第第頁(yè)湘科版（2024）小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第一單元形形色色的動(dòng)物（第1~4課）教案1常見(jiàn)的動(dòng)物教學(xué)背景學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)：二年級(jí)學(xué)生處于具象思維向初步抽象思維過(guò)渡階段，日常通過(guò)家庭、公園、電視等場(chǎng)景接觸過(guò)貓、狗、雞、魚(yú)等動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物有直觀認(rèn)知，但缺乏對(duì)“動(dòng)物特征”的系統(tǒng)觀察和“按特征分類(lèi)”的科學(xué)思維，易混淆不同動(dòng)物的關(guān)鍵區(qū)別（如“會(huì)飛的都是鳥(niǎo)”“水里游的都是魚(yú)”）。教材定位：本課是湘科版（2024）小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元《形形色色的動(dòng)物》的開(kāi)篇課，承接一年級(jí)“認(rèn)識(shí)身邊事物”的基礎(chǔ)，聚焦“常見(jiàn)動(dòng)物”的特征識(shí)別與簡(jiǎn)單分類(lèi)，為后續(xù)學(xué)習(xí)“動(dòng)物的生活環(huán)境”“動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系”奠定基礎(chǔ)。教材通過(guò)“動(dòng)物大圖展”“特征記錄表”“分類(lèi)小游戲”三個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識(shí)動(dòng)物名稱”向“分析動(dòng)物特征”過(guò)渡，體現(xiàn)“從生活到科學(xué)”的課標(biāo)理念。教學(xué)資源適配：考慮二年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力較弱，需準(zhǔn)備直觀教具（動(dòng)物模型、高清圖片、短視頻），避免復(fù)雜實(shí)驗(yàn)；同時(shí)結(jié)合2025年新學(xué)期“生活化教學(xué)”要求，融入校園、家庭中的動(dòng)物觀察場(chǎng)景，讓科學(xué)學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活。教學(xué)設(shè)計(jì)理念本教案以2024版義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“探究式學(xué)習(xí)”理念為核心，遵循“兒童視角、生活導(dǎo)向、素養(yǎng)落地”三大原則：以學(xué)生為主體，激發(fā)探究興趣：通過(guò)“動(dòng)物朋友見(jiàn)面會(huì)”“校園尋動(dòng)物”等趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在看、說(shuō)、找、分的過(guò)程中主動(dòng)感知，避免“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)；以教材為依托，落實(shí)科學(xué)知識(shí)：緊扣教材“動(dòng)物特征觀察”“簡(jiǎn)單分類(lèi)”核心內(nèi)容，用教材中的動(dòng)物案例（如貓、狗、雞、鴨、魚(yú)、鳥(niǎo)）為載體，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵特征，理解“不同動(dòng)物有不同特征，可按特征分類(lèi)”的科學(xué)觀念；以素養(yǎng)為目標(biāo)，融合多維能力：在觀察中培養(yǎng)“科學(xué)思維”（對(duì)比、分類(lèi)），在互動(dòng)中提升“探究實(shí)踐”（表達(dá)、記錄），在討論中強(qiáng)化“態(tài)度責(zé)任”（愛(ài)護(hù)動(dòng)物、尊重生命），實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、情感”的統(tǒng)一。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：能說(shuō)出3-4種常見(jiàn)動(dòng)物（如貓、狗、雞、魚(yú)、鳥(niǎo)）的典型特征（如貓有毛、四條腿、會(huì)抓老鼠；魚(yú)有鱗、鰭、靠鰓呼吸）；知道動(dòng)物可按“生活環(huán)境”（陸地、水中、空中）或“運(yùn)動(dòng)方式”（跑、游、飛）簡(jiǎn)單分類(lèi)。科學(xué)思維：能通過(guò)對(duì)比（如貓和魚(yú)的運(yùn)動(dòng)方式），找出不同動(dòng)物的特征差異；能根據(jù)教師給出的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)（如“會(huì)不會(huì)飛”），將常見(jiàn)動(dòng)物歸到對(duì)應(yīng)類(lèi)別中，初步形成“按特征分類(lèi)”的思維。探究實(shí)踐：能使用“動(dòng)物特征記錄表”（教材配套），用簡(jiǎn)單文字或圖畫(huà)記錄常見(jiàn)動(dòng)物的特征；能在校園或家庭中觀察1種動(dòng)物，并用完整的話描述其特征（如“我家的小狗有黃色的毛，會(huì)搖尾巴，喜歡吃骨頭”）。態(tài)度責(zé)任：萌發(fā)對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，知道“不欺負(fù)流浪動(dòng)物、不傷害小鳥(niǎo)”等愛(ài)護(hù)動(dòng)物的做法；愿意與同學(xué)分享自己觀察到的動(dòng)物，養(yǎng)成“認(rèn)真觀察、大膽表達(dá)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：①認(rèn)識(shí)教材中常見(jiàn)動(dòng)物（貓、狗、雞、鴨、魚(yú)、鳥(niǎo)）的典型特征，能準(zhǔn)確描述；②掌握“按生活環(huán)境”或“運(yùn)動(dòng)方式”對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)的方法。教學(xué)難點(diǎn)：①區(qū)分易混淆動(dòng)物的特征（如雞和鳥(niǎo)都有翅膀，為什么雞主要在陸地走，鳥(niǎo)主要在空中飛；魚(yú)和鯨魚(yú)都在水里游，為什么鯨魚(yú)不是魚(yú)）；②能自主選擇分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)（如“有沒(méi)有羽毛”），對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)明分類(lèi)理由。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：“動(dòng)物朋友來(lái)聚會(huì)”教具準(zhǔn)備：①多媒體播放教材單元頁(yè)“形形色色的動(dòng)物”短視頻（包含貓、狗、雞、鴨、魚(yú)、鳥(niǎo)等常見(jiàn)動(dòng)物的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，搭配歡快的背景音樂(lè)）；②實(shí)物展示：貓、狗、魚(yú)、鳥(niǎo)的毛絨玩具或模型（各1個(gè)）。師生互動(dòng)：師：“同學(xué)們，今天有一群‘動(dòng)物朋友’來(lái)咱們教室做客啦！（播放視頻）大家看看視頻里有哪些動(dòng)物是你認(rèn)識(shí)的？舉起手告訴老師！”生1：“我認(rèn)識(shí)小貓！我家就有一只，它會(huì)蹭我的手！”生2：“我看到了小魚(yú)，在水里游來(lái)游去，還有小鳥(niǎo)，在天上飛！”生3：“視頻里有雞和鴨，奶奶家的雞會(huì)下蛋！”師：“大家認(rèn)識(shí)的動(dòng)物真多！這些都是我們生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，今天我們就跟著教材一起，好好認(rèn)識(shí)它們，看看它們有什么特別的地方——這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的動(dòng)物》！”（板書(shū)課題）設(shè)計(jì)意圖：用動(dòng)態(tài)視頻和實(shí)物模型創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物聚會(huì)”情境，契合二年級(jí)學(xué)生喜歡直觀、有趣事物的特點(diǎn)，快速激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)通過(guò)“認(rèn)動(dòng)物”環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)“找特征”鋪墊。新知探究：“給動(dòng)物朋友‘畫(huà)特征’”1.觀察教材動(dòng)物，找典型特征（結(jié)合教材插圖）師：“請(qǐng)大家翻開(kāi)教材《常見(jiàn)的動(dòng)物》第2-3頁(yè)，看看教材里畫(huà)了哪些動(dòng)物？（生答：貓、狗、雞、鴨、魚(yú)、鳥(niǎo)）我們先來(lái)認(rèn)識(shí)‘小貓’——請(qǐng)大家仔細(xì)看教材里的小貓圖片，它有什么特點(diǎn)？可以摸一摸桌上的小貓模型，感受一下！”生分組觀察（4人一組，每組1套教材、1個(gè)小貓模型），師巡視指導(dǎo)：“看看小貓的身體有什么？它用什么走路？它喜歡做什么？”師組織分享，引導(dǎo)學(xué)生提煉特征：師：“哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)小貓的特點(diǎn)？”