第第頁(yè)湘美版（2024）二年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第四單元精彩的故事（第1~5課）教案第1課猴子上樹教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐”四大核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足二年級(jí)學(xué)生“具象思維為主、愛(ài)聽(tīng)故事、喜模仿、動(dòng)手意愿強(qiáng)”的學(xué)情，結(jié)合第四單元《精彩的故事》“用美術(shù)表現(xiàn)故事場(chǎng)景”的單元定位，圍繞四大理念設(shè)計(jì)：故事化統(tǒng)領(lǐng)理念：以“猴子家族找香蕉”的完整故事串聯(lián)課堂——從“猴子發(fā)現(xiàn)樹上有香蕉”（導(dǎo)入），到“觀察猴子怎么爬樹”（新知），再到“幫猴子做出上樹的造型”（實(shí)踐），最后“猴子成功摘到香蕉”（展示），讓美術(shù)學(xué)習(xí)成為“故事推進(jìn)的一部分”，避免“單純學(xué)造型”的枯燥，契合學(xué)生“以故事為中心”的認(rèn)知偏好；游戲化實(shí)踐理念：設(shè)計(jì)“猴子模仿秀”“創(chuàng)意上樹賽”“故事小劇場(chǎng)”等游戲，將“猴子造型、樹的結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)，如“模仿猴子抓樹枝動(dòng)作可獲‘靈活小猴’貼紙”“作品能表現(xiàn)‘猴子抓樹’動(dòng)態(tài)可參與班級(jí)展示”，通過(guò)“玩中學(xué)”突破難點(diǎn)，符合二年級(jí)“好動(dòng)、愛(ài)競(jìng)爭(zhēng)”的行為特點(diǎn)；生活化聯(lián)結(jié)理念：從學(xué)生熟悉的“動(dòng)物園猴子、動(dòng)畫片猴子（如《西游記》孫悟空）”切入，將教材中的猴子造型與生活認(rèn)知關(guān)聯(lián)，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“教材里的卡通猴子”與“動(dòng)物園里的真實(shí)猴子”的異同；用“校園里的樹、公園的樹”理解教材中“樹的結(jié)構(gòu)”，讓美術(shù)學(xué)習(xí)扎根生活，避免抽象脫離實(shí)際；分層創(chuàng)作理念：提供“彩紙剪貼、黏土捏制、簡(jiǎn)筆繪畫”3種創(chuàng)作路徑，如動(dòng)手能力弱的學(xué)生可選擇“簡(jiǎn)筆畫猴子上樹”（描教材輪廓），能力中等的學(xué)生嘗試“彩紙剪猴子+畫樹”，能力強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)“黏土立體猴子+卡紙樹”，確保每個(gè)學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上完成創(chuàng)作，避免“不會(huì)做”的挫敗感。核心素養(yǎng)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)圖像識(shí)讀1.結(jié)合教材插圖（第42頁(yè)《猴子的造型》、第43頁(yè)《樹的結(jié)構(gòu)》），能識(shí)別猴子的3個(gè)造型特點(diǎn)：①頭是“圓形/橢圓形”；②身體比頭小，呈“弧形”（如坐、爬時(shí)身體彎曲）；③四肢靈活，爬樹時(shí)“手指/腳趾彎曲抓樹枝”；2.能觀察教材中“猴子上樹”的動(dòng)態(tài)圖（第44頁(yè)），說(shuō)出“樹的結(jié)構(gòu)”（粗壯樹干+分叉樹枝）及“猴子在樹上的位置”（多在樹枝中間，不是樹頂或樹根）。審美判斷1.能對(duì)比教材中2種猴子造型（卡通猴子vs寫實(shí)猴子），說(shuō)出1個(gè)喜歡的理由（如“我喜歡卡通猴子，眼睛圓圓的很可愛(ài)”“我喜歡寫實(shí)猴子，爪子抓樹的樣子很真實(shí)”）；2.能對(duì)同學(xué)的“猴子上樹”作品提出1個(gè)積極建議（如“你的猴子如果把爪子彎一點(diǎn)，會(huì)更像抓樹”“你的樹如果多畫幾根樹枝，猴子就有地方抓了”）。創(chuàng)意實(shí)踐1.能選擇1種材料，完成“猴子上樹”作品：①彩紙剪貼：剪圓形頭+弧形身體+彎曲四肢，貼在畫好的樹上；②黏土捏制：捏圓形頭+橢圓身體，用牙簽做彎曲四肢，放在卡紙樹上；③簡(jiǎn)筆繪畫：按教材步驟畫猴子（先畫頭，再畫身體、四肢），再畫樹；2.能給作品添加1個(gè)故事細(xì)節(jié)（如猴子手里拿香蕉、樹上有果子），讓“猴子上樹”更有場(chǎng)景感。文化理解1.結(jié)合教材延伸的“傳統(tǒng)猴子形象”（如孫悟空插圖），知道“孫悟空是中國(guó)傳統(tǒng)故事里的猴子，會(huì)爬樹、很靈活”，理解“傳統(tǒng)故事中的猴子也有‘上樹’的特點(diǎn)”；2.能在作品中融入1個(gè)傳統(tǒng)元素（如給猴子畫“緊箍咒”、樹上掛“中國(guó)結(jié)”），感受“傳統(tǒng)與現(xiàn)代美術(shù)的融合”。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容，掌握“猴子上樹”的核心表現(xiàn)方法：①猴子造型：抓住“圓形頭、弧形身體、彎曲四肢”，參考教材第42頁(yè)“猴子造型步驟圖”（先畫頭→畫身體→畫四肢）；②樹的表現(xiàn)：畫出“粗壯樹干（下粗上細(xì)）+分叉樹枝（3-4根，向兩邊長(zhǎng)）”，參考教材第43頁(yè)“樹的畫法”；③動(dòng)態(tài)搭配：將猴子放在“樹枝中間”，四肢彎曲“抓樹枝”，避免猴子“懸浮”或“站在樹干上”（不符合上樹邏輯），參考教材第44頁(yè)“猴子上樹動(dòng)態(tài)圖”；能用所選材料完成“猴子上樹”作品，確保造型基本準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)合理。教學(xué)難點(diǎn)表現(xiàn)猴子“上樹的自然動(dòng)態(tài)”：避免四肢僵硬（如手臂伸直、手指并攏），需通過(guò)“模仿猴子抓樹枝動(dòng)作”“參考教材動(dòng)態(tài)圖”，讓四肢彎曲貼合樹枝，突破“動(dòng)態(tài)不自然”的問(wèn)題；處理“猴子與樹的比例關(guān)系”：避免“猴子比樹干大”“樹枝太細(xì)撐不住猴子”，需引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中“猴子與樹的大小對(duì)比”（猴子高度約為樹干的1/3），通過(guò)“先畫樹、再畫猴子”的順序控制比例；傳統(tǒng)元素的“自然融入”：避免生硬粘貼（如在猴子身上亂涂“緊箍咒”），需結(jié)合“猴子上樹”的場(chǎng)景（如猴子拿傳統(tǒng)樣式的香蕉、樹上掛傳統(tǒng)燈籠），讓傳統(tǒng)元素服務(wù)于故事，不突兀。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：猴子家族的“香蕉任務(wù)”故事導(dǎo)入（吸引興趣，銜接教材）師：“小朋友們，今天老師帶來(lái)一個(gè)猴子家族的故事——猴媽媽說(shuō)：‘果園里的香蕉熟了，誰(shuí)能爬到樹上把香蕉摘下來(lái)，就能獲得“摘果小能手”勛章！’小猴子們都很想?yún)⒓?，但它們不知道‘怎么爬樹才最穩(wěn)’，也不知道‘選哪棵樹最好爬’。大家愿意幫小猴子們嗎？”師：“其實(shí)呀，教材里藏著‘猴子上樹’的秘密！請(qǐng)大家翻到第42頁(yè)，看看《猴子的造型》插圖，這些猴子是怎么準(zhǔn)備爬樹的？它們的身體和四肢和我們平時(shí)畫的小人一樣嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖：猴子身體彎曲、四肢抓著東西，與“站著的小人”不同）師：“今天我們就一起學(xué)習(xí)《猴子上樹》，幫小猴子們掌握上樹的本領(lǐng)，完成摘香蕉任務(wù)！”（板書課題：《猴子上樹》，貼“猴子、樹、香蕉”簡(jiǎn)易貼紙）設(shè)計(jì)意圖用“猴子摘香蕉”的故事創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，符合二年級(jí)學(xué)生“愛(ài)聽(tīng)故事、愿幫他人”的心理；從“小猴子的難題”自然過(guò)渡到“教材中的猴子造型”，讓學(xué)生明確“學(xué)習(xí)教材知識(shí)是為了解決故事中的問(wèn)題”，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性；貼紙板書直觀形象，快速聚焦課堂主題。新知探究：教材里的“上樹秘訣”板塊1：教材插圖1——《猴子的造型》教材內(nèi)容講解（聚焦猴子造型細(xì)節(jié)）師：“要幫小猴子爬樹，首先得知道‘猴子長(zhǎng)什么樣’。請(qǐng)大家仔細(xì)看教材第42頁(yè)的《猴子的造型》，左邊的卡通猴子和右邊的寫實(shí)猴子，有什么一樣的地方？”（教師用教鞭指向插圖細(xì)節(jié)）師：“先看頭——都是什么形狀？（生：圓形！橢圓形?。?duì)啦，不管是卡通還是寫實(shí)，猴子的頭都是圓圓的，比我們畫的‘小人頭’更圓；再看身體——是不是直直的？（生：不是！是彎的?。](méi)錯(cuò)，猴子準(zhǔn)備爬樹時(shí)，身體會(huì)像小拱橋一樣彎起來(lái)，這樣更靈活；最后看四肢——它們的手和腳在做什么？（生：彎起來(lái)！抓東西！）太對(duì)了！猴子的手指和腳趾會(huì)緊緊彎曲，這樣才能抓住樹枝，不掉下來(lái)！”師：“教材里的小氣泡寫著‘猴子的四肢會(huì)彎曲，方便抓樹’，這就是猴子上樹的第一個(gè)秘訣——四肢要彎，不能直！”師生互動(dòng)（“猴子模仿秀”游戲）師：“現(xiàn)在我們玩‘猴子模仿秀’！請(qǐng)大家站起來(lái)，跟著老師模仿教材里的猴子：雙手抱頭，身體彎成小拱橋（模仿猴子準(zhǔn)備爬樹的姿勢(shì)）；伸出右手，手指彎曲，假裝抓著前面的‘樹枝’（模仿抓樹動(dòng)作）；左腳抬起，腳趾彎曲，假裝踩在‘樹枝’上（模仿上樹動(dòng)作）?！保▽W(xué)生跟隨模仿，教師糾正“身體不彎”“手指不曲”的問(wèn)題，如“小猴子身體要彎一點(diǎn)，不然爬不動(dòng)樹哦”）師：“誰(shuí)能模仿教材里‘坐著抓樹枝的猴子’？（邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模仿，其他學(xué)生評(píng)價(jià)“像不像”，參考教材插圖判斷）”設(shè)計(jì)意圖通過(guò)教材插圖的“對(duì)比觀察”（卡通vs寫實(shí)），讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)猴子造型的共性特點(diǎn)，避免教師單向灌輸；“猴子模仿秀”將教材中的靜態(tài)造型轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)動(dòng)作，符合二年級(jí)“具象思維”特點(diǎn)，幫助學(xué)生通過(guò)“身體記憶”掌握“四肢彎曲”的核心造型，為后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。