九下12詞四首《江城子·密州出獵》說課稿尊敬的各位老師：大家早上好！我今天說的課題是《江城子·密州出獵》下面我我將從“教什么”、“怎么教”以及“為什么這樣教”三個維度，對本課的教學設(shè)計進行分析。一、教什么：課程要素分析1.課標分析：《江城子·密州出獵》是部編版版初中語文九年級下冊第三單元中的一首詞。本詞作為蘇軾豪放詞風的奠基之作，記錄了詞人在密州時期的一次出獵壯舉，抒發(fā)了報國立功的雄心壯志。學習這首詞，不僅能讓學生深入體會豪放詞的風格特點，更能感受其身處逆境卻依然心系家國、樂觀曠達的精神境界。因此，本課在整個教材中起著承前啟后的重要作用。2.單元認知基礎(chǔ)分析：本單元的人文主題是“憂樂情懷”，聚焦于中國古代文人“天下興亡，匹夫有責”的責任擔當與個人榮辱得失面前的豁達胸襟。單元選文構(gòu)建了如下認知鏈條：《漁家傲·秋思》（范仲淹）：展現(xiàn)了戍邊將士保衛(wèi)家國、功業(yè)未成不歸鄉(xiāng)的責任與憂思?！督亲印っ苤莩霁C》（蘇軾）：展現(xiàn)了個人雖處逆境，但仍渴望報效國家、建功立業(yè)的豪情與壯志?！镀脐囎印殛愅x壯詞以寄之》（辛棄疾）：展現(xiàn)了理想與現(xiàn)實的巨大落差，抒發(fā)了壯志未酬的悲憤與無奈?！稘M江紅》（秋瑾）：將這種情懷延伸至近代，展現(xiàn)了革命者沖破束縛、尋求救國之道的俠義與擔當。《江城子·密州出獵》處于本單元的中間位置，起著關(guān)鍵的樞紐作用。它承接了范仲淹詞中的家國之思，但將“憂”轉(zhuǎn)化為更具主動性的“狂”，情感基調(diào)由沉郁轉(zhuǎn)向昂揚，是憂國情懷向報國行動的一次強力迸發(fā)。它為后續(xù)學習辛棄疾詞的“壯”與“悲”提供了參照。蘇軾的“狂”是即便身處逆境也堅信“何日遣馮唐”的希望與自信；而辛棄疾的“壯”則是“可憐白發(fā)生”的幻滅與悲慨。通過對比，學生能更深刻地理解宋代詞人共同的家國情懷在不同個體、不同境遇下的多元表達。3.學生認知基礎(chǔ)與教學起點：通過前期的學習，學生已具備以下基礎(chǔ)。知識層面：對蘇軾的生平及其豪放、曠達的風格有初步印象；初步掌握了通過意象、典故來解讀詩詞的方法。能力層面：具備一定的詩詞朗讀能力和小組合作探究的能力?？赡艽嬖诘恼J知誤區(qū)或難點：學生容易看到蘇軾“狂”的外在豪放，卻難以深入理解其背后渴望被重用而不得的復(fù)雜心理，以及將個人命運與國家命運緊密相連的士大夫精神。因此，教學的起點應(yīng)立足于學生已知的“蘇軾形象”，通過任務(wù)驅(qū)動，引導他們穿透文本表面，探尋“狂”背后的深層動因，從而完成從“知人”到“論世”再到“悟情”的認知飛躍。4.根據(jù)新課標的要求，結(jié)合九年級學生的認知水平及其心理特征，我制定了以下的教學目標及教學重難點【教學目標】1.通過多層次、有梯度的朗讀，讀準字音、把握節(jié)奏，理解詞意，感受蘇軾詞雄壯豪放的風格。2.緊扣“狂”字，品味關(guān)鍵詞語，分析用典內(nèi)涵，理解其在行為、場面、志向等方面的具體體現(xiàn)。3.知人論世，探究“狂”背后渴望報國、樂觀曠達的復(fù)雜情感，感悟其文化人格與精神價值。4.通過撰寫推介語，創(chuàng)造性地表達對詞作風格與詞人精神的理解?！窘虒W重點】1.品析詞句，多角度理解“狂”的豐富內(nèi)涵。2.結(jié)合典故與背景，深入探究“狂”背后復(fù)雜的思想情感?！窘虒W難點】3.理解并內(nèi)化蘇軾身處逆境卻依然保有家國情懷與樂觀進取的精神品質(zhì)。二、怎么教：教學流程呈現(xiàn)（一）教學策略分析：考慮到九年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來?；诒菊n題的特點，我主要采用了以下的教學方法：情境創(chuàng)設(shè)法：創(chuàng)設(shè)“為校公眾號升級推介作品”的學習情境，激發(fā)興趣和參與感。任務(wù)驅(qū)動法：以“配音大師”、“核心策劃”、“文案主編”三個核心任務(wù)驅(qū)動課堂，讓學生在解決問題中學習。品讀法：引導學生通過朗讀、品析，沉入詞語，感受詞作的語言美和意境美。合作探究法：組織學生進行集體和分組討論，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神和探究能力。（二）教學過程設(shè)計在這節(jié)課的教學過程中，我設(shè)計的各項活動注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。1.導入新課：采用對比導入。回顧已學的《水調(diào)歌頭》，引出同一時期、同一地點寫就的《江城子》，通過“把酒問月”與“挽弓射狼”的鮮明對比，制造認知沖突，激發(fā)學生的好奇心和探究欲。2.講授新課：出示學生朗誦的視頻和推介語，設(shè)置真實的情境任務(wù)，將學習置于為了完成“打造五星級推薦”這一富有挑戰(zhàn)性的目標，學習行為從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊２捎萌笕蝿?wù)驅(qū)動推進學習活動。