生1：“小貓有軟軟的毛，摸起來(lái)很舒服！”生2：“小貓有四條腿，跑起來(lái)很快！”生3：“小貓有尖尖的爪子，會(huì)抓老鼠！”師（結(jié)合教材文字）：“大家說(shuō)得都對(duì)！教材里也說(shuō)‘貓有毛，靠四條腿運(yùn)動(dòng)，喜歡吃老鼠和魚(yú)’——我們把這些‘小貓?zhí)貏e的地方’叫做‘特征’，就像每個(gè)人有自己的樣子，每個(gè)動(dòng)物也有自己的特征！”（板書(shū)：貓的特征：有毛、四條腿、會(huì)跑、吃老鼠/魚(yú)）用同樣方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中“狗、雞、魚(yú)、鳥(niǎo)”的特征，師補(bǔ)充關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（結(jié)合教材提示）：狗：有毛、四條腿、會(huì)搖尾巴、喜歡吃骨頭（教材插圖中狗在啃骨頭，引導(dǎo)學(xué)生觀察）；雞：有羽毛、兩條腿、會(huì)走不會(huì)飛（或只能短距離飛）、會(huì)下蛋（教材插圖中雞窩有雞蛋，提示學(xué)生注意）；魚(yú)：有鱗、有鰭、沒(méi)有腿、在水里游、靠鰓呼吸（師補(bǔ)充：魚(yú)沒(méi)有鼻子，用鰓“喝水”呼吸，教材插圖中魚(yú)的鰓蓋在動(dòng)，可讓學(xué)生模仿）；鳥(niǎo)：有羽毛、翅膀、兩條腿、會(huì)飛（如鴿子、麻雀，教材插圖中鳥(niǎo)在天上飛，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“雞和鳥(niǎo)的翅膀”：雞翅膀短，飛不高；鳥(niǎo)翅膀長(zhǎng)，能飛遠(yuǎn)）。學(xué)生完成“教材特征記錄表”：師指導(dǎo)學(xué)生在教材第3頁(yè)的“動(dòng)物特征表”中，用“√”或圖畫(huà)記錄（如在“貓”的“有毛”欄打√，在“魚(yú)”的“有鰭”欄畫(huà)小魚(yú)鰭）。設(shè)計(jì)意圖：以教材動(dòng)物為核心，通過(guò)“觀察圖片—觸摸模型—小組討論—記錄表格”，讓學(xué)生從多感官感知?jiǎng)游锾卣?，避免抽象講解；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材插圖細(xì)節(jié)（如雞窩的蛋、魚(yú)的鰓蓋），培養(yǎng)“從教材中找信息”的能力。區(qū)分易混淆動(dòng)物，突破難點(diǎn)師：“剛才我們認(rèn)識(shí)了雞和鳥(niǎo)，大家發(fā)現(xiàn)它們都有翅膀——那為什么雞不能像鳥(niǎo)一樣飛得很高很遠(yuǎn)呢？我們?cè)倏唇滩睦锏碾u和鳥(niǎo)圖片，找一找它們翅膀的不一樣！”生對(duì)比觀察后回答：“雞的翅膀小，鳥(niǎo)的翅膀大！”“雞的身體胖，鳥(niǎo)的身體輕！”師小結(jié)：“對(duì)！雞的翅膀短而小，身體較重，所以只能短距離撲騰；鳥(niǎo)的翅膀長(zhǎng)而寬，身體輕巧，所以能長(zhǎng)時(shí)間在天上飛——這就是它們的‘特征差異’，也是雞和鳥(niǎo)不一樣的地方！”拓展提問(wèn)（結(jié)合生活）：“大家見(jiàn)過(guò)鯨魚(yú)嗎？鯨魚(yú)在水里游，和魚(yú)一樣——那鯨魚(yú)是魚(yú)嗎？”（生答：是/不是）師：“其實(shí)鯨魚(yú)不是魚(yú)哦！魚(yú)靠鰓呼吸，鯨魚(yú)靠肺呼吸，需要經(jīng)常游到水面換氣；魚(yú)有鱗，鯨魚(yú)沒(méi)有鱗——這些都是鯨魚(yú)和魚(yú)的特征差異，所以鯨魚(yú)不是魚(yú)，是哺乳動(dòng)物（和貓、狗一樣）！以后大家看到在水里游的動(dòng)物，不能只看‘游’，還要看其他特征！”設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)“雞和鳥(niǎo)”“魚(yú)和鯨魚(yú)”等易混淆案例，通過(guò)“對(duì)比觀察—特征分析”，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，理解“判斷動(dòng)物類(lèi)別不能只看一個(gè)特征，要綜合多個(gè)特征”的科學(xué)思維。實(shí)踐操作：“給動(dòng)物朋友‘分家家’”學(xué)習(xí)按“生活環(huán)境”分類(lèi)（教材核心分類(lèi)任務(wù)）師：“動(dòng)物朋友太多啦，我們給它們分個(gè)‘家’吧！教材第4頁(yè)告訴我們，動(dòng)物的家可以分‘陸地’‘水中’‘空中’——大家想想，貓、狗、雞、魚(yú)、鳥(niǎo)，分別住在哪個(gè)‘家’里？”師展示“動(dòng)物分類(lèi)表”（貼在黑板上，結(jié)合教材分類(lèi)圖）：動(dòng)物的“家”住在里面的動(dòng)物陸地水中空中（3）生分組討論，每組派1名代表上臺(tái)填寫(xiě)，師引導(dǎo)糾正：生1：“貓和狗住在陸地，它們?cè)诘厣吓?！”?：“魚(yú)住在水中，一直在水里游！”生3：“鳥(niǎo)住在空中，在天上飛！”師：“那雞呢？雞有時(shí)候在地上走，有時(shí)候能短距離飛——它該住哪個(gè)家？”（生討論）師小結(jié)：“雞主要在陸地上活動(dòng)，所以我們把它分到‘陸地’組；像這樣，我們按‘動(dòng)物主要生活的地方’（生活環(huán)境）分類(lèi)，就是一種科學(xué)的分類(lèi)方法！”（在表格中補(bǔ)充“雞”到“陸地”組）自主選擇分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，鞏固分類(lèi)思維師：“除了按‘生活環(huán)境’分，我們還能按什么標(biāo)準(zhǔn)給動(dòng)物分‘家’？比如‘會(huì)不會(huì)飛’——大家試試，按‘會(huì)不會(huì)飛’，哪些動(dòng)物能分到‘會(huì)飛’組，哪些分到‘不會(huì)飛’組？”生獨(dú)立思考后回答：生1：“鳥(niǎo)會(huì)飛，分到‘會(huì)飛’組；貓、狗、雞、魚(yú)不會(huì)飛，分到‘不會(huì)飛’組！”師：“雞能不能短距離飛？”（生答：能）師：“那雞可以分到‘會(huì)飛’組嗎？其實(shí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，結(jié)果可能不一樣——如果按‘能不能長(zhǎng)時(shí)間飛’，雞就分到‘不會(huì)飛’組；如果按‘能不能飛一點(diǎn)’，雞就分到‘會(huì)飛’組。所以分類(lèi)前，要先確定‘分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)’哦！”小組任務(wù)：每組選1個(gè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)（如“有沒(méi)有羽毛”“用什么走路”），在教材第4頁(yè)的“分類(lèi)小游戲”欄中，用圖畫(huà)或打√的方式給動(dòng)物分類(lèi)，完成后小組分享。示例（按“有沒(méi)有羽毛”）：有羽毛：雞、鳥(niǎo)沒(méi)有羽毛：貓、狗、魚(yú)設(shè)計(jì)意圖：先以教材“生活環(huán)境分類(lèi)”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握規(guī)范的分類(lèi)方法；再通過(guò)“自主選標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)”，培養(yǎng)“靈活運(yùn)用分類(lèi)思維”的能力，契合二年級(jí)學(xué)生“從模仿到自主”的思維發(fā)展規(guī)律。拓展延伸：“校園里的動(dòng)物‘小偵探’”師布置觀察任務(wù)：“剛才我們認(rèn)識(shí)了教材里的動(dòng)物，其實(shí)我們的校園里也有很多動(dòng)物朋友（如螞蟻、麻雀、蝴蝶）！現(xiàn)在請(qǐng)大家當(dāng)‘小偵探’，帶上教材配套的‘觀察記錄表’，到校園里找1種動(dòng)物，觀察它的特征（如‘螞蟻有幾條腿？會(huì)不會(huì)飛？’），記錄在表格里（可用圖畫(huà)代替文字）。”觀察要求：①不追逐、不觸摸小動(dòng)物（尤其是螞蟻、蜜蜂，避免受傷）；②輕聲交流，不打擾其他同學(xué)；③觀察結(jié)束后回到教室分享。學(xué)生分組觀察（每組3-4人，配1名小組長(zhǎng)），師巡視指導(dǎo)：生1（觀察麻雀）：“麻雀有棕色的羽毛，有翅膀，會(huì)飛，喜歡在樹(shù)上跳！”生2（觀察螞蟻）：“螞蟻很小，有六條腿，黑色的，在地上爬，會(huì)搬小面包屑！”4.教室分享會(huì)：師請(qǐng)3-4名學(xué)生展示“觀察記錄表”，描述自己觀察的動(dòng)物，師點(diǎn)評(píng)：“大家觀察得真仔細(xì)！能發(fā)現(xiàn)螞蟻有六條腿，麻雀會(huì)在樹(shù)上跳，這些都是很重要的特征！”5.設(shè)計(jì)意圖：將“動(dòng)物觀察”從教材延伸到校園，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中踐行“探究實(shí)踐”，同時(shí)通過(guò)“不觸摸小動(dòng)物”的要求，滲透“愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自己”的態(tài)度責(zé)任。情感升華：“愛(ài)護(hù)我們的動(dòng)物朋友”師播放短視頻：包含“流浪貓被好心人喂食”“小朋友給小鳥(niǎo)放鳥(niǎo)巢”“人們救助受傷的小魚(yú)”等畫(huà)面，結(jié)合教材第5頁(yè)“愛(ài)護(hù)動(dòng)物”提示語(yǔ)。師生討論：師：“視頻里的人們?cè)谧鍪裁?？我們?yīng)該怎么對(duì)待身邊的動(dòng)物朋友？”生1：“不扔石頭打小鳥(niǎo)，不踢流浪狗！”生2：“給流浪貓放一點(diǎn)貓糧，給小鳥(niǎo)喂小米！”生3：“看到小魚(yú)被困在淺水坑，把它放回大河里！”師小結(jié)：“動(dòng)物是我們的好朋友，它們和我們一樣有生命。