板塊2：教材插圖2——《樹的結(jié)構(gòu)》教材內(nèi)容講解（結(jié)合生活，理解結(jié)構(gòu)）師：“小猴子有了爬樹的姿勢(shì)，還需要選一棵好爬的樹！請(qǐng)大家翻到教材第43頁(yè)，看看《樹的結(jié)構(gòu)》插圖，這棵樹有哪兩部分？”（引導(dǎo)學(xué)生觀察：樹干、樹枝）師：“樹干是什么樣的？（生：下面粗，上面細(xì)?。?duì)啦，就像我們校園里的樹，底部很粗，能站穩(wěn)；樹枝呢？（生：從樹干上分叉出來(lái)，向兩邊長(zhǎng)?。](méi)錯(cuò)，樹枝不能太少，不然猴子沒(méi)地方抓；也不能太密，不然猴子鉆不進(jìn)去——教材里的樹有3根樹枝，不多不少，正好適合爬！”師：“再看插圖里的小猴子，它在樹的什么位置？（生：在樹枝中間?。槭裁床辉跇漤敾驑涓浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生思考：樹頂太高怕摔，樹根沒(méi)有樹枝抓）對(duì)啦！猴子上樹要選‘樹枝中間’，這是第二個(gè)秘訣——位置要對(duì)，選中間！”師生互動(dòng)（“樹的拼圖”游戲）師：“老師這里有‘樹的拼圖’（打亂的樹干、樹枝卡片，參考教材樹的結(jié)構(gòu)），誰(shuí)能把它拼回一棵‘好爬的樹’？（邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)拼圖，其他學(xué)生當(dāng)“小評(píng)委”）”生1：“樹干要下面粗上面細(xì)！”（拼好樹干）生2：“樹枝要從樹干中間分出來(lái)，3根就夠！”（拼好樹枝）師：“拼得太棒了！這棵樹和教材里的樹一樣，很適合小猴子爬！現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想，你們家附近的樹，和教材里的樹有什么一樣的地方？（學(xué)生分享，如“公園的樹也有粗樹干和樹枝”）”設(shè)計(jì)意圖將教材中“樹的結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“拼圖游戲”，貼合二年級(jí)學(xué)生“愛(ài)動(dòng)手操作”的特點(diǎn)，避免“單純講結(jié)構(gòu)”的枯燥；聯(lián)系“校園、公園的樹”，讓學(xué)生理解“教材中的樹不是憑空畫的，而是來(lái)自生活”，強(qiáng)化“生活與美術(shù)”的聯(lián)結(jié)，落實(shí)“圖像識(shí)讀”素養(yǎng)。板塊3：教材插圖3——《猴子上樹動(dòng)態(tài)圖》教材內(nèi)容講解（動(dòng)態(tài)與場(chǎng)景結(jié)合）師：“現(xiàn)在小猴子有了‘彎曲的四肢’，找到了‘好爬的樹’，該真正上樹啦！請(qǐng)大家翻到教材第44頁(yè)，看看《猴子上樹動(dòng)態(tài)圖》：左邊的猴子用哪只手抓樹枝？哪只腳踩樹枝？（生：右手抓上面的樹枝，左腳踩下面的樹枝！）右邊的猴子呢？（生：左手抓，右腳踩?。睅煟骸霸瓉?lái)猴子上樹時(shí)，手和腳是‘交替用力’的——一只手抓上面，一只腳踩下面，這樣才不會(huì)掉下來(lái)，這是第三個(gè)秘訣——手腳交替，穩(wěn)當(dāng)當(dāng)！”師：“大家再看，圖里的猴子手里拿著什么？（生：香蕉?。渖线€有什么？（生：葉子！小果子?。┻@些細(xì)節(jié)讓‘猴子上樹’的故事更完整了，我們做作品時(shí)也可以加這樣的小細(xì)節(jié)哦！”師生互動(dòng)（“動(dòng)態(tài)小法官”游戲）師：“老師這里有幾張‘猴子上樹’的畫（有的四肢伸直、有的在樹頂、有的手腳交替），請(qǐng)大家當(dāng)‘動(dòng)態(tài)小法官’，判斷哪張符合教材里的‘上樹秘訣’，為什么？”（學(xué)生判斷，如：生1：“這張猴子四肢伸直，不符合‘四肢要彎’的秘訣，不對(duì)！”生2：“這張猴子在樹枝中間，手腳交替，符合秘訣，對(duì)！”）師：“大家都成了合格的小法官！以后做自己的作品時(shí)，也要用‘上樹秘訣’檢查哦！”設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“動(dòng)態(tài)圖對(duì)比”，讓學(xué)生理解“手腳交替”的動(dòng)態(tài)關(guān)鍵；“動(dòng)態(tài)小法官”游戲?qū)⒔滩闹械摹吧蠘涿卦E”轉(zhuǎn)化為“判斷標(biāo)準(zhǔn)”，既強(qiáng)化知識(shí)記憶，又培養(yǎng)學(xué)生的“審美判斷”能力；引導(dǎo)觀察“香蕉、果子”等細(xì)節(jié)，為后續(xù)創(chuàng)意實(shí)踐的“故事化添加”提供思路。板塊4：教材延伸——傳統(tǒng)猴子形象教材延伸講解（傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合）師：“除了教材里的猴子，還有一位很有名的‘猴子明星’——孫悟空?。ǔ鍪窘滩难由斓膶O悟空插圖：孫悟空抓著金箍棒，站在樹上）大家認(rèn)識(shí)它嗎？（生：認(rèn)識(shí)！《西游記》里的！）”師：“孫悟空也是一只會(huì)爬樹的猴子，它的頭上有‘緊箍咒’，手里拿著‘金箍棒’，這些都是中國(guó)傳統(tǒng)故事里的元素。以前的人們喜歡把孫悟空畫在畫里，現(xiàn)在我們也可以把這些傳統(tǒng)元素加到‘猴子上樹’的作品里，讓小猴子更有特色！”師生互動(dòng)（傳統(tǒng)元素創(chuàng)意聯(lián)想）師：“如果我們給小猴子加傳統(tǒng)元素，可以加什么呢？（學(xué)生分享，如“給猴子畫緊箍咒”“樹上掛紅燈籠”“猴子拿傳統(tǒng)樣式的香蕉”）”師：“大家的想法都很棒！比如在猴子的頭上畫一個(gè)小小的緊箍咒，不要太大，不然會(huì)擋住猴子的臉；在樹上掛2個(gè)小燈籠，掛在樹枝上，不影響猴子抓樹——這樣傳統(tǒng)元素就和‘猴子上樹’的場(chǎng)景融合啦！”設(shè)計(jì)意圖補(bǔ)充“孫悟空”這一傳統(tǒng)形象，契合“文化理解”素養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生知道“美術(shù)不僅能表現(xiàn)現(xiàn)代猴子，還能傳承傳統(tǒng)猴子形象”；引導(dǎo)“傳統(tǒng)元素的合理添加”，避免學(xué)生生硬堆砌，確保傳統(tǒng)與現(xiàn)代自然融合，拓寬創(chuàng)意視野。創(chuàng)意實(shí)踐：幫小猴子“爬樹摘香蕉”實(shí)踐準(zhǔn)備（明確任務(wù)，分組分工）材料準(zhǔn)備：每組提供“創(chuàng)作材料包”（彩紙、黏土、油畫棒、剪刀、膠水、卡紙、牙簽）；教師準(zhǔn)備“教材步驟圖復(fù)印件”（貼在每組桌子上）、“分層任務(wù)卡”（如下）：任務(wù)難度適合學(xué)生任務(wù)內(nèi)容（參考教材）基礎(chǔ)任務(wù)動(dòng)手能力弱簡(jiǎn)筆畫：描教材猴子輪廓→畫樹→涂顏色中等任務(wù)動(dòng)手能力中等彩紙剪貼：剪教材猴子造型（圓形頭+弧形身體）→貼在畫好的樹上→加細(xì)節(jié)挑戰(zhàn)任務(wù)動(dòng)手能力強(qiáng)黏土捏制：捏立體猴子（參考教材造型）→用卡紙做樹→將猴子放在樹枝上→加傳統(tǒng)元素安全提示：剪刀“尖不對(duì)人、剪直線”；黏土不放入口中；牙簽只用做“四肢”，不扎人。師生互動(dòng)第一步：確定創(chuàng)作方式師：“請(qǐng)大家根據(jù)自己的能力，選擇任務(wù)卡：如果平時(shí)畫畫慢，可以選基礎(chǔ)任務(wù)，描教材的猴子輪廓；如果喜歡剪紙，可以選中等任務(wù)；如果想挑戰(zhàn)立體猴子，就選挑戰(zhàn)任務(wù)——有困難可以舉手問(wèn)老師！”（學(xué)生自主選擇，教師對(duì)“猶豫的學(xué)生”建議：“你上次剪紙很認(rèn)真，試試中等任務(wù)吧，老師會(huì)幫你”）第二步：核心造型指導(dǎo)針對(duì)基礎(chǔ)任務(wù)（簡(jiǎn)筆畫）：師：“描教材猴子時(shí)，先描圓形頭，再描弧形身體，最后描彎曲的四肢——注意四肢要彎向樹枝，不能朝別的方向（參考教材第44頁(yè)動(dòng)態(tài)圖）；畫樹時(shí)，先畫下粗上細(xì)的樹干，再畫3根分叉的樹枝，猴子要畫在樹枝中間！”（教師巡視，幫“描不好四肢”的學(xué)生畫輔助線）針對(duì)中等任務(wù)（彩紙剪貼）：師：“剪猴子時(shí)，先在彩紙上畫教材里的猴子造型（用鉛筆輕輕描），剪身體時(shí)要留一點(diǎn)‘小紙條’，貼在樹上時(shí)可以當(dāng)‘爪子抓樹’的樣子（教師示范剪“帶小紙條的身體”）；貼的時(shí)候，把小紙條粘在樹枝上，猴子就像‘抓著樹’一樣，不會(huì)掉下來(lái)！”針對(duì)挑戰(zhàn)任務(wù)（黏土捏制）：師：“捏猴子頭時(shí)，用手心揉圓；捏身體時(shí)，把黏土搓成‘小香腸’，再?gòu)澇苫⌒危▍⒖冀滩纳眢w造型）；做四肢時(shí)，用牙簽當(dāng)骨架，外面裹一層黏土，再把末端彎一點(diǎn)（模仿抓樹的爪子）；樹用卡紙剪，樹干要粗，樹枝留一點(diǎn)‘小缺口’，方便猴子的爪子‘卡’在上面！”（教師幫“捏不好弧形身體”的學(xué)生用模具壓出弧度）3.第三步：添加細(xì)節(jié)與傳統(tǒng)元素師：“完成核心造型后，大家可以加細(xì)節(jié)：比如給猴子畫眼睛、嘴巴，在樹上畫葉子、果子；想加傳統(tǒng)元素的同學(xué)，可以給猴子畫小緊箍咒（用黑色筆在頭上畫個(gè)圈），在樹枝上貼小燈籠（剪紅色小圓片）——注意細(xì)節(jié)不能太多，不然會(huì)擋住‘猴子上樹’的動(dòng)態(tài)哦！”（學(xué)生添加細(xì)節(jié)，教師拍照記錄優(yōu)秀創(chuàng)意）設(shè)計(jì)意圖“分層任務(wù)卡”貼合二年級(jí)學(xué)生能力差異，避免“一刀切”導(dǎo)致的挫敗感；分步指導(dǎo)緊扣教材步驟，確保學(xué)生“有章可循”；針對(duì)不同任務(wù)的難點(diǎn)提供“輔助線、小紙條、模具”等工具，照顧能力弱的學(xué)生；鼓勵(lì)添加“傳統(tǒng)元素與細(xì)節(jié)”，讓作品既有“教材基礎(chǔ)”，又有“個(gè)人創(chuàng)意”，落實(shí)“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)。拓展延伸：猴子家族的“全家?！苯滩你暯訋煟骸敖滩牡?5頁(yè)寫著‘用美術(shù)講完整的故事’，我們今天幫小猴子完成了‘上樹摘香蕉’的任務(wù)，課后可以和爸爸媽媽一起，給猴子家族畫‘全家?！河^察家里的照片，看看‘一家人’怎么排列（如猴爸爸在最下面的樹枝，猴媽媽在中間，小猴子在上面）；用今天學(xué)的‘猴子造型’，畫3-4只猴子上樹，還可以加傳統(tǒng)元素（如全家都戴小緊箍咒）。”家庭任務(wù)師：“今天的家庭任務(wù)是‘猴子上樹全家?！寒嬕划嫞汉桶职謰寢屢黄穑嫛镒右患疑蠘洹?，至少有2只猴子，參考教材的造型和動(dòng)態(tài)；講一講：把畫好的作品當(dāng)成故事書，給爸爸媽媽講‘猴子一家摘香蕉’的故事；分享：明天把作品帶來(lái)，在班級(jí)‘故事角’展示，看看誰(shuí)的故事最精彩！”