感知，疏通文意【學習任務】反復誦讀課文，借助注釋和工具書，疏通文言句意，積累重點字詞。1.學生自由朗讀課文，標注生字詞和疑難句，嘗試根據(jù)節(jié)奏停頓斷句；教師范讀，強調(diào)“夫/君子之行”“非/淡泊/無以明志”等關鍵斷句，指導學生把握文言文的韻律節(jié)奏。2.小組合作完成“文言字詞積累卡”，重點梳理“靜、儉、致、廣、馳、遂”等實詞的含義，“以、之、則”等虛詞的用法，以及“非……無以……”的固定句式翻譯；教師巡視點撥，針對共性問題（如“致”的含義、“馳”的語境義）進行集中講解。3.全班齊讀課文，每人一句逐句翻譯，教師糾正翻譯偏差，確保學生準確理解文意，梳理出文章“修身—治學—惜時”的大致脈絡。這一環(huán)節(jié)緊扣《義務教育語文課程標準（2022年版）》“理解主要內(nèi)容”的要求，夯實文言基礎，培養(yǎng)學生的文言翻譯能力和文本梳理能力。（三）學習活動二：精讀賞析，領悟智慧【學習任務】聚焦核心觀點，賞析語言特色，理清文章邏輯，體會家訓智慧。1.學生精讀課文，完成“核心觀點探究表”：從“修身”“治學”“惜時”三個維度，找出對應的關鍵語句，批注其含義與表達效果。2.小組探究交流：“‘靜以修身，儉以養(yǎng)德’為什么是全文的核心？”“‘志、學、才’三者之間是什么關系？”“文中對偶句（如‘非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠’）有什么表達作用？”3.全班展示分享，教師點撥：文章以“靜”為核心，串聯(lián)起修身、治學、惜時三大板塊，“儉”是“靜”的外在表現(xiàn)，“志”是治學的前提，“學”是成才的途徑；對偶修辭的運用讓語言簡潔有力、對仗工整，增強了文章的說服力與感染力，體現(xiàn)了文言文“言簡義豐”的特色。4.配樂齊讀全文，要求學生讀出堅定懇切的語氣，在誦讀中深化對家訓智慧的感知。這一環(huán)節(jié)落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》“思維能力”和“審美創(chuàng)造”的培養(yǎng)要求，引導學生從“疏通文意”走向“領悟內(nèi)涵”。（四）學習活動三：拓展遷移，學以致用【學習任務1】結(jié)合當代生活，談談《誡子書》中的“靜”“儉”“志”對我們今天的學習和生活有什么啟示？學生自由發(fā)言，教師引導：從“學習需要靜心專注”“勤儉節(jié)約是美德”“樹立遠大志向的重要性”等角度展開，聯(lián)系自身實際分享踐行方法，落實“文化自信”素養(yǎng)目標，讓傳統(tǒng)智慧照進當代生活。【學習任務2】模仿文中對偶句式，寫一組關于“修身”或“治學”的短句（如“非堅持無以成事，非謙遜無以進步”），并簡要說明含義。學生自主創(chuàng)作，小組內(nèi)開展“智慧互評”（從對仗是否工整、內(nèi)涵是否深刻兩個維度打分），選取優(yōu)秀作品全班展示，教師進行針對性點評。這一環(huán)節(jié)契合《義務教育語文課程標準（2022年版）》“創(chuàng)造性表達”的要求，實現(xiàn)從“閱讀領悟”到“實踐運用”的遷移，提升學生的審美創(chuàng)造能力和文化傳承意識。（五）布置作業(yè)1.背誦并默寫《誡子書》全文，準確標注重點文言字詞的含義和用法。2.結(jié)合課堂啟示，寫一篇200字左右的短文，題目為《<誡子書>教會我的……》，聯(lián)系自身實際談談如何踐行家訓智慧。3.課外閱讀《諸葛亮集》中的其他名篇，或搜集整理自家的“