不管是家里的寵物（貓、狗），還是校園里的小鳥(niǎo)、螞蟻，我們都要愛(ài)護(hù)它們，不傷害、不欺負(fù)，讓它們和我們一起快樂(lè)生活！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)案例引發(fā)情感共鳴，將“愛(ài)護(hù)動(dòng)物”從“口號(hào)”轉(zhuǎn)化為具體做法，落實(shí)“態(tài)度責(zé)任”目標(biāo)，同時(shí)呼應(yīng)教材“尊重生命”的隱性要求。小結(jié)師：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《常見(jiàn)的動(dòng)物》，大家回憶一下：我們認(rèn)識(shí)了哪些常見(jiàn)動(dòng)物？它們有什么特征？”生答：“認(rèn)識(shí)了貓、狗、雞、魚(yú)、鳥(niǎo)！貓有毛、四條腿；魚(yú)有鱗、鰭，在水里游；鳥(niǎo)有羽毛、翅膀，會(huì)飛！”師：“我們還學(xué)會(huì)了給動(dòng)物分‘家’，可以按什么標(biāo)準(zhǔn)分？”生答：“按生活環(huán)境（陸地、水中、空中），按會(huì)不會(huì)飛，按有沒(méi)有羽毛！”師：“我們應(yīng)該怎么對(duì)待動(dòng)物朋友？”生答：“愛(ài)護(hù)它們，不欺負(fù)、不傷害，給它們喂食！”師總結(jié)：“今天大家不僅認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)動(dòng)物的特征，學(xué)會(huì)了按特征分類(lèi)，還懂得了要愛(ài)護(hù)動(dòng)物——這就是科學(xué)課的樂(lè)趣：既學(xué)知識(shí)，又懂道理！課后大家可以和爸爸媽媽一起，觀察家里或小區(qū)里的動(dòng)物，把它的特征畫(huà)下來(lái)，下次課分享給大家！”2觀察兔子的反應(yīng)教學(xué)背景本課時(shí)是湘科版2024年秋季啟用的小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元《形形色色的動(dòng)物》中的第三課內(nèi)容。新教材在新課標(biāo)指導(dǎo)下，聚焦學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，優(yōu)化了教材體例結(jié)構(gòu)，每課設(shè)置"問(wèn)題情境""科學(xué)探究""拓展遷移""反思"四個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)科學(xué)課程的育人價(jià)值。從單元結(jié)構(gòu)來(lái)看，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)Ｒ?jiàn)動(dòng)物的特征與習(xí)性，培養(yǎng)初步的觀察能力和生命觀念。本課作為單元的重點(diǎn)實(shí)踐課，承接了前兩課對(duì)動(dòng)物多樣性的認(rèn)知，通過(guò)對(duì)兔子這一常見(jiàn)家養(yǎng)動(dòng)物的系統(tǒng)觀察，幫助學(xué)生掌握科學(xué)觀察的基本方法，理解動(dòng)物通過(guò)感官感知環(huán)境并作出反應(yīng)的生存智慧。二年級(jí)學(xué)生已具備初步的觀察能力和生活經(jīng)驗(yàn)，在一年級(jí)科學(xué)課上已經(jīng)學(xué)習(xí)了眼、耳、口、鼻、手五大感官的作用。但他們的觀察往往停留在表面，缺乏系統(tǒng)性和目的性，對(duì)動(dòng)物行為與環(huán)境刺激的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)不足。本課通過(guò)生活化的情境和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)意觀察轉(zhuǎn)向有意觀察，從碎片化發(fā)現(xiàn)到系統(tǒng)性記錄，逐步形成科學(xué)的思維方式。新教材特別強(qiáng)調(diào)"科學(xué)思維"的培養(yǎng)，本課通過(guò)設(shè)置討論場(chǎng)景圖、提供觀察記錄支架等方式，將科學(xué)思維顯性化表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生在觀察活動(dòng)中提煉科學(xué)方法，養(yǎng)成實(shí)證意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)動(dòng)物保護(hù)理念，滲透尊重生命、愛(ài)護(hù)自然的情感態(tài)度教育。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念認(rèn)識(shí)兔子的基本外形特征，知道兔子有眼、耳、口、鼻等感官器官了解兔子對(duì)不同環(huán)境刺激（聲音、食物、觸摸等）會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)初步理解動(dòng)物的感官結(jié)構(gòu)與其生存需求相適應(yīng)的特點(diǎn)科學(xué)思維能運(yùn)用比較、分析等方法整理觀察到的信息學(xué)會(huì)用"如果...那么..."的句式推測(cè)動(dòng)物行為與環(huán)境刺激的關(guān)系能根據(jù)觀察現(xiàn)象提出合理的解釋和猜想探究實(shí)踐1.學(xué)習(xí)運(yùn)用多種感官進(jìn)行有序觀察的方法2.能在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如不同食物的偏好測(cè)試）3.掌握用圖文結(jié)合的方式記錄觀察結(jié)果的技能4.學(xué)會(huì)使用放大鏡等工具輔助觀察科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成細(xì)致、耐心的觀察習(xí)慣樹(shù)立尊重動(dòng)物、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待觀察對(duì)象樂(lè)于與同伴交流分享觀察發(fā)現(xiàn)，善于傾聽(tīng)不同意見(jiàn)激發(fā)對(duì)動(dòng)物世界的好奇心和探究興趣教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握有序觀察動(dòng)物的科學(xué)方法，能準(zhǔn)確描述兔子的外形特征觀察并記錄兔子對(duì)不同刺激（聲音、食物、觸摸）的反應(yīng)學(xué)習(xí)用圖文結(jié)合的方式記錄觀察結(jié)果教學(xué)難點(diǎn)理解兔子的感官結(jié)構(gòu)與其反應(yīng)行為之間的聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生提出可驗(yàn)證的觀察問(wèn)題（如"兔子靠什么找到食物？"）培養(yǎng)學(xué)生在觀察中保持耐心和專注，避免主觀臆斷教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：健康的寵物兔2-3只（確保動(dòng)物福利）、兔籠、墊料觀察工具：放大鏡（每組1個(gè)）、計(jì)時(shí)器刺激材料：食物類(lèi)：胡蘿卜片、包菜葉、干草、蘋(píng)果塊等聲音源：鈴鐺、輕柔的音樂(lè)觸摸工具：軟毛刷、硬紙板記錄工具：班級(jí)觀察記錄表（白板或電子屏）、教材配套活動(dòng)手冊(cè)多媒體資源：兔子生活習(xí)性視頻、不同環(huán)境中的兔子圖片安全提示卡："安靜觀察""輕輕觸摸""不投喂危險(xiǎn)食物"等圖示學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)人觀察記錄本（或教材活動(dòng)手冊(cè)第4頁(yè)）彩色鉛筆、橡皮預(yù)習(xí)任務(wù)：在家中觀察一種熟悉的小動(dòng)物，記錄它對(duì)聲音的反應(yīng)教學(xué)過(guò)程問(wèn)題情境：兔子的"悄悄話"情境導(dǎo)入教師播放一段兔子在不同環(huán)境中活動(dòng)的短視頻（包含兔子耳朵轉(zhuǎn)動(dòng)、鼻子抽動(dòng)等細(xì)節(jié)），提問(wèn)："視頻中的小兔子在做什么？它為什么總是豎起耳朵、抽動(dòng)鼻子呢？"經(jīng)驗(yàn)分享引導(dǎo)學(xué)生分享課前觀察任務(wù)："你們?cè)诩矣^察的小動(dòng)物聽(tīng)到聲音會(huì)有什么反應(yīng)？"聚焦兔子話題："誰(shuí)養(yǎng)過(guò)兔子或見(jiàn)過(guò)兔子？你知道兔子有哪些特別的本領(lǐng)嗎？"學(xué)生自由發(fā)言，教師將關(guān)鍵詞記錄在黑板上（如：長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、愛(ài)吃蘿卜等）3.提出問(wèn)題教師引導(dǎo)："動(dòng)物和我們一樣能用感官感知世界，今天我們就來(lái)研究：兔子是怎樣通過(guò)感官發(fā)現(xiàn)周?chē)澜绲?？它?huì)對(duì)不同的刺激產(chǎn)生什么反應(yīng)？"（板書(shū)課題：觀察兔子的反應(yīng)）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活化情境激發(fā)探究興趣，基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)提出探究問(wèn)題，符合新教材"從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)"的編寫(xiě)理念。科學(xué)探究：兔子觀察三部曲活動(dòng)1：兔子的"外形探秘"1.觀察指導(dǎo)教師出示教材中的兔子外形圖："請(qǐng)大家看看教材上的兔子插圖，我們可以從哪些部分觀察兔子？"