設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材“用美術(shù)講故事”的單元理念，將課堂創(chuàng)作延伸為“家庭故事創(chuàng)作”，強(qiáng)化“美術(shù)與故事”的聯(lián)結(jié)；“親子合作”既借助家長(zhǎng)力量鞏固造型方法，又通過(guò)“講故事”提升學(xué)生的表達(dá)能力；“班級(jí)展示”為后續(xù)單元“精彩的故事”展示奠定基礎(chǔ)，形成“課堂學(xué)方法、家庭練創(chuàng)意、班級(jí)展成果”的閉環(huán)。課堂小結(jié)：小猴子的“上樹勛章”師：“今天我們幫小猴子們掌握了‘上樹的三個(gè)秘訣’，還完成了‘猴子上樹’的作品，大家都是很棒的‘美術(shù)小幫手’！現(xiàn)在我們一起回顧今天的收獲：猴子上樹的第一個(gè)秘訣是什么？（引導(dǎo)學(xué)生回答：四肢要彎，不能直，參考教材第42頁(yè)）；第二個(gè)秘訣呢？（引導(dǎo)學(xué)生回答：位置要對(duì)，選樹枝中間，參考教材第43頁(yè)）；第三個(gè)秘訣是什么？（引導(dǎo)學(xué)生回答：手腳交替，穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，參考教材第44頁(yè)）；我們還在作品里加了什么有趣的細(xì)節(jié)或傳統(tǒng)元素？（邀請(qǐng)2-3名學(xué)生分享，如“我給猴子畫了緊箍咒”“我在樹上畫了果子”）。師：“老師想告訴大家，生活里還有很多‘會(huì)爬高的小動(dòng)物’（如松鼠、小貓），它們的造型和猴子有相似的地方，以后大家也可以用今天學(xué)的方法畫它們；還有很多‘精彩的故事’，都可以用美術(shù)畫出來(lái)，讓更多人看到！希望大家以后多觀察生活，多動(dòng)手創(chuàng)作，讓美術(shù)成為我們‘講好故事’的好朋友！”設(shè)計(jì)意圖用“上樹秘訣”的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理本課核心知識(shí)（造型、位置、動(dòng)態(tài)），避免教師單向總結(jié)；“生活延伸”的提示，讓學(xué)生理解“美術(shù)方法可遷移”，拓寬創(chuàng)作思路；最后“講好故事”的升華，貼合單元《精彩的故事》的核心目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生后續(xù)創(chuàng)作興趣，為單元學(xué)習(xí)畫上階段性句號(hào)。第2課小蝌蚪一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課時(shí)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“造型?表現(xiàn)”與“綜合?探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求，立足小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣偏好，以“故事引領(lǐng)、體驗(yàn)感知、創(chuàng)意表達(dá)”為核心設(shè)計(jì)理念，突出三大教學(xué)特色：故事串聯(lián)，趣味驅(qū)動(dòng)：以“小蝌蚪找媽媽”的經(jīng)典故事為線索，將觀察、繪畫、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)融入故事場(chǎng)景中，避免枯燥的技能訓(xùn)練，符合二年級(jí)學(xué)生“愛(ài)聽(tīng)故事、樂(lè)于想象”的年齡特點(diǎn)。觀察為先，造型具象：通過(guò)實(shí)物觀察、教材插圖分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握小蝌蚪及相關(guān)角色的外形特征，將抽象的“造型”轉(zhuǎn)化為具象的“故事角色”，降低繪畫難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。多元?jiǎng)?chuàng)作，情感融合：提供“單幅場(chǎng)景畫、連環(huán)畫、手工拼貼”等多種創(chuàng)作形式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合故事情感進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，同時(shí)滲透“生命成長(zhǎng)、親情”等情感教育，實(shí)現(xiàn)“技能學(xué)習(xí)+情感培養(yǎng)”的雙重目標(biāo)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識(shí)讀：能觀察并說(shuō)出小蝌蚪的外形特征（橢圓形身體、細(xì)長(zhǎng)尾巴）及成長(zhǎng)變化；能識(shí)讀教材中“小蝌蚪找媽媽”故事插圖的角色形象、場(chǎng)景元素及故事邏輯，理解畫面與情節(jié)的關(guān)聯(lián)。2.審美判斷：能感受教材中蝌蚪主題作品的造型美感與色彩氛圍；能對(duì)自己和他人的作品從“角色形象準(zhǔn)確性、故事場(chǎng)景完整性”方面提出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議。3.創(chuàng)意實(shí)踐：能運(yùn)用線條和色彩畫出小蝌蚪及故事中的其他角色（青蛙媽媽、小魚、烏龜?shù)龋?，掌握基本造型方法；能選擇喜歡的形式（繪畫、拼貼等）表現(xiàn)“小蝌蚪找媽媽”的經(jīng)典故事場(chǎng)景，體現(xiàn)故事的趣味性。4.文化理解：了解“小蝌蚪找媽媽”是中國(guó)經(jīng)典童話，感受故事中蘊(yùn)含的生命成長(zhǎng)與親情主題；體會(huì)美術(shù)在故事表達(dá)中的重要作用，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化與藝術(shù)的認(rèn)同感。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)小蝌蚪的外形特征及“小蝌蚪找媽媽”故事的主要角色與場(chǎng)景；能運(yùn)用線條和色彩畫出故事角色，表現(xiàn)簡(jiǎn)單的故事場(chǎng)景。2.教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)角色動(dòng)態(tài)、表情及場(chǎng)景搭配，生動(dòng)展現(xiàn)“小蝌蚪找媽媽”的故事情節(jié)與情感氛圍；能結(jié)合故事邏輯進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，避免畫面與情節(jié)脫節(jié)。四、教學(xué)過(guò)程趣味導(dǎo)入：“小蝌蚪的故事之旅”——激活故事感知故事導(dǎo)入，喚起記憶教師播放“小蝌蚪找媽媽”故事動(dòng)畫片段（3分鐘左右，選取“小蝌蚪出發(fā)找媽媽”“遇到小魚和烏龜”“找到青蛙媽媽”三個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景），提問(wèn)：“動(dòng)畫里的主角是誰(shuí)？它們?cè)谧鍪裁?？遇到了哪些小?dòng)物？”學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)回憶細(xì)節(jié)：“小蝌蚪的樣子有什么特點(diǎn)？它們找媽媽時(shí)的心情是怎樣的？最后找到媽媽了嗎？”觀察教材插圖，揭示課題教師出示教材扉頁(yè)的“小蝌蚪找媽媽”故事插圖合集（包含上述三個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景），提問(wèn)：“這些插圖畫的是故事中的哪個(gè)情節(jié)？畫中有哪些角色？和動(dòng)畫里的角色一樣嗎？”學(xué)生觀察后，教師小結(jié)：“今天我們就一起學(xué)習(xí)《小蝌蚪》，用畫筆把‘小蝌蚪找媽媽’的精彩故事畫下來(lái)，讓故事在畫紙上‘活’起來(lái)?！卑鍟n題：小蝌蚪。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫片段和教材插圖，喚起學(xué)生對(duì)經(jīng)典故事的記憶，自然引出“用美術(shù)表現(xiàn)故事”的主題，在故事氛圍中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。新知探究一：觀察分析，認(rèn)識(shí)故事角色與造型1.聚焦教材核心作品《小蝌蚪出發(fā)》角色觀察：教師出示作品，提問(wèn)：“這幅畫中的小蝌蚪是什么樣子的？（橢圓形身體、黑色、細(xì)長(zhǎng)的尾巴）它們的動(dòng)態(tài)有什么不同？（有的向前游、有的轉(zhuǎn)彎、有的聚在一起）”教師在黑板上示范畫小蝌蚪：“先畫一個(gè)橢圓形的身體，再在身體后面畫一條彎曲的細(xì)長(zhǎng)尾巴，最后在身體前端點(diǎn)一個(gè)小黑點(diǎn)當(dāng)眼睛?！眻?chǎng)景分析：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面場(chǎng)景：“小蝌蚪在什么地方找媽媽？（池塘里）畫面中有哪些池塘元素？（水草、荷葉、水波）這些元素有什么作用？”總結(jié)：“池塘元素能讓我們知道故事發(fā)生的地點(diǎn)，讓畫面更完整?！鼻楦斜憩F(xiàn)：提問(wèn)：“從蝌蚪的動(dòng)態(tài)中，你能感受到它們的心情嗎？（著急、期待）怎樣畫能讓蝌蚪看起來(lái)更像在‘游’？（尾巴畫得彎曲一些，身體傾斜）”強(qiáng)調(diào)：“動(dòng)態(tài)能體現(xiàn)角色的心情，讓故事畫面更生動(dòng)?！?.對(duì)比分析教材《遇到小伙伴》與《找到媽媽》設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)單幅作品深析、多作品對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)故事的主要角色與造型特點(diǎn)，結(jié)合教材表格落實(shí)“圖像識(shí)讀”素養(yǎng)，為后續(xù)角色繪畫奠定造型基礎(chǔ)。分組任務(wù)：將學(xué)生分為兩組，一組分析《遇到小伙伴》（小蝌蚪遇到小魚、烏龜），一組分析《找到媽媽》（小蝌蚪變成小青蛙找到媽媽），完成教材中的“故事角色觀察表”。交流分享：每組派代表展示表格，教師引導(dǎo)對(duì)比：“《遇到小伙伴》中的小魚身體是流線型的，有fins和尾巴；烏龜有硬硬的殼和短短的四肢?！墩业綃寢尅分械男∏嗤苡兴臈l腿、大大的眼睛和綠色的身體，和小蝌蚪的樣子不一樣，這是因?yàn)樾◎蝌介L(zhǎng)大了！”小結(jié)方法：教師總結(jié)：“畫‘小蝌蚪找媽媽’的角色時(shí)，要抓住每個(gè)角色的特點(diǎn)——蝌蚪‘圓身細(xì)尾’、小魚‘流線型+鰭’、烏龜‘帶殼+短肢’、青蛙‘四條腿+大眼睛’，這樣別人才能一眼認(rèn)出它們?！