任務(wù)一：配音大師——攻克“情感把握”難關(guān)。此環(huán)節(jié)對應(yīng)基礎(chǔ)積累。學生通過自由朗讀讀準字音；借助注釋理解詞意；通過分析蘇軾書信、詞句結(jié)構(gòu)設(shè)計朗讀腳本。目的是從“讀準”到“讀懂”再到“讀好”，初步感知豪放詞風。任務(wù)二：核心策劃——解碼“狂”之內(nèi)涵。此環(huán)節(jié)對應(yīng)詞句品析。引導學生找出詞眼“狂”，并以示例引路，用固定句式多角度品析詞句。這是對教學重點的突破，將抽象的“狂”具體化，培養(yǎng)學生的文本細讀能力。任務(wù)三：文案主編——升華“推介語”靈魂。此環(huán)節(jié)對應(yīng)主題研究。首先引導學生分析三個典故，探究“狂”的根源；然后提供蘇軾被貶后的作為與詩言，引導學生修改推介語，實現(xiàn)由文到人的深化，突破教學難點。3.課堂小結(jié)：以充滿感染力的語言總結(jié)升華：蘇軾的“狂”，是心憂百姓的赤誠，是永不放棄的報國豪情，是一種永恒的精神進??！4.板書設(shè)計：我的板書設(shè)計以“狂”字為核心，輻射其行為、場面、志向等具體體現(xiàn)，并指向其精神內(nèi)核，直觀系統(tǒng)地呈現(xiàn)課堂脈絡(luò)。5.布置作業(yè)：我進行了分層訓練：【基礎(chǔ)鞏固類】背誦默寫；【實踐探究類】完善推介語并配樂朗誦；【創(chuàng)意表達類】向欄目投稿新作品。這樣做既可以使學生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學有余力的學生有所提高。三、為什么這樣教：教學意圖分析1.教學理念：我想踐行新課標提出的“以學生為中心”和“注重學生全面發(fā)展”的理念。本節(jié)課以“完成推介作品升級”這一真實情境任務(wù)為主線，將學習的主動權(quán)交還給學生。在目標的設(shè)定上，不僅關(guān)注知識與技能的獲得，更注重在合作探究中發(fā)展思維，在感悟蘇軾人格中涵養(yǎng)品格，旨在實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合培育。2.教學策略與教學實踐我的策略選擇源于對教學內(nèi)容和學情的分析。九年級學生具備一定的詩詞理解能力，但對豪放詞及其文化內(nèi)涵體驗不深。因此，我提前布置了學習任務(wù)單，引導學生進行結(jié)構(gòu)化預(yù)學，將基礎(chǔ)知識的梳理和個人初讀的感悟（如字音、詞意、節(jié)奏劃分及對“狂”的初步批注）前置到課前完成，注重批注的習慣的養(yǎng)成。這使得課堂教學能夠建立在學生已知和疑問之上，直接從“品讀”與“探究”的層面展開，實現(xiàn)了課堂的高效與深化。在課堂教學中采用任務(wù)驅(qū)動與品讀探究相結(jié)合的策略。在任務(wù)一中，通過朗讀腳本的設(shè)計，將抽象的“豪放風格”轉(zhuǎn)化為可操作的聲音技巧（節(jié)奏、重音、語調(diào)），化難為易。在任務(wù)二中，用“格式”搭建思維支架，引導學生從“行為之狂”到“志向之狂”，實現(xiàn)思維的層層遞進。在任務(wù)三中，通過補充資料，搭建“知人論世”的橋梁，幫助學生跨越時空，與蘇軾進行精神對話，從而實現(xiàn)情感的升華。3.教學智慧：在確定核心目標和進行學情分析時，在課堂實踐重我要充分利用人工智能為課堂服務(wù)，用數(shù)字人布置任務(wù)、與智能體蘇軾對話、總結(jié)推介語的介紹，通過專業(yè)的朗誦音頻示范，為學生樹立朗讀標桿。我想讓人工智能技術(shù)精準服務(wù)于教學，成為激發(fā)學生興趣、搭建認知階梯、深化情感體驗、賦能創(chuàng)作表達的有力工具，最終實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技的生動融合。4.任務(wù)鏈與學生活動設(shè)計：本節(jié)課的任務(wù)鏈經(jīng)過精心設(shè)計，邏輯嚴密：朗讀（感知形式）→品析“狂”（理解內(nèi)容）→探究典故（挖掘內(nèi)涵）→修改推介語（遷移創(chuàng)造）。這三個任務(wù)將零散的知識點（字詞、典故、手法）串聯(lián)成一個有機的整體，形成一個從“入乎其內(nèi)”到“出乎其外”的完整學習閉環(huán)。學生活動如小組討論、腳本設(shè)計、文案修改等，都旨在激發(fā)其主體性，促進深度學習。5.評價設(shè)計：我確立了“為學習的評價”理念，將評價貫穿教學始終。我設(shè)計的《學習成果綜合評價量表》是本課評價設(shè)計的核心。它評價內(nèi)容全面，覆蓋朗讀、品析、寫作三個維度，與教學目標一一對應(yīng)。評價主體多元，引入自評、同桌評、小組評，使學生從被評價者成為評價的參與者和合作者，培養(yǎng)了元認知能力和協(xié)作精神。量表和學生任務(wù)一起出示，起到了“導航”作用；任務(wù)完成后，又成為反思和改進的依據(jù)，實現(xiàn)了“教學評”的