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察順序：整體到局部（身體→頭部→感官）示范觀察方法："先用眼睛看整體，再用放大鏡觀察細(xì)節(jié)，要注意安全，保持距離。"2.分組觀察將學(xué)生分成4-5人小組，每組輪流觀察實(shí)物兔子（每組5分鐘）發(fā)放觀察記錄單："請(qǐng)?jiān)诨顒?dòng)手冊(cè)第4頁(yè)畫(huà)出你看到的兔子，并標(biāo)出你發(fā)現(xiàn)的感官器官。"教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)觀察要點(diǎn)："兔子的耳朵有什么特點(diǎn)？眼睛是什么顏色？鼻子有什么特別之處？"3.交流分享設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)有序觀察和記錄，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和繪圖表達(dá)能力，為理解動(dòng)物反應(yīng)奠定結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。各組派代表展示觀察記錄："你們發(fā)現(xiàn)了兔子的哪些感官器官？它們有什么特點(diǎn)？"學(xué)生可能的發(fā)現(xiàn)："兔子有長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，能轉(zhuǎn)動(dòng)""兔子的眼睛是紅色的，在暗處會(huì)發(fā)光""兔子的鼻子一直在動(dòng)，有胡須"教師總結(jié)并板書(shū)：兔子的感官——耳（長(zhǎng)、靈活）、眼（大、位高）、鼻（靈敏）、口（三瓣嘴）活動(dòng)2：兔子的"反應(yīng)實(shí)驗(yàn)室"1.聲音反應(yīng)實(shí)驗(yàn)教師提問(wèn)："當(dāng)你聽(tīng)到突然的聲音會(huì)怎樣？兔子聽(tīng)到聲音會(huì)有反應(yīng)嗎？"實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)："我們來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)：先安靜觀察兔子的耳朵狀態(tài)，再輕輕搖鈴鐺，觀察兔子的變化。"學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并記錄："請(qǐng)記錄：聲音出現(xiàn)前兔子的耳朵是____，聲音出現(xiàn)后兔子的耳朵____。"交流發(fā)現(xiàn)："兔子聽(tīng)到聲音后耳朵會(huì)怎樣？這對(duì)它有什么幫助？"（引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)耳朵利于收集聲音，保護(hù)自己）2.觸摸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)安全提示："我們可以怎樣輕輕觸摸兔子？哪些部位不能碰？"（出示安全提示卡）實(shí)驗(yàn)操作：學(xué)生用軟毛刷輕觸兔子的背部、頭部、耳朵等部位，觀察反應(yīng)記錄比較："兔子對(duì)不同部位的觸摸反應(yīng)一樣嗎？哪里最敏感？"1.討論分析設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兔子的應(yīng)激反應(yīng)，理解結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)。教師出示教材中的"討論場(chǎng)景圖"："圖中的小朋友發(fā)現(xiàn)了什么？你們的發(fā)現(xiàn)和他們一樣嗎？"引導(dǎo)歸納："兔子通過(guò)耳朵聽(tīng)聲音，通過(guò)皮膚感受觸摸，這些反應(yīng)能幫助它發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)。"活動(dòng)3：兔子的"美食選擇"1.提出猜想教師提問(wèn)："兔子喜歡吃什么食物？它是怎樣找到食物的？"學(xué)生自由猜想，教師記錄可能的答案："眼睛看""鼻子聞""耳朵聽(tīng)"等2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)出示實(shí)驗(yàn)材料："老師準(zhǔn)備了胡蘿卜、包菜、干草三種食物，怎樣才能知道兔子喜歡吃什么？"引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)公平實(shí)驗(yàn)："要同時(shí)放在一樣遠(yuǎn)的地方，看兔子先吃哪一種"補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)："怎樣知道兔子是不是靠鼻子找食物？"（引導(dǎo)學(xué)生想到"蒙眼實(shí)驗(yàn)"）3.分組實(shí)驗(yàn)第一組：食物偏好實(shí)驗(yàn)——同時(shí)放置三種食物，觀察兔子選擇順序第二組：感官驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)——用透明罩遮住食物氣味，觀察兔子反應(yīng)記錄要求："用'√'標(biāo)出兔子吃過(guò)的食物，用'★'標(biāo)出最喜歡的食物"4.結(jié)果分析設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)完整的"猜想-設(shè)計(jì)-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論"過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，理解動(dòng)物感官的功能價(jià)值。匯總各組數(shù)據(jù)："大多數(shù)兔子首先選擇了哪種食物？這說(shuō)明什么？"驗(yàn)證猜想："蒙眼的兔子還能找到食物嗎？這說(shuō)明兔子靠什么發(fā)現(xiàn)食物？"得出結(jié)論：兔子主要靠靈敏的鼻子聞出食物的位置，對(duì)蔬菜類(lèi)食物偏好明顯拓展遷移：動(dòng)物的"生存智慧"1.特征與功能配對(duì)出示教材中的插圖：兔子、狗、貓、蝙蝠的圖片及其感官特寫(xiě)提問(wèn)："這些動(dòng)物的感官有什么特別之處？這些特點(diǎn)對(duì)它們有什么幫助？"學(xué)生連線配對(duì)：長(zhǎng)耳朵—聽(tīng)遠(yuǎn)處聲音；靈敏鼻子—找食物；夜視眼睛—夜間活動(dòng)2.生活應(yīng)用思考情境問(wèn)題："為什么養(yǎng)兔子時(shí)要保持環(huán)境安靜？為什么不能突然嚇唬兔子？"引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂觀察："因?yàn)橥米拥亩浜莒`敏，突然的聲音會(huì)讓它受到驚嚇"3.觀察任務(wù)延伸設(shè)計(jì)意圖：將課堂學(xué)習(xí)遷移到更廣泛的動(dòng)物世界，幫助學(xué)生建立"結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)"的科學(xué)觀念，培養(yǎng)持續(xù)觀察的習(xí)慣。布置家庭作業(yè)："請(qǐng)觀察家里的寵物或小區(qū)的小動(dòng)物，它們有哪些特別的感官？會(huì)對(duì)什么刺激有反應(yīng)？記錄在活動(dòng)手冊(cè)上。"反思：我的觀察收獲1.方法總結(jié)師生共同回顧："今天我們用了哪些方法觀察兔子？"（看、聽(tīng)、比較實(shí)驗(yàn)等）教師出示"科學(xué)觀察小口訣"："先整體，后局部；用工具，細(xì)記錄；多感官，勤思考"2.知識(shí)梳理填寫(xiě)"我的發(fā)現(xiàn)"表格：兔子的感官特點(diǎn)對(duì)刺激的反應(yīng)作用耳朵眼睛鼻子3.情感升華設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反思環(huán)節(jié)幫助學(xué)生梳理知識(shí)方法，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，同時(shí)強(qiáng)化尊重生命的態(tài)度教育。討論："通過(guò)今天的觀察，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待小動(dòng)物？"總結(jié)強(qiáng)調(diào)："動(dòng)物是我們的朋友，觀察時(shí)要保持安靜，輕輕操作，不傷害它們"播放兔子在自然環(huán)境中自由活動(dòng)的視頻，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感小結(jié)本節(jié)課按照湘科版新教材"問(wèn)題情境—科學(xué)探究—拓展遷移—反思"的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兔子的外形特征和反應(yīng)行為進(jìn)行了系統(tǒng)觀察。通過(guò)三個(gè)遞進(jìn)式的探究活動(dòng)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了兔子的感官特點(diǎn)，還學(xué)習(xí)了科學(xué)觀察的基本方法，包括有序觀察、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、圖文記錄等。在科學(xué)觀念方面，學(xué)生理解了兔子的感官結(jié)構(gòu)與其生存需求的適應(yīng)關(guān)系，如長(zhǎng)耳朵利于聽(tīng)聲音、靈敏的鼻子利于找食物；在科學(xué)思維方面，通過(guò)猜想與驗(yàn)證，培養(yǎng)了基于證據(jù)得出結(jié)論的習(xí)慣；在探究實(shí)踐方面，學(xué)生體驗(yàn)了完整的科學(xué)探究過(guò)程，掌握了基本的觀察技能；在科學(xué)態(tài)度方面，強(qiáng)化了尊重動(dòng)物、愛(ài)護(hù)生命的情感。