毙轮骄慷簩W(xué)習(xí)故事場(chǎng)景的繪畫方法1.分步示范：故事角色畫法教師選取故事中四個(gè)核心角色，分步示范畫法：小蝌蚪：①畫橢圓形身體（黑色或深灰色）；②畫彎曲的細(xì)長(zhǎng)尾巴；③在身體前端點(diǎn)小黑點(diǎn)作眼睛，可在身體上畫1-2條短線表現(xiàn)紋路。小魚：①畫流線型身體（圓形頭部+橢圓形身體）；②畫三角形背鰭和尾鰭；③畫圓形眼睛和弧線嘴巴，身體上可畫短線表現(xiàn)魚鱗。烏龜：①畫圓形或橢圓形的殼；②在殼下方畫半圓形身體；③畫四條短腿和小小的頭部，頭部畫眼睛和微笑的嘴巴。青蛙媽媽：①畫橢圓形身體（綠色）；②畫兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的后腿和兩條短短的前腿；③畫大大的圓形眼睛和寬寬的嘴巴，身體上可畫深色斑點(diǎn)。學(xué)生跟隨教師進(jìn)行“角色練習(xí)”，每人選擇2-3個(gè)角色畫在練習(xí)紙上，教師巡回指導(dǎo)，糾正“蝌蚪尾巴太直”“青蛙腿比例失調(diào)”等問(wèn)題。2.故事場(chǎng)景的組合方法教師結(jié)合教材案例《池塘相遇》講解場(chǎng)景組合技巧：設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分步示范角色畫法，幫助學(xué)生掌握核心造型技能；通過(guò)場(chǎng)景組合技巧講解，引導(dǎo)學(xué)生理解“角色—場(chǎng)景—情節(jié)”的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)故事場(chǎng)景創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，突破“造型與情節(jié)結(jié)合”的難點(diǎn)。角色布局：“主要角色（小蝌蚪）放在畫面中間，次要角色（小魚、烏龜）圍繞在周圍，體現(xiàn)‘相遇’的情節(jié)；不要把角色畫得太擠或太分散?！眻?chǎng)景元素搭配：“根據(jù)情節(jié)選擇場(chǎng)景元素，比如‘池塘相遇’可畫水草（曲線）、荷葉（圓形）、水波（波浪線）；‘找到媽媽’可畫荷花、荷葉、石頭等，營(yíng)造池塘氛圍?！鼻楣?jié)體現(xiàn)：“通過(guò)角色動(dòng)態(tài)體現(xiàn)情節(jié)，比如小蝌蚪朝著青蛙媽媽的方向游，青蛙媽媽彎腰看著小蝌蚪，體現(xiàn)‘找到媽媽’的溫馨?！苯處熓痉督M合一個(gè)簡(jiǎn)單場(chǎng)景：中間畫3-4只朝同一方向游的小蝌蚪，右側(cè)畫一只轉(zhuǎn)頭的小魚，周圍畫水草和荷葉，展現(xiàn)“小蝌蚪遇到小魚”的情節(jié)。新知探究三：欣賞教材優(yōu)秀作品，拓展創(chuàng)意思路分析教材學(xué)生作品《小蝌蚪的奇遇》教師出示作品，提問(wèn)：“這幅畫表現(xiàn)的是故事中的哪個(gè)情節(jié)？（小蝌蚪遇到螃蟹）和我們之前學(xué)的角色不一樣，作者畫了螃蟹，這是為什么？（創(chuàng)意添加角色，豐富故事）”引導(dǎo)觀察：“畫面中除了角色，還有哪些創(chuàng)意元素？（氣泡、小魚群、彩色的水草）這些元素讓畫面有什么變化？（更熱鬧、更有趣）”總結(jié)創(chuàng)意點(diǎn)：“可以在經(jīng)典故事基礎(chǔ)上，添加自己喜歡的角色（如螃蟹、蝦）或創(chuàng)意元素（如發(fā)光的水草、彩色的泡泡），讓故事更有個(gè)性；還可以通過(guò)色彩搭配營(yíng)造氛圍，比如用藍(lán)色表現(xiàn)池塘的清澈，用綠色表現(xiàn)水草的生機(jī)?！庇懻摚骸拔蚁氘嫷墓适聢?chǎng)景”教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事回憶討論：“你最喜歡‘小蝌蚪找媽媽’故事中的哪個(gè)情節(jié)？想畫哪些角色？需要添加哪些場(chǎng)景元素？”學(xué)生分享后，教師補(bǔ)充：“可以畫‘小蝌蚪問(wèn)鯉魚媽媽’‘跟著烏龜阿姨走’‘變成小青蛙跳上岸’等情節(jié)，每個(gè)情節(jié)的角色和場(chǎng)景都不一樣，要根據(jù)情節(jié)來(lái)選擇?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析教材學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生突破“照搬故事”的局限，激發(fā)個(gè)性化創(chuàng)意；通過(guò)情節(jié)討論，幫助學(xué)生明確自己的創(chuàng)作方向，為后續(xù)創(chuàng)意實(shí)踐做好準(zhǔn)備。創(chuàng)意實(shí)踐：“我的小蝌蚪故事畫”1.明確創(chuàng)作要求與形式教師出示教材中的“創(chuàng)作提示”，提供三種創(chuàng)作形式供學(xué)生選擇：?jiǎn)畏鶊?chǎng)景畫：選擇“小蝌蚪找媽媽”中的一個(gè)經(jīng)典情節(jié)（如遇到小魚、找到媽媽），畫出包含主要角色、場(chǎng)景元素的單幅畫面；簡(jiǎn)易連環(huán)畫：用2-3個(gè)小畫面，按順序表現(xiàn)“小蝌蚪出發(fā)—遇到伙伴—找到媽媽”的簡(jiǎn)單故事線；拼貼畫：用彩色卡紙剪出角色和場(chǎng)景元素，粘貼在背景卡紙上，表現(xiàn)故事場(chǎng)景。強(qiáng)調(diào)：“畫面要包含角色、場(chǎng)景和情節(jié)，角色造型要準(zhǔn)確，色彩搭配要鮮艷，體現(xiàn)故事的趣味性?！?.分層創(chuàng)作指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生能力差異，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的創(chuàng)作任務(wù)：教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：基礎(chǔ)層：選擇單幅場(chǎng)景畫形式，表現(xiàn)“小蝌蚪遇到小魚”或“遇到烏龜”的簡(jiǎn)單情節(jié)，畫出核心角色和基礎(chǔ)場(chǎng)景元素；提高層：選擇單幅場(chǎng)景畫或簡(jiǎn)易連環(huán)畫形式，表現(xiàn)“找到青蛙媽媽”的情節(jié)，添加更多場(chǎng)景元素（如荷花、氣泡），注意角色動(dòng)態(tài)與表情；創(chuàng)新層：選擇任意形式，在經(jīng)典故事基礎(chǔ)上添加創(chuàng)意角色（如螃蟹、蝦）或創(chuàng)意場(chǎng)景（如夜晚的池塘、有荷葉傘的池塘），體現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)意。角色造型：幫助基礎(chǔ)層學(xué)生調(diào)整角色比例，確保造型準(zhǔn)確；情節(jié)表現(xiàn)：引導(dǎo)提高層學(xué)生通過(guò)角色動(dòng)態(tài)體現(xiàn)故事邏輯，避免畫面與情節(jié)脫節(jié)；創(chuàng)意表達(dá)：鼓勵(lì)創(chuàng)新層學(xué)生大膽嘗試創(chuàng)意元素，如用熒光筆表現(xiàn)“夜晚池塘的燈光”，用海綿紙表現(xiàn)“荷葉的質(zhì)感”。3.作品展示與“最佳故事畫獎(jiǎng)”評(píng)選設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多元?jiǎng)?chuàng)作形式和分層任務(wù)，滿足不同學(xué)生的創(chuàng)作需求，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)；通過(guò)“分類展示+多元評(píng)價(jià)”，強(qiáng)化“角色—場(chǎng)景—情節(jié)”的創(chuàng)作要求，落實(shí)“創(chuàng)意實(shí)踐”“審美判斷”核心素養(yǎng)。展示：設(shè)置“故事畫展區(qū)”，將學(xué)生作品按“單幅畫”“連環(huán)畫”“拼貼畫”分類展示，學(xué)生自由觀賞并輕聲交流。自評(píng)：每位學(xué)生拿著自己的作品，向小組同學(xué)介紹：“我畫的是‘小蝌蚪找媽媽’中的______情節(jié)，用了______創(chuàng)作形式，畫了______角色和場(chǎng)景，最滿意的地方是______。”互評(píng)：學(xué)生以“小評(píng)委”身份，從“角色準(zhǔn)確、情節(jié)完整、創(chuàng)意有趣”三個(gè)維度為喜歡的作品投票，評(píng)選“最佳造型獎(jiǎng)”“最佳情節(jié)獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。師評(píng)：教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)“情節(jié)生動(dòng)、創(chuàng)意獨(dú)特”的作品，如“這幅‘夜晚池塘找媽媽’的畫，用深藍(lán)色表現(xiàn)夜晚，熒光筆表現(xiàn)螢火蟲，還添加了螃蟹角色，既符合故事邏輯，又很有創(chuàng)意”；對(duì)不足提出建議：“如果能給小蝌蚪畫一些彎曲的尾巴，會(huì)更像在水里游的樣子?！蔽幕斫猓骸敖?jīng)典故事與藝術(shù)表達(dá)”——升華課程內(nèi)涵拓展了解故事與藝術(shù)的關(guān)聯(lián)教師出示教材“拓展板塊”中的內(nèi)容：介紹“小蝌蚪找媽媽”的由來(lái)（改編自齊白石的蛙聲十里出山泉圖）、不同藝術(shù)形式的“小蝌蚪”作品（國(guó)畫、剪紙、動(dòng)畫），提問(wèn)：“為什么‘小蝌蚪找媽媽’能成為經(jīng)典故事？不同藝術(shù)形式表現(xiàn)的小蝌蚪有什么不一樣？”學(xué)生討論后，教師補(bǔ)充：“‘小蝌蚪找媽媽’不僅講述了生命成長(zhǎng)的故事，還蘊(yùn)含著對(duì)親情的向往，所以能流傳很久；不同藝術(shù)形式用不同的方法表現(xiàn)小蝌蚪，都很有美感，這就是藝術(shù)的多樣性?！鼻楦猩A：“生命成長(zhǎng)的感悟”教師引導(dǎo)：“小蝌蚪從‘圓身細(xì)尾’的幼蟲變成‘四條腿’的青蛙，這是生命的成長(zhǎng)。我們也和小蝌蚪一樣在慢慢長(zhǎng)大，在成長(zhǎng)過(guò)程中，誰(shuí)像青蛙媽媽一樣關(guān)心我們？（爸爸媽媽、老師）我們應(yīng)該怎樣做？”學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“希望同學(xué)們不僅能畫出小蝌蚪的故事，更能珍惜身邊人的關(guān)愛(ài)，像小蝌蚪一樣勇敢成長(zhǎng)?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)介紹故事的文化背景與多元藝術(shù)形式，幫助學(xué)生理解經(jīng)典故事的文化價(jià)值，增強(qiáng)文化認(rèn)同感；通過(guò)“生命成長(zhǎng)”的討論，將美術(shù)學(xué)習(xí)與情感教育結(jié)合，落實(shí)“文化理解”素養(yǎng)，深化課程內(nèi)涵。