課堂中特別注重將科學(xué)思維顯性化，通過(guò)討論場(chǎng)景、記錄表格等支架幫助學(xué)生整理思路，同時(shí)強(qiáng)調(diào)觀察活動(dòng)中的安全與倫理要求。課后通過(guò)延伸觀察任務(wù)，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)持續(xù)探究的興趣。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得了關(guān)于兔子的具體知識(shí)，更重要的是初步形成了"從結(jié)構(gòu)看功能""從現(xiàn)象找原因"的科學(xué)思維方式，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的動(dòng)物知識(shí)和生命科學(xué)打下基礎(chǔ)。3觀察蝸牛的反應(yīng)一、教學(xué)背景（一）教材定位《觀察蝸牛的反應(yīng)》是湘科版（2024）小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元《形形色色的動(dòng)物》的第三課時(shí)，承接前序課時(shí)《認(rèn)識(shí)身邊的動(dòng)物》《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式》對(duì)“動(dòng)物基本認(rèn)知”的鋪墊，聚焦“動(dòng)物對(duì)外界刺激的反應(yīng)”這一具體觀察點(diǎn)：內(nèi)容定位：教材以“蝸?！睘橛^察對(duì)象（蝸牛易獲取、反應(yīng)明顯、適合低齡學(xué)生觀察），通過(guò)“光的刺激”“觸碰刺激”“食物刺激”三個(gè)梯度觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“無(wú)目的看”轉(zhuǎn)向“有目的觀察”，是培養(yǎng)“科學(xué)觀察能力”的啟蒙課；能力定位：教材第18-19頁(yè)設(shè)計(jì)“蝸牛觀察記錄表”（圖文結(jié)合，用“√”“×”或簡(jiǎn)單畫(huà)圖記錄反應(yīng)）、“安全觀察提示”（如“輕輕碰，不捏傷”），既降低觀察記錄難度，又滲透“規(guī)范觀察、愛(ài)護(hù)動(dòng)物”的意識(shí)，為后續(xù)“觀察其他小動(dòng)物”（如螞蟻、金魚(yú)）奠定方法基礎(chǔ)；價(jià)值定位：通過(guò)“蝸牛對(duì)外界刺激有反應(yīng)”的發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生建立“動(dòng)物能感知環(huán)境”的初步認(rèn)知，破除“小動(dòng)物不會(huì)‘思考’”的模糊認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)“細(xì)致觀察、如實(shí)記錄”的科學(xué)習(xí)慣，符合二年級(jí)“科學(xué)啟蒙”的學(xué)段要求。（二）學(xué)情特點(diǎn)1.知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生已認(rèn)識(shí)蝸牛的外形（有殼、有觸角），知道蝸?！芭赖寐薄俺圆巳~”，但對(duì)“蝸牛遇到光會(huì)躲嗎”“觸碰它會(huì)有反應(yīng)嗎”等具體反應(yīng)無(wú)系統(tǒng)認(rèn)知，觀察多停留在“看蝸牛爬”的表面，缺乏“有目的觀察”的意識(shí)；2.認(rèn)知特點(diǎn)：二年級(jí)學(xué)生具象思維占絕對(duì)主導(dǎo)，對(duì)“刺激”“反應(yīng)”等抽象詞匯理解困難，需通過(guò)“手電筒照（光刺激）”“棉簽碰（觸碰刺激）”等可操作的具象活動(dòng)，將抽象概念轉(zhuǎn)化為“看到蝸?？s觸角”“蝸牛往暗處爬”等直觀現(xiàn)象；注意力持續(xù)時(shí)間短（約15-20分鐘），易被蝸牛的“爬動(dòng)”吸引而偏離觀察任務(wù)，需用“小任務(wù)驅(qū)動(dòng)”（如“找一找蝸牛怕不怕光”）維持專注；3.實(shí)踐能力：具備“用眼睛看、用手輕輕摸”的簡(jiǎn)單操作能力，但“記錄觀察結(jié)果”存在困難（如不會(huì)用文字描述，畫(huà)圖不規(guī)范），需依托教材“圖文記錄表”（用“→”表示爬向方向，用“○”表示縮起來(lái)）降低難度；小組合作中易出現(xiàn)“爭(zhēng)搶蝸牛、不輪流觀察”的情況，需教師明確“一人觀察、一人記錄、一人保護(hù)”的分工；4.情感特點(diǎn)：對(duì)蝸牛等小動(dòng)物充滿喜愛(ài)，樂(lè)于參與“給蝸牛喂菜葉”“看蝸牛爬”的活動(dòng)，但部分學(xué)生因“蝸牛長(zhǎng)得不漂亮”“爬得慢”缺乏興趣，需通過(guò)“發(fā)現(xiàn)蝸牛的小秘密”（如“觸角一碰就縮”）激發(fā)探究欲；同時(shí)對(duì)“傷害蝸?！贝嬖跓o(wú)意識(shí)行為（如用力捏殼），需反復(fù)強(qiáng)調(diào)“輕輕操作”的安全提示。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)湘科版（2024）小學(xué)科學(xué)“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)要求，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生發(fā)展水平，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：1.科學(xué)觀念：能結(jié)合教材觀察活動(dòng)，說(shuō)出蝸牛對(duì)2種以上外界刺激的反應(yīng)（如“用手電筒照，蝸牛往暗處爬”“用棉簽碰觸角，蝸牛會(huì)縮觸角”）；知道“蝸牛對(duì)外界刺激有反應(yīng)，能感知周?chē)h(huán)境”。2.科學(xué)思維：能通過(guò)“對(duì)比不同刺激下的蝸牛反應(yīng)”（如光刺激vs食物刺激），發(fā)現(xiàn)“蝸牛對(duì)不同刺激反應(yīng)不一樣”（怕光、喜歡菜葉），初步形成“觀察—對(duì)比—發(fā)現(xiàn)”的簡(jiǎn)單邏輯思維；能排除“蝸牛不會(huì)動(dòng)就是沒(méi)反應(yīng)”的錯(cuò)誤認(rèn)知。3.探究實(shí)踐：能參與教材“觀察蝸牛反應(yīng)”的3個(gè)核心活動(dòng)（光刺激、觸碰刺激、食物刺激），掌握“輕輕操作、仔細(xì)看、用教材記錄表簡(jiǎn)單記錄”的基本方法；能在小組中完成分工任務(wù)（如觀察員：看反應(yīng)；記錄員：填表格；安全員：護(hù)蝸牛），清晰說(shuō)出“我看到蝸牛______了”（如“我看到蝸?？s觸角了”）。4.態(tài)度責(zé)任：通過(guò)教材“安全觀察提示”與教師引導(dǎo)，養(yǎng)成“輕輕觸碰蝸牛、不捏傷、觀察后放回自然”的愛(ài)護(hù)動(dòng)物習(xí)慣；在觀察中能耐心等待蝸牛反應(yīng)（如“等一等，蝸牛慢慢爬”），培養(yǎng)“細(xì)致、耐心”的科學(xué)態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生通過(guò)教材3個(gè)觀察活動(dòng)（光刺激、觸碰刺激、食物刺激），直觀看到蝸牛的具體反應(yīng)（如避光、縮觸角、向菜葉爬）；能使用教材“圖文記錄表”，用簡(jiǎn)單符號(hào)（如“→”“×”）記錄觀察結(jié)果。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生突破“觀察不細(xì)致”的問(wèn)題（如只看到蝸牛爬，沒(méi)看到縮觸角），能聚焦“刺激與反應(yīng)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系（如“因?yàn)橛檬蛛娡舱眨晕伵Ｍ堤幣馈保?；幫助學(xué)生理解“蝸牛的反應(yīng)是為了保護(hù)自己”（如縮觸角避免受傷、避光防止曬干），避免“只看現(xiàn)象，不理解意義”的淺層認(rèn)知。四、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：趣味情境，激發(fā)觀察興趣教材插圖導(dǎo)入：教師展示教材第18頁(yè)“蝸牛觀察情境圖”（圖中：學(xué)生用手電筒照蝸牛，另一名學(xué)生用棉簽輕輕碰蝸牛觸角，旁邊放著菜葉，旁注“蝸牛遇到這些情況，會(huì)有什么反應(yīng)？”），提問(wèn)：“同學(xué)們，看看教材里的小朋友在和蝸牛做游戲！他們用手電筒照蝸牛，用棉簽碰蝸牛，還放了菜葉——你們覺(jué)得蝸牛會(huì)害怕手電筒嗎？會(huì)喜歡吃菜葉嗎？今天我們就當(dāng)‘蝸牛小偵探’，一起學(xué)習(xí)《觀察蝸牛的反應(yīng)》，找出這些問(wèn)題的答案！”實(shí)物互動(dòng)鋪墊：教師拿出提前準(zhǔn)備的透明塑料盒（內(nèi)放3-4只蝸牛，鋪少量濕紙巾保持濕潤(rùn)），放在講臺(tái)上，讓學(xué)生輪流近距離觀察（不觸碰），提問(wèn)：“看看這些蝸牛，它們有什么？（殼、觸角、慢慢爬的肚子）現(xiàn)在它們?cè)诟墒裁?？（爬?lái)爬去、不動(dòng)）一會(huì)兒我們用教材里的方法和它們做游戲，看看它們會(huì)變‘害羞’還是變‘開(kāi)心’！”設(shè)計(jì)意圖：依托教材情境圖，將“觀察任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“和蝸牛做游戲”的趣味活動(dòng)，快速貼合二年級(jí)學(xué)生“玩中學(xué)”的特點(diǎn)；實(shí)物觀察讓學(xué)生先熟悉蝸牛的靜態(tài)狀態(tài)，為后續(xù)“對(duì)比刺激后的反應(yīng)”鋪墊，同時(shí)通過(guò)“害羞”“開(kāi)心”等擬人化詞匯，降低“反應(yīng)”概念的理解難度，激發(fā)“想觀察”的興趣。新知探究環(huán)節(jié)：分模塊觀察，理解蝸牛反應(yīng)1.模塊一：初識(shí)蝸?！拔伵５摹∩眢w’”（教材基礎(chǔ)認(rèn)知）教材內(nèi)容講解：教師展示教材第18頁(yè)“蝸牛結(jié)構(gòu)圖”（標(biāo)注：①殼：保護(hù)身體；②觸角：像“小眼睛”，能感知東西；③腹足：慢慢爬，會(huì)留下黏液；④口：吃菜葉），用手拿起一只蝸牛（放在掌心，動(dòng)作輕柔），邊指邊說(shuō)：“同學(xué)們，教材里的圖告訴我們，蝸牛有四個(gè)‘寶貝’——硬硬的殼能保護(hù)它，長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角能‘摸’到東西，腹足能慢慢爬，小小的口能吃菜葉。現(xiàn)在請(qǐng)大家輕輕摸一摸塑料盒里的蝸牛殼（不碰身體），感覺(jué)一下是不是硬硬的？”師生互動(dòng)：“蝸牛身體小發(fā)現(xiàn)”分組觀察：給每組發(fā)放1個(gè)透明塑料盒（內(nèi)放1只蝸牛，鋪濕紙巾）、放大鏡（輔助觀察觸角），要求學(xué)生對(duì)照教材結(jié)構(gòu)圖，找一找蝸牛的殼、觸角、腹足，輕聲說(shuō)出“我找到蝸牛的______了”；分享發(fā)現(xiàn)：邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指著自己組的蝸牛說(shuō)：“我找到蝸牛的觸角了，它細(xì)細(xì)的，有2根！”教師補(bǔ)充：“蝸牛的觸角很靈敏，就像我們的小手，碰一下會(huì)有大反應(yīng)哦，一會(huì)兒我們?cè)囋嚳矗　卑踩崾荆航Y(jié)合教材第18頁(yè)“安全小貼士”，強(qiáng)調(diào)：“摸蝸牛時(shí)要像摸小嬰兒的手一樣輕，不能捏它的殼，也不能拽它的觸角，不然蝸牛會(huì)疼的！”設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)“摸殼、找觸角”的具象活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固蝸牛身體結(jié)構(gòu)認(rèn)知，為后續(xù)“觀察觸角反應(yīng)”“腹足爬動(dòng)方向”鋪墊；安全提示提前滲透“愛(ài)護(hù)動(dòng)物”意識(shí)，避免觀察中出現(xiàn)傷害行為，符合“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)要求。2.模塊二：觀察反應(yīng)一——“蝸牛怕不怕光”（光刺激實(shí)驗(yàn)，教材核心活動(dòng)1）（1）教材內(nèi)容講解：教師展示教材第19頁(yè)“光刺激觀察圖”（圖中：學(xué)生用手電筒從塑料盒一側(cè)照蝸牛，另一側(cè)用黑卡紙擋光，觀察蝸牛爬向方向，旁注“蝸牛會(huì)往亮的地方爬，還是暗的地方爬？”），講解實(shí)驗(yàn)方法：“同學(xué)們，教材里的小朋友用手電筒給蝸?！畷裉?yáng)’，還在另一邊做了‘小山洞’（黑卡紙）。我們也這樣做——一人拿手電筒輕輕照蝸牛的一邊，一人用黑卡紙擋在另一邊，一人盯著蝸牛，看它往哪邊爬。猜一猜，蝸牛會(huì)躲進(jìn)‘小山洞’嗎？”（2）師生互動(dòng)：“光刺激觀察實(shí)驗(yàn)”分組實(shí)驗(yàn)：給每組發(fā)放手電筒（調(diào)至弱光）、黑色卡紙、教材第19頁(yè)“光刺激記錄表”（表格：“刺激方式：手電筒照”“觀察到的反應(yīng)：______”，下方有“往亮處爬→”“往暗處爬→”兩個(gè)選項(xiàng)），明確分工：操作員：持手電筒照蝸牛一側(cè)（距離10厘米，不直射身體），持黑卡紙擋另一側(cè)；觀察員：盯著蝸牛的腹足，看爬動(dòng)方向；記錄員：根據(jù)觀察員的描述，在教材表格中圈出對(duì)應(yīng)的箭頭；現(xiàn)象分享：各組完成實(shí)驗(yàn)后，記錄員上臺(tái)展示表格，如“我們的蝸牛往暗處爬，圈了‘往暗處爬→’”。教師匯總：“大部分小組都發(fā)現(xiàn)，蝸牛會(huì)躲開(kāi)手電筒的光，往黑卡紙那邊爬——說(shuō)明蝸牛怕光，喜歡暗一點(diǎn)的地方！”原因引導(dǎo)：提問(wèn)：“為什么蝸牛怕光呀？”結(jié)合教材旁注“蝸牛的身體怕曬干”，用通俗語(yǔ)言解釋：“蝸牛的身體軟軟的，被太陽(yáng)曬久了會(huì)變干，就像我們的皮膚曬久了會(huì)疼，所以它要躲進(jìn)暗處保護(hù)自己！”（3）設(shè)計(jì)意圖：以教材“光刺激觀察圖”和“記錄表”為核心，通過(guò)“弱光照射+黑卡紙遮光”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀看到“光刺激→往暗處爬”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，突破“重點(diǎn)”；原因解釋用“皮膚曬疼”的生活化類(lèi)比，幫助二年級(jí)學(xué)生理解“反應(yīng)的意義”，初步破解“難點(diǎn)”；教材記錄表的使用，培養(yǎng)“如實(shí)記錄”的探究實(shí)踐能力。3.模塊三：觀察反應(yīng)二——“蝸牛會(huì)‘害羞’嗎”（觸碰刺激實(shí)驗(yàn)，教材核心活動(dòng)2）（1）教材內(nèi)容講解：教師展示教材第19頁(yè)“觸碰刺激觀察圖”（圖中：學(xué)生用棉簽輕輕觸碰蝸牛的觸角，另一名學(xué)生觀察觸角變化，旁注“碰一碰蝸牛的觸角，它會(huì)怎么樣？”），拿起一根干凈棉簽（蘸少量水，保持柔軟），演示觸碰方法：“同學(xué)們，教材里的小朋友用棉簽碰蝸牛的觸角，不是用手直接碰哦！我們要像這樣，用棉簽的尖輕輕碰一下蝸牛的觸角，不能用力戳。猜一猜，蝸牛的觸角會(huì)怎么樣？會(huì)像我們害羞時(shí)捂眼睛一樣縮起來(lái)嗎？”（2）師生互動(dòng)：“觸碰刺激觀察實(shí)驗(yàn)”分組實(shí)驗(yàn)：給每組發(fā)放干凈棉簽（每人1根，用后丟棄）、教材第19頁(yè)“觸碰刺激記錄表”（表格：“刺激方式：棉簽碰觸角”“觀察到的反應(yīng)：______”，下方有“觸角縮起來(lái)○”“觸角不動(dòng)□”兩個(gè)選項(xiàng)），調(diào)整分工：操作員：用棉簽輕輕碰蝸牛的一根觸角（碰一次，不反復(fù)碰）；觀察員：盯著蝸牛的觸角，看是否有變化；記錄員：在教材表格中圈出對(duì)應(yīng)的符號(hào)；細(xì)節(jié)引導(dǎo)：教師巡回指導(dǎo)，若觀察員沒(méi)看清，提醒“再輕輕碰一次，慢一點(diǎn)看”；若操作員用力過(guò)猛，示范“像碰蒲公英絨毛一樣輕”；成果匯總：各組分享后，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀教材結(jié)論：“碰一碰蝸牛的觸角，它會(huì)縮起來(lái)——蝸牛真的會(huì)‘害羞’，這是它保護(hù)自己的方法，怕觸角被碰傷！”拓展觀察：提問(wèn)：“碰蝸牛的殼，它會(huì)縮起來(lái)嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試（用棉簽碰殼），觀察到“殼不動(dòng)”后，總結(jié)：“蝸牛只有觸角、身體這些軟的地方會(huì)有反應(yīng)，硬殼不會(huì)反應(yīng)，因?yàn)闅つ鼙Ｗo(hù)它！”（3）設(shè)計(jì)意圖：依托教材“觸碰刺激觀察圖”，通過(guò)“棉簽輕碰”的安全操作，避免直接用手觸碰可能造成的傷害，同時(shí)讓學(xué)生聚焦“觸角反應(yīng)”；拓展觀察“碰殼無(wú)反應(yīng)”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蝸牛只對(duì)身體敏感部位的刺激有反應(yīng)”，深化“反應(yīng)是保護(hù)自己”的認(rèn)知，進(jìn)一步破解“難點(diǎn)”；反復(fù)強(qiáng)調(diào)“輕輕碰”，強(qiáng)化“愛(ài)護(hù)動(dòng)物”的態(tài)度責(zé)任。4.模塊四：觀察反應(yīng)三——“蝸牛喜歡吃什么”（食物刺激實(shí)驗(yàn)，教材核心活動(dòng)3）教材內(nèi)容講解：教師展示教材第20頁(yè)“食物刺激觀察圖”（圖中：塑料盒內(nèi)放菜葉、餅干碎、小石子三種東西，蝸牛在菜葉旁爬，旁注“蝸牛會(huì)爬向哪種東西？”），拿出準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料（新鮮菜葉碎片、無(wú)鹽餅干碎、干凈小石子，每種約1平方厘米），講解：“教材里的小朋友給蝸牛準(zhǔn)備了三種‘零食’，我們也給蝸牛放這三種東西，看看它會(huì)爬向哪個(gè)，不吃哪個(gè)。猜一猜，蝸牛會(huì)喜歡菜葉嗎？”師生互動(dòng)：“食物刺激觀察實(shí)驗(yàn)”分組實(shí)驗(yàn)：給每組發(fā)放三種食物材料、教材第20頁(yè)“食物刺激記錄表”（表格：“食物種類(lèi)：菜葉、餅干、石子”“蝸牛是否爬向：是√否×”），調(diào)整分工：操作員：將三種食物在塑料盒內(nèi)擺成三角形（距離蝸牛均5厘米）；觀察員：盯著蝸牛的爬動(dòng)方向，看是否爬向某一種食物；記錄員：根據(jù)觀察結(jié)果，在教材表格中畫(huà)“√”或“×”；耐心等待：提醒學(xué)生“蝸牛爬得慢，要等5分鐘，像等小蝸?！燥垺粯印保陂g可小聲討論“蝸牛會(huì)先到哪個(gè)旁邊”；結(jié)果分享：5分鐘后，各組分享表格，如“我們的蝸牛爬向了菜葉，畫(huà)了‘√’，沒(méi)爬向餅干和石子，畫(huà)了‘×’”。教師總結(jié)：“所有小組都發(fā)現(xiàn)，蝸牛只喜歡爬向菜葉，不吃餅干和石子——說(shuō)明蝸牛喜歡吃植物的葉子，這是它的飲食習(xí)慣！”