課堂小結(jié)：回顧梳理，深化認(rèn)知1.師生共同回顧教師提問(wèn)：“今天我們學(xué)習(xí)了《小蝌蚪》，大家都有哪些收獲？怎樣畫小蝌蚪和故事中的其他角色？怎樣用美術(shù)形式表現(xiàn)‘小蝌蚪找媽媽’的故事？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師結(jié)合板書梳理：認(rèn)識(shí)了小蝌蚪及故事中其他角色的造型特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了用線條和色彩畫出這些角色；掌握了故事場(chǎng)景的組合方法，能通過(guò)角色、場(chǎng)景表現(xiàn)“小蝌蚪找媽媽”的情節(jié)；知道了“小蝌蚪找媽媽”是經(jīng)典故事，體會(huì)了美術(shù)在故事表達(dá)中的作用。2.課后延伸：“我的故事續(xù)編”教師布置任務(wù)：“課后請(qǐng)大家續(xù)編‘小蝌蚪找媽媽’的故事，想一想小蝌蚪變成青蛙后會(huì)發(fā)生什么事，用圖畫把續(xù)編的故事畫下來(lái)，下節(jié)課我們一起舉辦‘小蝌蚪故事分享會(huì)’?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生互動(dòng)回顧梳理本節(jié)課的核心知識(shí)與技能，強(qiáng)化核心素養(yǎng)落實(shí)；通過(guò)課后續(xù)編任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)揮想象力，將美術(shù)學(xué)習(xí)與故事創(chuàng)作結(jié)合，培養(yǎng)綜合表達(dá)能力。五、板書設(shè)計(jì)小蝌蚪故事主要角色及造型小蝌蚪：圓身體、細(xì)尾巴、黑眼睛小魚：流線身、三角形鰭、圓眼睛烏龜：圓殼、短四肢、小腦袋青蛙媽媽：綠身體、四條腿、大眼睛故事場(chǎng)景組合角色（中間為主）+場(chǎng)景（水草、荷葉、水波）+情節(jié)（動(dòng)態(tài)體現(xiàn)）創(chuàng)作形式單幅畫、連環(huán)畫、拼貼畫核心理念畫經(jīng)典故事，悟成長(zhǎng)真諦，用藝術(shù)表達(dá)美好第3課四格畫一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課以湘美版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第四單元《精彩的故事》的核心要求為依托，遵循“故事感知—規(guī)律探究—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)路徑。立足二年級(jí)學(xué)生“以具象思維為主、熱衷故事分享、具備基礎(chǔ)繪畫能力”的學(xué)情，打破“單一畫面表現(xiàn)”的局限，引導(dǎo)學(xué)生用“四格”這一有序的畫面組合，實(shí)現(xiàn)“故事的可視化呈現(xiàn)”。教學(xué)中，以“故事”為情感紐帶，融合語(yǔ)文的“敘事邏輯”與美術(shù)的“造型表現(xiàn)”：先從學(xué)生熟悉的繪本、動(dòng)畫片段切入，讓其感知四格畫“起—承—轉(zhuǎn)—合”的敘事結(jié)構(gòu)；再通過(guò)教材范例解析四格畫的構(gòu)圖規(guī)律、角色設(shè)計(jì)與細(xì)節(jié)表達(dá)；最后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷或想象，創(chuàng)作專屬四格故事畫。同時(shí)，注重“分層指導(dǎo)”，針對(duì)不同繪畫能力的學(xué)生提供差異化支持（如故事模板、角色素材），讓每個(gè)學(xué)生都能在“聽(tīng)故事、編故事、畫故事”的過(guò)程中，提升美術(shù)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“用畫面?zhèn)鬟f情感與敘事”的能力，實(shí)現(xiàn)“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”的深度融合。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知：通過(guò)欣賞繪本中的四格片段、動(dòng)畫分鏡及教材中的四格畫作品，感知四格畫“畫面連貫、節(jié)奏有序”的審美特點(diǎn)，理解“每一格既獨(dú)立又關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成完整故事”的敘事邏輯，建立對(duì)“多畫面組合表現(xiàn)故事”的初步認(rèn)知。藝術(shù)表現(xiàn)：能根據(jù)故事的“起—承—轉(zhuǎn)—合”，將其拆分為4個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景，用簡(jiǎn)單的線條、鮮明的色彩繪制四格畫；學(xué)會(huì)在畫面中突出角色造型（如用不同發(fā)型、服飾區(qū)分角色）、添加基礎(chǔ)背景（如草地、房屋、太陽(yáng)），讓故事更生動(dòng)。創(chuàng)意實(shí)踐：在創(chuàng)作四格畫時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編個(gè)性化故事（如“小動(dòng)物的冒險(xiǎn)”“我的一次有趣經(jīng)歷”“未來(lái)的一天”）；嘗試用“表情變化”（如開(kāi)心的笑臉、驚訝的圓眼）、“動(dòng)作設(shè)計(jì)”（如奔跑的姿態(tài)、揮手的動(dòng)作）表現(xiàn)角色情緒與情節(jié)發(fā)展，提升作品的創(chuàng)意性。文化理解：了解四格畫在生活中的應(yīng)用（如漫畫、繪本、動(dòng)畫分鏡），感受“用畫面代替文字?jǐn)⑹隆钡乃囆g(shù)形式；通過(guò)對(duì)比中外經(jīng)典四格作品（如中國(guó)傳統(tǒng)連環(huán)畫片段、日本治愈系四格漫畫），體會(huì)不同文化背景下故事表現(xiàn)的多樣性，培養(yǎng)對(duì)多元藝術(shù)形式的尊重。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)掌握四格畫的敘事結(jié)構(gòu)：明確“起（故事開(kāi)端）—承（情節(jié)發(fā)展）—轉(zhuǎn)（關(guān)鍵轉(zhuǎn)折）—合（故事結(jié)尾）”四個(gè)環(huán)節(jié)的功能，能將簡(jiǎn)單故事拆分為對(duì)應(yīng)的4個(gè)場(chǎng)景。學(xué)會(huì)四格畫的基礎(chǔ)構(gòu)圖：在4個(gè)方格中合理安排角色與背景的位置，確保畫面主體突出、風(fēng)格統(tǒng)一（如每格都用相同的繪畫工具、相似的色彩基調(diào)）。能用線條、色彩表現(xiàn)角色的基本動(dòng)作與表情，讓觀者通過(guò)畫面理解故事內(nèi)容。2.教學(xué)難點(diǎn)避免“畫面脫節(jié)”：確保四格之間的情節(jié)連貫、角色一致（如同一角色在4格中的造型、服飾不隨意改變），讓故事邏輯清晰。平衡“細(xì)節(jié)與簡(jiǎn)潔”：二年級(jí)學(xué)生易在單格中添加過(guò)多無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)導(dǎo)致畫面雜亂，或因細(xì)節(jié)不足使故事不完整，需引導(dǎo)其把握“必要細(xì)節(jié)”的尺度。引導(dǎo)學(xué)生將“抽象的故事想法”轉(zhuǎn)化為“具象的畫面”，如把“小明幫助同學(xué)”的情節(jié)，拆分為“同學(xué)摔倒—小明上前—扶起同學(xué)—兩人微笑”的四格場(chǎng)景。四、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入：故事激趣，初識(shí)四格畫教師創(chuàng)設(shè)“故事分享會(huì)”情境：“同學(xué)們，老師今天帶來(lái)一個(gè)有趣的小故事，不過(guò)我不用嘴說(shuō)，而是用4張圖片來(lái)告訴大家，你們能看懂嗎？”隨后展示自制的“小貓釣魚”四格畫卡片（格1：小貓拿著魚竿坐在河邊；格2：蝴蝶飛過(guò)，小貓?zhí)ь^看；格3：小貓放下魚竿追蝴蝶；格4：小貓空手回來(lái)，媽媽搖頭），逐一展示并引導(dǎo)學(xué)生觀察。組織學(xué)生互動(dòng)：“誰(shuí)能按照?qǐng)D片順序，把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)？如果打亂圖片順序，還能講出完整的故事嗎？”邀請(qǐng)2-3名學(xué)生分享，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)“4張圖片按順序排列才能構(gòu)成完整故事”。教師總結(jié)：“像這樣用4個(gè)方格，按順序表現(xiàn)一個(gè)完整故事的畫，就叫‘四格畫’，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《四格畫》，一起用畫筆把自己的故事畫出來(lái)吧！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的四格畫卡片與故事分享，讓學(xué)生在輕松的氛圍中感知四格畫的敘事功能，激發(fā)“用畫面講故事”的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感與認(rèn)知基礎(chǔ)。（二）新授：教材解析，探究四格畫規(guī)律與創(chuàng)作方法觀察教材范例，理解四格畫敘事結(jié)構(gòu)1.教師出示教材第42頁(yè)“《小兔子的一天》四格畫范例”，提問(wèn)：“請(qǐng)大家翻開(kāi)教材第42頁(yè)，看看這組四格畫講了小兔子的什么故事？每一格分別對(duì)應(yīng)故事的哪個(gè)部分？”2.師生共同拆解范例的敘事結(jié)構(gòu)，結(jié)合板書圖表梳理“起—承—轉(zhuǎn)—合”：四格順序教材畫面內(nèi)容故事環(huán)節(jié)功能第1格小兔子背著書包出門起（開(kāi)端）交代角色、場(chǎng)景、事件起點(diǎn)第2格小兔子在草地上采蘑菇承（發(fā)展）情節(jié)推進(jìn)，描述角色的行動(dòng)第3格小兔子遇到下雨，躲在樹下轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)折）出現(xiàn)小意外或新情況，讓故事更有趣第4格小兔子回家，媽媽遞上毛巾合（結(jié)尾）解決問(wèn)題，給出故事結(jié)果1.教師補(bǔ)充教材第43頁(yè)“其他主題四格畫”（如“小熊過(guò)生日”“小螞蟻搬食物”），引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“這些四格畫的‘起—承—轉(zhuǎn)—合’分別是什么？