設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材“食物刺激觀察圖”和“記錄表”，通過(guò)“三種食物對(duì)比”，讓學(xué)生看到“食物刺激→爬向菜葉”的反應(yīng)，豐富“蝸牛反應(yīng)”的認(rèn)知；“耐心等待”的要求，培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生“細(xì)致、耐心”的科學(xué)態(tài)度；教材記錄表的使用，進(jìn)一步鞏固“規(guī)范記錄”的探究實(shí)踐能力，同時(shí)呼應(yīng)“科學(xué)觀念”中“動(dòng)物有不同飲食習(xí)慣”的認(rèn)知。實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)：“蝸牛反應(yīng)小總結(jié)”（教材延伸活動(dòng)）1.活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師布置“蝸牛反應(yīng)小總結(jié)”任務(wù)，結(jié)合教材第20頁(yè)“延伸活動(dòng)”要求：小組合作，回顧三個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)，完成教材第20頁(yè)“蝸牛反應(yīng)總結(jié)表”（表格：“刺激類(lèi)型”“蝸牛的反應(yīng)”“反應(yīng)的好處”，已填“光刺激”“往暗處爬”“保護(hù)身體不曬干”，需補(bǔ)充“觸碰刺激”“食物刺激”兩行）；每組派1名“蝸牛小偵探”上臺(tái)，用三句話總結(jié)：“蝸牛怕光，會(huì)往暗處爬；蝸牛碰觸角會(huì)縮，能保護(hù)自己；蝸牛喜歡菜葉，會(huì)爬向菜葉！”2.師生互動(dòng)：表格填寫(xiě)：教師巡回指導(dǎo)，幫助記錄員用簡(jiǎn)單文字或畫(huà)圖補(bǔ)充表格，如“觸碰刺激”對(duì)應(yīng)的“反應(yīng)”填“縮觸角”，“好處”填“不受傷”；總結(jié)展示：“蝸牛小偵探”上臺(tái)總結(jié)時(shí)，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，若有不同發(fā)現(xiàn)（如“我們的蝸牛碰腹足也會(huì)縮”），舉手補(bǔ)充；拓展提問(wèn)：“除了蝸牛，你們覺(jué)得螞蟻遇到食物會(huì)有反應(yīng)嗎？下次課我們觀察螞蟻，看看它會(huì)不會(huì)爬向面包屑！”3.設(shè)計(jì)意圖：依托教材“延伸活動(dòng)”的總結(jié)表，讓學(xué)生系統(tǒng)梳理三個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，形成“刺激—反應(yīng)—好處”的完整認(rèn)知鏈，徹底破解“難點(diǎn)”；“三句話總結(jié)”的形式，符合二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)“清晰表達(dá)”的探究實(shí)踐能力；拓展提問(wèn)為后續(xù)觀察活動(dòng)埋下伏筆，激發(fā)持續(xù)探究興趣。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：回顧梳理，延伸愛(ài)護(hù)意識(shí)1.師生共同回顧：教師提問(wèn)：“今天我們當(dāng)‘蝸牛小偵探’，發(fā)現(xiàn)了蝸牛的三個(gè)小秘密，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？”引導(dǎo)學(xué)生分點(diǎn)回答：秘密1：蝸牛怕光，用手電筒照會(huì)往暗處爬，保護(hù)身體不曬干；秘密2：用棉簽碰蝸牛的觸角，它會(huì)縮起來(lái)，像害羞一樣，保護(hù)觸角不受傷；秘密3：蝸牛喜歡吃菜葉，會(huì)爬向菜葉，不吃餅干和石子。教師結(jié)合教材核心插圖（光刺激、觸碰刺激、食物刺激圖），在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)梳理“刺激→反應(yīng)”的關(guān)系，如“手電筒→往暗處爬”“棉簽→縮觸角”“菜葉→爬過(guò)去”。2.延伸愛(ài)護(hù)行動(dòng)：教師展示教材第20頁(yè)“觀察后怎么做”插圖（圖中：學(xué)生將蝸牛放回草叢的菜葉旁，旁注“觀察完，把蝸牛送回家”），提問(wèn)：“我們觀察完蝸牛，應(yīng)該把它送回哪里呀？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“放回草叢、菜葉旁”。組織“送蝸?；丶摇被顒?dòng)：每組將蝸牛連同濕紙巾、菜葉碎片一起，送到教室外的花壇草叢中（提前確認(rèn)安全環(huán)境），邊放邊說(shuō)：“小蝸牛，回家吃菜葉吧！”教師總結(jié)：“蝸牛和我們一樣，有自己喜歡的環(huán)境，也會(huì)害怕、會(huì)餓。以后觀察小動(dòng)物，都要輕輕的、不傷害它們，觀察完送它們回家——這是我們作為‘小科學(xué)家’的責(zé)任！”2.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“分點(diǎn)回顧”幫助學(xué)生梳理核心觀察結(jié)果，形成清晰認(rèn)知；“送蝸?；丶摇钡膶?shí)踐活動(dòng)，將教材“愛(ài)護(hù)動(dòng)物”的提示轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，落實(shí)“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)；總結(jié)中的“小科學(xué)家責(zé)任”，提升學(xué)生的角色認(rèn)同感，培養(yǎng)長(zhǎng)期愛(ài)護(hù)動(dòng)物、規(guī)范觀察的習(xí)慣。4動(dòng)物和我們一、教學(xué)背景學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)：二年級(jí)學(xué)生已通過(guò)前一課《常見(jiàn)的動(dòng)物》認(rèn)識(shí)了貓、狗、雞、魚(yú)、鳥(niǎo)等動(dòng)物的特征，對(duì)動(dòng)物有直觀好感，但對(duì)“動(dòng)物與人類(lèi)的具體聯(lián)系”認(rèn)知零散——知道“雞下蛋、狗看家”，卻缺乏對(duì)“動(dòng)物提供食物、幫助做事、陪伴生活”等關(guān)系的系統(tǒng)梳理；同時(shí)易出現(xiàn)“只喜歡寵物，忽視家畜、益蟲(chóng)作用”的片面認(rèn)知，需引導(dǎo)建立“全面看待動(dòng)物價(jià)值”的思維。教材定位：本課是湘科版（2024）小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元《形形色色的動(dòng)物》的第二課，承接“認(rèn)識(shí)動(dòng)物特征”的基礎(chǔ)，聚焦“動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系”，是單元“從認(rèn)識(shí)動(dòng)物到尊重動(dòng)物”的關(guān)鍵過(guò)渡。教材通過(guò)“動(dòng)物的‘禮物’”“動(dòng)物幫大忙”“我們護(hù)動(dòng)物”三個(gè)板塊，以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)“動(dòng)物對(duì)人類(lèi)的幫助”和“人類(lèi)保護(hù)動(dòng)物的做法”，體現(xiàn)“人與自然和諧共生”的課標(biāo)理念，為后續(xù)學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”奠定情感與知識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)資源適配：考慮二年級(jí)學(xué)生以具象思維為主，需準(zhǔn)備生活場(chǎng)景化資源（如雞蛋、牛奶、寵物玩具等實(shí)物，導(dǎo)盲犬工作、農(nóng)民養(yǎng)雞的短視頻），將教材抽象的“關(guān)系”轉(zhuǎn)化為可感知的實(shí)例；同時(shí)結(jié)合2025年新學(xué)期“實(shí)踐育人”要求，設(shè)計(jì)“家庭動(dòng)物物品調(diào)查”任務(wù)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，強(qiáng)化“學(xué)以致用”的意識(shí)。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：能說(shuō)出3-4種動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系（如雞提供雞蛋、狗陪伴看家、導(dǎo)盲犬幫助盲人、蜜蜂傳播花粉）；知道動(dòng)物對(duì)人類(lèi)有“提供食物、幫助做事、陪伴生活”等積極作用。科學(xué)思維：能根據(jù)“動(dòng)物是否對(duì)人類(lèi)有幫助”，區(qū)分常見(jiàn)動(dòng)物的價(jià)值（如貓抓老鼠保護(hù)糧食是幫助，蚊子叮人有影響）；能簡(jiǎn)單分析“人類(lèi)保護(hù)動(dòng)物”與“動(dòng)物幫助人類(lèi)”的相互關(guān)系（如保護(hù)蜜蜂能讓莊稼結(jié)果，我們有更多食物）。探究實(shí)踐：能參與“家庭動(dòng)物物品調(diào)查”，用圖畫(huà)或簡(jiǎn)單文字記錄家里“來(lái)自動(dòng)物”的物品（如羽絨服含鴨絨、皮鞋用牛皮）；能在課堂上分享調(diào)查結(jié)果，用完整的話描述“這件物品來(lái)自哪種動(dòng)物，對(duì)我們有什么用”。