如果少了其中一格，故事還完整嗎？”每組派代表分享，強(qiáng)化對(duì)“四格缺一不可”的認(rèn)知。2.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材范例的拆解與討論，讓學(xué)生清晰掌握四格畫“起—承—轉(zhuǎn)—合”的敘事邏輯，理解每一格的功能，為后續(xù)“編故事、分場(chǎng)景”提供明確框架。學(xué)習(xí)四格畫構(gòu)圖與角色表現(xiàn)技巧教師聚焦教材第43頁(yè)“四格畫構(gòu)圖小貼士”，提問(wèn)：“要讓四格畫看起來(lái)整齊又好看，教材里給了我們哪些小建議？比如角色在方格中的位置、背景的多少，有什么講究？”師生共同總結(jié)構(gòu)圖技巧，教師結(jié)合范例演示：角色位置統(tǒng)一：教材范例中，小兔子在每一格都位于畫面中間或偏左位置，避免“角色忽左忽右”導(dǎo)致畫面混亂；教師示范：“畫角色時(shí)，盡量讓角色在每格的‘視覺(jué)中心’，比如用簡(jiǎn)單的十字線確定中心位置，再畫角色。”背景簡(jiǎn)潔關(guān)聯(lián)：教材中第1格畫“草地與太陽(yáng)”，第4格畫“房屋與窗戶”，背景與情節(jié)匹配且不復(fù)雜；教師提醒：“背景不用畫太多東西，能體現(xiàn)場(chǎng)景即可，比如畫‘教室’場(chǎng)景，只需畫黑板、桌椅，避免遮擋角色?！?.教師結(jié)合教材第44頁(yè)“角色表情與動(dòng)作參考圖”，講解角色表現(xiàn)技巧：表情傳遞情緒：教材中“開(kāi)心的角色”畫彎彎的眼睛、上揚(yáng)的嘴巴，“著急的角色”畫皺起的眉頭、張大的嘴巴；教師示范兩種基礎(chǔ)表情：“畫開(kāi)心時(shí)，眼睛畫成‘U’形，嘴巴畫成‘∪’形；畫難過(guò)時(shí)，眼睛畫成‘∩’形，嘴巴畫成‘∩’形?！眲?dòng)作表現(xiàn)情節(jié)：教材中“搬東西的角色”畫彎腰、伸手的動(dòng)作，“跑步的角色”畫抬起的腿、張開(kāi)的手臂；教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模仿“采花”“揮手”“思考”的動(dòng)作，引導(dǎo)其他學(xué)生觀察“動(dòng)作的關(guān)鍵特征”（如采花時(shí)手呈“抓握狀”，揮手時(shí)手臂伸直）。1.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材中的構(gòu)圖小貼士與角色參考圖，將抽象的“畫面美感”轉(zhuǎn)化為具體可操作的技巧；教師示范與學(xué)生模仿結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生掌握“讓四格畫既整齊又生動(dòng)”的方法。參考教材創(chuàng)意范例，拓展故事創(chuàng)編思路教師出示教材第45頁(yè)“創(chuàng)意四格畫范例”（如“奇幻故事：小螞蟻?zhàn)兇罅恕薄罢鎸?shí)故事：我的第一次值日”），提問(wèn)：“這些四格畫的故事，有的是想象出來(lái)的，有的是真實(shí)發(fā)生的，我們可以從哪些方面尋找自己的故事靈感呢？”引導(dǎo)學(xué)生梳理故事來(lái)源：生活經(jīng)歷：如“幫媽媽做家務(wù)”“和同學(xué)做游戲”“第一次學(xué)游泳”（對(duì)應(yīng)教材中“真實(shí)故事”范例）；想象世界：如“會(huì)飛的小豬”“海底城堡探險(xiǎn)”“和外星人做朋友”（對(duì)應(yīng)教材中“奇幻故事”范例）；經(jīng)典改編：如“龜兔賽跑新篇”“三只小豬的新故事”。組織“故事接龍”活動(dòng)：“我們以‘小松鼠的故事’為例，誰(shuí)來(lái)編第1格（開(kāi)端）？接下來(lái)誰(shuí)能編第2格（發(fā)展）？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，教師將創(chuàng)意點(diǎn)記錄在黑板上，為后續(xù)創(chuàng)作提供靈感。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材中的創(chuàng)意范例，拓寬學(xué)生的故事創(chuàng)編思路，打破“只能畫真實(shí)故事”的局限；故事接龍活動(dòng)能激發(fā)集體智慧，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，解決“不知道畫什么”的問(wèn)題。（三）實(shí)踐：自主創(chuàng)作四格畫，教師指導(dǎo)明確創(chuàng)作任務(wù)：選擇自己喜歡的主題（生活經(jīng)歷、想象故事、經(jīng)典改編均可），創(chuàng)作一組四格畫，要求：①符合“起—承—轉(zhuǎn)—合”的敘事結(jié)構(gòu)，情節(jié)連貫；②角色造型統(tǒng)一，表情、動(dòng)作能體現(xiàn)情節(jié)；③每格背景簡(jiǎn)潔，與主題匹配；④可在畫面下方用1-2個(gè)簡(jiǎn)單漢字或拼音標(biāo)注關(guān)鍵內(nèi)容（如“出門”“采蘑菇”）。材料準(zhǔn)備：為學(xué)生發(fā)放四格畫專用畫紙（提前印好4個(gè)方格）、水彩筆、蠟筆、鉛筆、橡皮，提醒學(xué)生：“先用鉛筆輕輕畫草稿，確定角色和背景位置，修改滿意后再用彩筆上色?！苯處熝不刂笇?dǎo)，針對(duì)不同問(wèn)題分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)層學(xué)生（故事創(chuàng)編困難）：提供“故事模板卡”（如“（角色）去（地方）做______（事），遇到______（轉(zhuǎn)折），最后______（結(jié)果）”），幫助其梳理故事框架；進(jìn)階層學(xué)生（構(gòu)圖雜亂）：結(jié)合教材構(gòu)圖小貼士，用紅筆在草稿上標(biāo)注“角色中心位置”“背景簡(jiǎn)化建議”，引導(dǎo)其調(diào)整畫面；創(chuàng)新層學(xué)生（創(chuàng)意不足）：展示教材中的奇幻故事范例，啟發(fā)其添加“超能力”“神奇道具”等元素（如“小松鼠有會(huì)變大的松子”），讓故事更有新意。4.鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作中加入個(gè)性化細(xì)節(jié)，如“給角色畫專屬的小裝飾（蝴蝶結(jié)、小帽子）”“在背景中畫自己喜歡的小元素（小云朵、小星星）”。設(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)與材料支持能兼顧不同能力學(xué)生的需求，確保每個(gè)學(xué)生都能完成創(chuàng)作；針對(duì)性的巡回指導(dǎo)能及時(shí)解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，幫助其突破難點(diǎn)；個(gè)性化細(xì)節(jié)的鼓勵(lì)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓作品更具獨(dú)特性。（四）展示與評(píng)價(jià)：“四格畫故事會(huì)”，交流提升作品展示：在教室前方設(shè)置“四格畫故事會(huì)”展示區(qū)，學(xué)生將作品貼在展示板上，在作品旁放置“故事卡片”，寫下自己的故事內(nèi)容（可請(qǐng)老師或家長(zhǎng)幫忙記錄）。學(xué)生互評(píng)：每位學(xué)生領(lǐng)取一張“小評(píng)委貼紙”，依次參觀展示區(qū)，選擇2-3幅自己喜歡的作品，貼在“故事卡片”上，并在班級(jí)分享：“我喜歡這幅《》，因?yàn)樗模ㄇ楣?jié)/角色/色彩）很有趣，要是______（某一格）能再畫______（細(xì)節(jié)）就更好了?！苯處燑c(diǎn)評(píng)：結(jié)合教材中的評(píng)價(jià)要點(diǎn)（教材第46頁(yè)“四格畫評(píng)價(jià)表”），選取3-4幅代表性作品點(diǎn)評(píng)：優(yōu)秀作品（如“敘事完整+角色生動(dòng)+構(gòu)圖整齊”）：“這幅《小刺猬送蘋果》的四格畫很精彩！第1格刺猬摘蘋果（起），第2格蘋果掉了（承），第3格刺猬用刺扎蘋果（轉(zhuǎn)），第4格送給好朋友（合），情節(jié)很完整；每一格的刺猬都畫了圓圓的身體和尖尖的刺，造型統(tǒng)一，還畫了不同的表情，特別生動(dòng)，和教材里的優(yōu)秀范例一樣棒！”待改進(jìn)作品（如“情節(jié)脫節(jié)+背景雜亂”）：“這幅《小明上學(xué)》的四格畫，第1格小明出門，第3格突然到了教室，中間少了‘路上’的情節(jié)（承），我們可以像教材里那樣，在第2格加‘小明走在路上’的畫面；另外，每格的背景都畫了很多花草，有點(diǎn)遮擋角色，下次可以簡(jiǎn)化背景，讓角色更突出?！?.學(xué)生自我反思：“請(qǐng)大家看看自己的四格畫，對(duì)照教材中的‘起—承—轉(zhuǎn)—合’，想想自己的故事是否完整？角色畫得是否清楚？下次可以怎么改進(jìn)？”鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)方案。設(shè)計(jì)意圖：“四格畫故事會(huì)”的展示形式能讓學(xué)生直觀呈現(xiàn)創(chuàng)作成果，增強(qiáng)成就感；學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合，能幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向，提升審美評(píng)價(jià)能力；自我反思能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。（五）課堂小結(jié)：回顧梳理，情感升華1.師生共同回顧本節(jié)課內(nèi)容：教師提問(wèn)：“今天我們學(xué)會(huì)了創(chuàng)作四格畫，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)四格畫的敘事結(jié)構(gòu)是什么？創(chuàng)作時(shí)要注意哪些技巧？”（引導(dǎo)學(xué)生回顧“起—承—轉(zhuǎn)—合”與構(gòu)圖、角色表現(xiàn)技巧）教師總結(jié)：“通過(guò)這節(jié)課，我們不僅掌握了四格畫的創(chuàng)作方法，還學(xué)會(huì)了用4個(gè)方格，把自己的生活經(jīng)歷、奇思妙想變成完整的故事，每一幅四格畫都是獨(dú)一無(wú)二的‘視覺(jué)日記’?！?.情感升華：“生活中有很多值得記錄的小故事，以后大家可以用四格畫把它們畫下來(lái)，做成自己的‘故事繪本’，送給家人和朋友，讓更多人看到你的精彩故事！”3.設(shè)計(jì)意圖：回顧環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固核心知識(shí)與技能；情感升華能讓學(xué)生體會(huì)“四格畫的記錄與分享價(jià)值”，激發(fā)課后持續(xù)創(chuàng)作的興趣，實(shí)現(xiàn)“課堂學(xué)習(xí)向生活延伸”。五、教學(xué)延伸1.課后實(shí)踐：讓學(xué)生回家后，和家人一起回憶“最近發(fā)生的有趣事情”，共同創(chuàng)作一組家庭主題四格畫（如“全家包餃子”“周末去公園”）；或嘗試用“多格畫”（如6格、8格）表現(xiàn)更復(fù)雜的故事。2.跨學(xué)科活動(dòng)：與語(yǔ)文老師合作，開(kāi)展“四格畫寫故事”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的四格畫，用幾句話寫出完整故事，提升語(yǔ)言表達(dá)能力；與手工老師合作，將四格畫制作成立體卡片（如在每一格粘貼立體角色），豐富作品形式。3.校園藝術(shù)活動(dòng)：舉辦“我的精彩故事”四格畫展覽，在校園走廊展示學(xué)生優(yōu)秀作品；或組織“四格畫劇場(chǎng)”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的四格畫，分組編排簡(jiǎn)單的小短劇，實(shí)現(xiàn)“畫故事”向“演故事”的延伸。第4課精彩動(dòng)畫教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐”四大核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足小學(xué)二年級(jí)學(xué)生“具象思維主導(dǎo)、對(duì)動(dòng)畫角色充滿興趣、動(dòng)手意愿強(qiáng)但精細(xì)動(dòng)作弱、注意力易被趣味情境吸引”的學(xué)情，圍繞四大理念展開(kāi)設(shè)計(jì)：動(dòng)畫生活化理念：以學(xué)生熟悉的動(dòng)畫IP（如《小豬佩奇》《葫蘆娃》）為切入點(diǎn)，將教材中的動(dòng)畫案例（角色造型、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、色彩搭配）與日常觀看的動(dòng)畫關(guān)聯(lián)，避免“抽象動(dòng)畫理論”講解，讓學(xué)生在“聊動(dòng)畫—看教材—做動(dòng)畫”中感知“動(dòng)畫就在生活里”，如對(duì)比“自己喜歡的動(dòng)畫角色”與教材中“卡通動(dòng)畫角色”的造型異同；實(shí)踐游戲化理念：將“動(dòng)畫認(rèn)知、創(chuàng)作”轉(zhuǎn)化為趣味任務(wù)，設(shè)計(jì)“動(dòng)畫角色模仿秀”“翻頁(yè)動(dòng)畫闖關(guān)”“定格動(dòng)畫小劇場(chǎng)”等游戲，如“模仿教材中動(dòng)畫角色的動(dòng)態(tài)可獲得‘動(dòng)畫小達(dá)人’貼紙”“完成翻頁(yè)動(dòng)畫可‘解鎖’新動(dòng)畫元素”，契合二年級(jí)“玩中學(xué)”的認(rèn)知規(guī)律，降低學(xué)習(xí)壓力；文化浸潤(rùn)理念：在教材現(xiàn)代動(dòng)畫案例基礎(chǔ)上，補(bǔ)充“傳統(tǒng)動(dòng)畫”內(nèi)容（如教材第45頁(yè)的剪紙動(dòng)畫、皮影動(dòng)畫插圖），引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中融入傳統(tǒng)元素（如用彩紙剪“葫蘆娃”剪紙角色，模仿傳統(tǒng)剪紙動(dòng)畫），讓學(xué)生理解“動(dòng)畫不僅有現(xiàn)代卡通，還有傳統(tǒng)藝術(shù)形式”，拓寬審美視野；分層創(chuàng)作理念：提供“低—中—高”三層創(chuàng)作選擇：基礎(chǔ)層（畫靜態(tài)動(dòng)畫角色，參考教材造型）、進(jìn)階層（做翻頁(yè)動(dòng)畫，參考教材步驟圖）、提升層（拍簡(jiǎn)易定格動(dòng)畫，小組合作），確保不同動(dòng)手能力的學(xué)生都能完成創(chuàng)作，避免“不會(huì)做”的挫敗感。核心素養(yǎng)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)圖像識(shí)讀1.結(jié)合教材插圖（第42頁(yè)《動(dòng)畫角色造型》、第43頁(yè)《動(dòng)態(tài)步驟圖》），能識(shí)別動(dòng)畫的3個(gè)基本特點(diǎn)：①角色造型“夸張可愛(ài)”（如教材中動(dòng)畫角色的“圓腦袋、大眼睛”）；②動(dòng)態(tài)“連貫自然”（如教材中“小兔子跳”的3個(gè)連續(xù)動(dòng)作）；③色彩“鮮艷明快”（如教材中動(dòng)畫角色的“紅衣服、黃頭發(fā)”）；2.能觀察教材第44頁(yè)《翻頁(yè)動(dòng)畫示意圖》，說(shuō)出“快速翻動(dòng)畫有連續(xù)畫面的本子，能看到角色‘動(dòng)起來(lái)’”。審美判斷1.能對(duì)比教材中2種動(dòng)畫風(fēng)格（現(xiàn)代卡通動(dòng)畫vs傳統(tǒng)剪紙動(dòng)畫），說(shuō)出1個(gè)喜歡的理由（如“我喜歡卡通動(dòng)畫，因?yàn)榻巧劬Υ?，很可?ài)”“我喜歡剪紙動(dòng)畫，因?yàn)橄翊盎ǎ谢y”）；2.能對(duì)同學(xué)的“動(dòng)畫創(chuàng)作”提出1個(gè)積極建議（如“你的翻頁(yè)動(dòng)畫如果多畫2個(gè)動(dòng)作，會(huì)更連貫”“你的剪紙角色如果加個(gè)小披風(fēng)，會(huì)更像動(dòng)畫英雄”）。創(chuàng)意實(shí)踐1.能選擇“畫筆、彩紙、黏土”中的1-2種材料，完成1項(xiàng)動(dòng)畫創(chuàng)作：①基礎(chǔ)層：畫1個(gè)動(dòng)畫角色（參考教材造型，突出“圓腦袋、大眼睛”）；②進(jìn)階層：做1本翻頁(yè)動(dòng)畫（畫3-5個(gè)連續(xù)動(dòng)作，如“小球跳”，參考教材步驟圖）；③提升層：小組合作拍1段定格動(dòng)畫（用黏土捏角色，擺3個(gè)連續(xù)姿勢(shì)拍照）；2.能給創(chuàng)作的動(dòng)畫角色起名字，簡(jiǎn)單描述“角色在做什么”（如“我的角色叫樂(lè)樂(lè)，它在跳房子”）。文化理解1.結(jié)合教材第45頁(yè)《傳統(tǒng)動(dòng)畫案例》，知道“剪紙動(dòng)畫、皮影動(dòng)畫是中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫形式，用剪刀剪角色，再讓角色動(dòng)起來(lái)表演故事”；2.能嘗試用彩紙剪1個(gè)簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)動(dòng)畫角色（如“圓形頭、長(zhǎng)方形身體的小娃娃”），模仿教材中剪紙動(dòng)畫的造型特點(diǎn)，感受傳統(tǒng)動(dòng)畫的美。教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合教材案例與互動(dòng)，認(rèn)識(shí)動(dòng)畫的核心特點(diǎn)：角色造型：夸張化（圓腦袋、大眼睛、大手腳），參考教材第42頁(yè)《動(dòng)畫角色造型》插圖（如“小熊動(dòng)畫角色”的腦袋比身體大1倍，眼睛占臉的1/2）；動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)：連續(xù)化（1個(gè)動(dòng)作拆成3-5個(gè)連續(xù)畫面），參考教材第43頁(yè)《動(dòng)態(tài)步驟圖》（如“猴子摘桃”：伸手→抓桃→縮回，3個(gè)動(dòng)作）；動(dòng)畫原理：視覺(jué)暫留（快速翻動(dòng)連續(xù)畫面，看起來(lái)像“動(dòng)起來(lái)”），參考教材第44頁(yè)《翻頁(yè)動(dòng)畫示意圖》；能獨(dú)立完成1項(xiàng)基礎(chǔ)動(dòng)畫創(chuàng)作（畫角色或做翻頁(yè)動(dòng)畫），造型/畫面符合動(dòng)畫特點(diǎn)。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解“連續(xù)畫面形成動(dòng)畫”的原理：二年級(jí)學(xué)生難以抽象理解“視覺(jué)暫留”，需通過(guò)“翻頁(yè)動(dòng)畫實(shí)踐”（親手翻動(dòng)畫本）、“定格動(dòng)畫觀察”（看教師用手機(jī)拍的連續(xù)照片），直觀感受“多幅連續(xù)畫→動(dòng)起來(lái)”的過(guò)程，突破認(rèn)知難點(diǎn)；讓動(dòng)畫創(chuàng)作“有動(dòng)態(tài)感”：避免學(xué)生只畫“靜態(tài)角色”（如站著不動(dòng)的小熊）或“不連續(xù)的翻頁(yè)動(dòng)畫”（動(dòng)作跳躍太大），需引導(dǎo)學(xué)生參考教材《動(dòng)態(tài)步驟圖》，拆分動(dòng)作（如“走”拆成“抬左腳→邁右腳→抬左腳”），確保動(dòng)態(tài)連貫；傳統(tǒng)動(dòng)畫元素與現(xiàn)代動(dòng)畫創(chuàng)作的“自然融合”：避免生硬模仿傳統(tǒng)動(dòng)畫（如剪復(fù)雜的剪紙角色導(dǎo)致學(xué)生挫敗），需引導(dǎo)學(xué)生用“簡(jiǎn)化傳統(tǒng)元素”（如給現(xiàn)代卡通角色加“傳統(tǒng)花紋披風(fēng)”“剪紙式劉?！保?，貼合二年級(jí)動(dòng)手能力。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：動(dòng)畫小達(dá)人“尋動(dòng)畫”互動(dòng)導(dǎo)入師：“小朋友們，你們最喜歡看什么動(dòng)畫呀？里面有哪些可愛(ài)的角色？（學(xué)生自由分享，如“《小豬佩奇》里的佩奇”“《葫蘆娃》里的大娃”）”師：“老師今天帶了一段‘動(dòng)畫小片段’（播放10秒《小豬佩奇》跳泥坑片段），大家看佩奇在做什么？它的動(dòng)作有什么特點(diǎn)？（生：跳泥坑！動(dòng)作很連貫，一下一下的?。睅煟骸拔覀兊拿佬g(shù)教材里，也藏著很多精彩的動(dòng)畫秘密！請(qǐng)大家翻到教材第42頁(yè)，看看《動(dòng)畫角色造型》插圖，圖里的小熊、小兔子和你們喜歡的佩奇，有什么一樣的地方？（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖：圓腦袋、大眼睛、鮮艷的顏色）”師：“今天我們就一起走進(jìn)《精彩動(dòng)畫》，探索動(dòng)畫的秘密，還親手做屬于自己的動(dòng)畫！”（板書課題：《精彩動(dòng)畫》，貼“動(dòng)畫角色”“翻頁(yè)動(dòng)畫”“剪紙動(dòng)畫”簡(jiǎn)易貼紙）設(shè)計(jì)意圖用“聊喜歡的動(dòng)畫”喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，符合二年級(jí)“以興趣為導(dǎo)向”的認(rèn)知特點(diǎn)；從“熟悉的動(dòng)畫片段”過(guò)渡到“教材中的動(dòng)畫角色”，自然建立“生活動(dòng)畫”與“美術(shù)動(dòng)畫”的聯(lián)結(jié)，避免“突然講教材”的生硬；直觀的動(dòng)畫片段能快速抓住學(xué)生注意力，激發(fā)對(duì)“動(dòng)畫創(chuàng)作”的興趣。