態(tài)度責(zé)任：萌發(fā)“感恩動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物”的情感，知道“不傷害益蟲(chóng)（如青蛙）、給流浪貓喂食、不破壞鳥(niǎo)窩”等具體保護(hù)做法；愿意主動(dòng)向家人分享“保護(hù)動(dòng)物的重要性”，養(yǎng)成“尊重生命、和諧相處”的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：①認(rèn)識(shí)教材中動(dòng)物與人類(lèi)的主要關(guān)系（提供食物、幫助做事、陪伴生活），能結(jié)合實(shí)例描述（如教材插圖中“雞下蛋”對(duì)應(yīng)“提供食物”，“導(dǎo)盲犬帶路”對(duì)應(yīng)“幫助做事”）；②知道3-4種保護(hù)動(dòng)物的具體做法（呼應(yīng)教材“我們護(hù)動(dòng)物”板塊）。教學(xué)難點(diǎn)：①理解“動(dòng)物與人類(lèi)是相互依存的”（如人類(lèi)保護(hù)奶牛，奶牛提供牛奶；人類(lèi)破壞蜜蜂棲息地，莊稼可能不結(jié)果）；②區(qū)分“有益動(dòng)物”的不同作用（如同樣是“幫助”，導(dǎo)盲犬幫人走路，蜜蜂幫莊稼結(jié)果，作用不同但都重要），避免只關(guān)注寵物的陪伴作用，忽視其他動(dòng)物的價(jià)值。四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：“我的動(dòng)物‘小幫手’”教具準(zhǔn)備：①多媒體播放“動(dòng)物與人類(lèi)生活”短視頻（片段1：奶奶從雞窩撿雞蛋，媽媽用雞蛋做早餐；片段2：盲人牽著導(dǎo)盲犬過(guò)馬路；片段3：小朋友和寵物狗玩耍）；②實(shí)物展示：雞蛋、牛奶、帶羽毛的毽子（提前告知學(xué)生“這些物品和動(dòng)物有關(guān)”）。師生互動(dòng)：師：“同學(xué)們，我們之前認(rèn)識(shí)了很多動(dòng)物朋友，今天老師帶來(lái)了一些‘特別的物品’（舉起雞蛋、牛奶、毽子），還有一段有趣的視頻——大家仔細(xì)看、認(rèn)真想：這些物品來(lái)自哪種動(dòng)物？視頻里的動(dòng)物在幫人類(lèi)做什么？”（播放視頻，展示實(shí)物）生1：“雞蛋來(lái)自雞！奶奶撿的是雞蛋，媽媽用雞蛋做早餐，我們能吃！”生2：“視頻里的狗在幫盲人叔叔走路，它是導(dǎo)盲犬！”生3：“毽子上的毛可能是鳥(niǎo)的羽毛，小鳥(niǎo)的毛能做毽子！”師：“大家觀察得真仔細(xì)！雞蛋、牛奶、毽子都和動(dòng)物有關(guān)，導(dǎo)盲犬還在幫人類(lèi)做事——其實(shí)動(dòng)物和我們的生活聯(lián)系特別緊密，今天我們就跟著教材一起，探索‘動(dòng)物和我們’的故事！”（板書(shū)課題）設(shè)計(jì)意圖：用“生活實(shí)物+短視頻”創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物與人類(lèi)互動(dòng)”的情境，喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，快速聚焦“動(dòng)物對(duì)人類(lèi)的作用”主題，為后續(xù)教材探究鋪墊。（二）新知探究：“動(dòng)物給我們的‘禮物’與‘幫助’”1.探究“動(dòng)物提供食物”（結(jié)合教材“動(dòng)物的‘禮物’”板塊）師：“請(qǐng)大家翻開(kāi)教材《動(dòng)物和我們》第6頁(yè)，看看‘動(dòng)物的‘禮物’’這部分有哪些插圖？（生答：雞下蛋、奶牛產(chǎn)奶、豬、魚(yú)）這些插圖里的動(dòng)物，給我們帶來(lái)了什么‘禮物’？”生分組觀察教材插圖，4人一組討論，師巡視引導(dǎo)：“想想這些動(dòng)物的‘禮物’我們能用來(lái)做什么？”師組織分享，結(jié)合教材文字補(bǔ)充：師：“哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)，雞給我們的‘禮物’是什么？”生1：“雞給我們雞蛋！我們能吃煮雞蛋、炒雞蛋！”師（指向教材插圖）：“對(duì)！教材里說(shuō)‘雞產(chǎn)的蛋是我們常吃的食物’——除了雞，還有哪些動(dòng)物給我們提供食物？”生2：“奶牛產(chǎn)牛奶，我們喝的牛奶、吃的奶酪都來(lái)自奶牛！”生3：“豬的肉能吃，我們吃的豬肉餡餃子就是豬肉做的！魚(yú)的肉也能吃！”師（板書(shū)：動(dòng)物→提供食物：雞→雞蛋，奶?！Ｄ蹋i→豬肉，魚(yú)→魚(yú)肉）：“這些動(dòng)物就像‘食物小管家’，給我們提供能吃的‘禮物’，讓我們不餓肚子，健康成長(zhǎng)！”拓展實(shí)踐：“找一找教室里的‘動(dòng)物食物’”——師提前在教室角落放置面包（提示“面包里的黃油來(lái)自牛奶，牛奶來(lái)自奶?！保⒒鹜饶c（提示“火腿腸含豬肉，豬肉來(lái)自豬”），讓學(xué)生分組尋找，說(shuō)說(shuō)“這件食物來(lái)自哪種動(dòng)物”，強(qiáng)化“動(dòng)物提供食物”的認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：以教材“動(dòng)物的‘禮物’”插圖為核心，通過(guò)“觀察插圖—討論分享—教室找食物”，讓學(xué)生直觀理解“動(dòng)物提供食物”的關(guān)系，避免抽象講解；同時(shí)結(jié)合生活中的加工食品（面包、火腿腸），拓展“動(dòng)物食物”的范圍，打破“只有生雞蛋、生肉才來(lái)自動(dòng)物”的局限。2.探究“動(dòng)物幫助做事”（結(jié)合教材“動(dòng)物幫大忙”板塊）師：“動(dòng)物不僅能給我們提供食物，還能幫我們做很多事呢！請(qǐng)大家翻到教材第7頁(yè)‘動(dòng)物幫大忙’，看看插圖里的動(dòng)物在做什么？（生答：導(dǎo)盲犬帶路、耕牛拉犁、蜜蜂采蜜）”師逐一分析教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解“不同動(dòng)物的幫助作用”：導(dǎo)盲犬：師播放導(dǎo)盲犬工作細(xì)節(jié)視頻（導(dǎo)盲犬避開(kāi)障礙物、提醒主人過(guò)馬路），問(wèn)：“導(dǎo)盲犬在幫誰(shuí)？怎么幫？如果沒(méi)有導(dǎo)盲犬，盲人叔叔阿姨出門(mén)會(huì)遇到什么困難？”生答：“導(dǎo)盲犬幫盲人叔叔阿姨走路，避開(kāi)石頭和車(chē)！沒(méi)有導(dǎo)盲犬，盲人可能會(huì)摔跤、被車(chē)碰到！”師（結(jié)合教材文字）：“教材里說(shuō)‘導(dǎo)盲犬是盲人的‘眼睛’’，它能幫盲人安全出行，這是特別重要的幫助！”耕牛：師展示農(nóng)民用耕牛犁地的圖片（教材插圖放大），問(wèn)：“耕牛在拉什么？農(nóng)民為什么要讓耕牛拉犁？”生答：“耕牛在拉犁，犁地后能種莊稼，我們就能有米飯吃！”師補(bǔ)充：“以前沒(méi)有機(jī)器的時(shí)候，耕牛是農(nóng)民的‘好幫手’，幫農(nóng)民種莊稼，莊稼豐收了我們才有糧食！”蜜蜂：師播放蜜蜂采蜜并傳播花粉的短視頻（提示“蜜蜂采蜜時(shí)，身上會(huì)沾花粉，飛到另一朵花上，花粉就傳遞了”），問(wèn)：“蜜蜂在采蜜，同時(shí)還在幫誰(shuí)做事？如果沒(méi)有蜜蜂，我們可能會(huì)少什么食物？”生答：“蜜蜂幫花傳遞花粉！沒(méi)有蜜蜂，花可能結(jié)不了果子，我們就吃不到蘋(píng)果、桃子了！”師小結(jié)（板書(shū)：動(dòng)物→幫助做事：導(dǎo)盲犬→幫盲人走路，耕?！鷰娃r(nóng)民犁地，蜜蜂→幫花傳粉）：“這些動(dòng)物是人類(lèi)的‘好幫手’，它們做的事不一樣，但都在幫我們解決困難，讓我們的生活更好！”小組討論：“生活中還有哪些動(dòng)物能幫人類(lèi)做事？”（如“狗看家，有陌生人來(lái)會(huì)叫”“貓抓老鼠，保護(hù)糧食不被老鼠吃”），師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材邏輯，將“新例子”補(bǔ)充到“幫助做事”分類(lèi)中。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“教材插圖分析+視頻補(bǔ)充+生活拓展”，讓學(xué)生理解“動(dòng)物幫助做事”的多樣性，避免只關(guān)注“導(dǎo)盲犬”等常見(jiàn)案例，同時(shí)結(jié)合教材文字提示，培養(yǎng)“從教材中提取信息、結(jié)合生活拓展知識(shí)”的能力。3.探究“動(dòng)物陪伴生活”（結(jié)合教材“我們的動(dòng)物朋友”板塊）（1）師：“除了提供食物、幫助做事，動(dòng)物還能給我們帶來(lái)什么？請(qǐng)大家看教材第8頁(yè)‘我們的動(dòng)物朋友’插圖（小朋友和寵物貓玩耍，老人遛狗），想想這些動(dòng)物在做什么？”（2）生自由發(fā)言：“小朋友和貓玩，很開(kāi)心！”“爺爺遛狗，不孤單！”（3）師引導(dǎo)分享：“誰(shuí)家里養(yǎng)了寵物？或者見(jiàn)過(guò)別人養(yǎng)寵物？寵物帶給你什么感覺(jué)？”生1：“我家養(yǎng)了小狗，我放學(xué)回家它會(huì)搖尾巴，我不開(kāi)心的時(shí)候它會(huì)蹭我，我很喜歡它！”生2：“鄰居奶奶養(yǎng)了小貓，小貓會(huì)陪奶奶曬太陽(yáng)，奶奶說(shuō)小貓讓她不孤單！”師（板書(shū)：動(dòng)物→陪伴生活：寵物貓/狗→陪人玩耍、解孤單）：“這些寵物就像我們的‘好朋友’，能陪我們玩，讓孤單的人變開(kāi)心，這也是動(dòng)物和我們的重要聯(lián)系！”（4）師補(bǔ)充提醒：“不是所有動(dòng)物都適合當(dāng)寵物哦！比如老虎、獅子很兇，不能當(dāng)寵物；我們要選溫順、適合家養(yǎng)的動(dòng)物當(dāng)寵物，還要好好照顧它們！”設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材“寵物陪伴”插圖，通過(guò)“學(xué)生分享家庭經(jīng)歷”，讓“陪伴”關(guān)系更真實(shí)可感；同時(shí)加入“