新知探究：教材里的“動(dòng)畫秘密”板塊1：教材插圖1——《動(dòng)畫角色造型》教材內(nèi)容講解（聚焦造型特點(diǎn)）師：“請(qǐng)大家把教材翻到第42頁(yè)，仔細(xì)看《動(dòng)畫角色造型》插圖：左邊的小熊和右邊的小兔子，和我們平時(shí)畫的小熊、兔子有什么不一樣？”（學(xué)生觀察后，教師用教鞭指向插圖細(xì)節(jié)）師：“看小熊的腦袋——比我們平時(shí)畫的小熊腦袋大很多，差不多和身體一樣大，這叫‘夸張’；再看小兔子的眼睛——占了臉的一半，亮晶晶的，這也是‘夸張’；還有它們的衣服，紅色的小熊、黃色的小兔子，顏色特別亮，這叫‘明快’?！睅煟骸敖滩睦锏男馀輰懼畡?dòng)畫角色要夸張、可愛(ài)，才能讓人喜歡’，所以我們畫動(dòng)畫角色時(shí)，也要把腦袋畫大一點(diǎn)、眼睛畫亮一點(diǎn)、顏色涂鮮艷一點(diǎn)！”師生互動(dòng)（“動(dòng)畫角色模仿秀”游戲）師：“現(xiàn)在我們玩‘動(dòng)畫角色模仿秀’！請(qǐng)大家看著教材里的小熊和小兔子，模仿它們的造型姿勢(shì)：小熊：雙手叉腰，腦袋歪一點(diǎn)（模仿教材小熊的姿勢(shì)）；小兔子：雙手舉起來(lái)，耳朵豎起來(lái)（模仿教材小兔子的姿勢(shì)）?！保▽W(xué)生輪流模仿，教師用手機(jī)拍照，投影對(duì)比教材插圖，引導(dǎo)調(diào)整“腦袋歪一點(diǎn)、耳朵豎一點(diǎn)”，更像動(dòng)畫角色）師：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，你模仿的角色，哪里符合‘夸張可愛(ài)’的特點(diǎn)？（生：我模仿的小兔子耳朵很長(zhǎng)，很夸張?。┱f(shuō)得真好，這就是動(dòng)畫角色的魅力！”設(shè)計(jì)意圖通過(guò)教材插圖的細(xì)節(jié)觀察（腦袋、眼睛、顏色），讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“動(dòng)畫角色造型夸張”的特點(diǎn)，比教師單向講解更易理解；“模仿秀”游戲讓學(xué)生通過(guò)“身體動(dòng)作”感知造型，符合二年級(jí)“具象思維”特點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)化“夸張”的認(rèn)知，為后續(xù)“畫角色”奠定基礎(chǔ)。板塊2：教材插圖2——《動(dòng)態(tài)步驟圖》教材內(nèi)容講解（動(dòng)態(tài)拆分方法）師：“動(dòng)畫角色不僅要長(zhǎng)得可愛(ài)，還要會(huì)‘動(dòng)’！請(qǐng)大家翻到教材第43頁(yè)，看看《動(dòng)態(tài)步驟圖》——這是小兔子‘跳泥坑’的3個(gè)動(dòng)作，第一步是什么？（生：小兔子抬起左腳，身體前傾?。┑诙侥?？（生：小兔子雙腳跳進(jìn)泥坑，身體下蹲?。┑谌侥兀浚ㄉ盒⊥米犹鹩夷_，身體站直?。睅煟骸鞍堰@3個(gè)動(dòng)作連起來(lái)看，就像小兔子真的在跳泥坑！這就是動(dòng)畫動(dòng)態(tài)的‘連貫’——1個(gè)動(dòng)作拆成3-5個(gè)小步驟，每個(gè)步驟只變一點(diǎn)點(diǎn)，連起來(lái)就很自然。”師：“教材里的小知識(shí)寫著‘動(dòng)畫動(dòng)態(tài)要連貫，每個(gè)動(dòng)作變化不能太大’，比如我們畫‘小熊走路’，可以拆成‘抬左腳→邁右腳→抬左腳’，每個(gè)步驟只動(dòng)一只腳?！睅熒?dòng)（“動(dòng)態(tài)拆分”小組討論）師：“現(xiàn)在請(qǐng)小組討論：如果要畫‘小猴子爬樹’的動(dòng)態(tài)，參考教材步驟圖，能拆成哪3個(gè)小步驟？每組選1個(gè)代表分享?。▽W(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)，如“第一步可以是小猴子伸手抓樹枝，第二步是小猴子左腳踩樹干，第三步是小猴子右腳踩樹干”）”師：“第一組分享得真好！他們把‘爬樹’拆成了‘抓樹枝→踩樹干→再踩樹干’，每個(gè)動(dòng)作只變一點(diǎn)點(diǎn)，很連貫，和教材里的步驟圖一樣棒！”設(shè)計(jì)意圖教材第43頁(yè)的“步驟圖”是突破“動(dòng)態(tài)連貫”的關(guān)鍵，通過(guò)“分步講解”讓學(xué)生理解“如何拆分動(dòng)作”；“小組討論”讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用“拆分方法”，設(shè)計(jì)自己的動(dòng)畫動(dòng)態(tài)，避免“被動(dòng)學(xué)步驟”的枯燥；討論主題“小猴子爬樹”呼應(yīng)單元《精彩的故事》，為后續(xù)“故事化動(dòng)畫創(chuàng)作”埋下伏筆。板塊3：教材插圖3——《翻頁(yè)動(dòng)畫示意圖》教材內(nèi)容講解（動(dòng)畫原理與制作）師：“怎么讓畫好的動(dòng)態(tài)‘真的動(dòng)起來(lái)’呢？請(qǐng)大家翻到教材第44頁(yè)，看看《翻頁(yè)動(dòng)畫示意圖》：這是一本小本子，每一頁(yè)都畫了小球‘跳’的連續(xù)動(dòng)作，快速翻動(dòng)本子，你們覺(jué)得會(huì)看到什么？（生：小球好像在跳?。睅煟骸袄蠋熯@里有一本做好的翻頁(yè)動(dòng)畫本（模仿教材示意圖制作），大家看（快速翻動(dòng)）——是不是看到小球在跳？這就是動(dòng)畫的‘視覺(jué)暫留’原理：我們的眼睛會(huì)記住前一幅畫面，快速翻頁(yè)時(shí)，畫面就像連起來(lái)動(dòng)了！”師：“教材旁邊還有‘翻頁(yè)動(dòng)畫制作步驟’：第一步，在本子每頁(yè)右下角畫小球；第二步，每一頁(yè)讓小球往上移一點(diǎn)點(diǎn)；第三步，快速翻動(dòng)——我們跟著步驟做，也能做出翻頁(yè)動(dòng)畫！”師生互動(dòng)（“翻頁(yè)動(dòng)畫闖關(guān)”實(shí)踐）師：“現(xiàn)在我們進(jìn)行‘翻頁(yè)動(dòng)畫闖關(guān)’！第一關(guān)：在老師發(fā)的小本子上，參考教材步驟，畫3頁(yè)‘小球跳’的連續(xù)動(dòng)作（第一頁(yè)小球在底部，第二頁(yè)往上移一點(diǎn)，第三頁(yè)再往上移一點(diǎn)）；第二關(guān)：同桌互相翻動(dòng)，看看小球是不是‘動(dòng)起來(lái)’了；闖過(guò)兩關(guān)的同學(xué)，能獲得‘動(dòng)畫小工匠’貼紙！”（學(xué)生動(dòng)手制作，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)“動(dòng)作不連貫”的學(xué)生，用鉛筆在本子上畫“輔助線”，標(biāo)注小球移動(dòng)的位置，參考教材示意圖）師：“很多同學(xué)都闖過(guò)了關(guān)！大家的翻頁(yè)動(dòng)畫和教材里的一樣，小球真的‘跳起來(lái)’了，太厲害啦！”設(shè)計(jì)意圖教材第44頁(yè)的“翻頁(yè)動(dòng)畫示意圖”和步驟，為“理解動(dòng)畫原理+動(dòng)手實(shí)踐”提供直觀參考；“闖關(guān)實(shí)踐”將教材步驟轉(zhuǎn)化為趣味任務(wù)，降低制作壓力；教師提供“輔助線”幫助能力弱的學(xué)生，確保全員能完成基礎(chǔ)創(chuàng)作，落實(shí)“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生親手驗(yàn)證“連續(xù)畫面→動(dòng)起來(lái)”的原理，突破認(rèn)知難點(diǎn)。板塊4：教材插圖4——《傳統(tǒng)動(dòng)畫案例》1.教材內(nèi)容講解（傳統(tǒng)動(dòng)畫特點(diǎn)）師：“除了我們做的翻頁(yè)動(dòng)畫、看的卡通動(dòng)畫，還有一種特別的動(dòng)畫——傳統(tǒng)動(dòng)畫！請(qǐng)大家翻到教材第45頁(yè)，看看《傳統(tǒng)動(dòng)畫案例》：左邊是剪紙動(dòng)畫，右邊是皮影動(dòng)畫?！睅煟骸凹艏垊?dòng)畫的角色是用彩紙剪出來(lái)的，就像我們剪的窗花，上面有好看的花紋（指向教材剪紙角色的花紋）；皮影動(dòng)畫的角色是用牛皮紙做的，關(guān)節(jié)可以動(dòng)，就像我們玩的手偶（指向教材皮影角色的關(guān)節(jié)）。以前沒(méi)有電腦的時(shí)候，人們就用這些方法做動(dòng)畫，講故事給小朋友聽(tīng)！”師：“教材里的小氣泡寫著‘傳統(tǒng)動(dòng)畫是中國(guó)的寶貝，我們要好好保護(hù)’，所以我們也可以把傳統(tǒng)元素加到自己的動(dòng)畫里，讓動(dòng)畫更有特色！”2.師生互動(dòng)（“傳統(tǒng)動(dòng)畫角色”簡(jiǎn)易制作）師：“我們來(lái)做個(gè)‘簡(jiǎn)易剪紙動(dòng)畫角色’！用彩紙剪一個(gè)‘圓腦袋、長(zhǎng)方形身體’的小娃娃（參考教材剪紙角色的簡(jiǎn)化造型），在身體兩側(cè)貼兩根小木棍，用手操控木棍，讓角色‘走路’——這就是最原始的皮影動(dòng)畫！誰(shuí)愿意試試？（學(xué)生動(dòng)手制作，教師幫助剪彩紙，引導(dǎo)學(xué)生在角色衣服上畫簡(jiǎn)單花紋，如教材剪紙角色的條紋）”師：“你的剪紙角色會(huì)‘走路’嗎？（生：會(huì)！我動(dòng)木棍，它的身體就跟著動(dòng)?。](méi)錯(cuò)！這就是傳統(tǒng)動(dòng)畫的樂(lè)趣，用簡(jiǎn)單的材料也能讓角色動(dòng)起來(lái)！”3.設(shè)計(jì)意圖教材第45頁(yè)的“傳統(tǒng)動(dòng)畫案例”是文化滲透的關(guān)鍵，通過(guò)“講解剪紙/皮影特點(diǎn)”讓學(xué)生理解“傳統(tǒng)動(dòng)畫的藝術(shù)價(jià)值”；“簡(jiǎn)易剪紙角色制作”將傳統(tǒng)動(dòng)畫轉(zhuǎn)化為可操作的手工，避免文化滲透流于形式；學(xué)生在制作中感受“傳統(tǒng)造型的美”，為后續(xù)“融合傳統(tǒng)元素創(chuàng)作”提供思路，落實(shí)“文化理解”素養(yǎng)。創(chuàng)意實(shí)踐：我們的“動(dòng)畫小劇場(chǎng)”實(shí)踐準(zhǔn)備（明確任務(wù)，分組分工）材料準(zhǔn)備：每組提供“動(dòng)畫創(chuàng)作材料包”（基礎(chǔ)層：畫紙、油畫棒、教材造型模板；進(jìn)階層：空白小本子、彩筆、教材翻頁(yè)動(dòng)畫步驟卡；提升層：黏土、手機(jī)（教師協(xié)助拍照）、彩紙、剪刀）；教師準(zhǔn)備“教材案例復(fù)印件”（貼在每組桌子上，供參考）、“分組分工表”（如下）：小組角色任務(wù)（參考教材要素）角色組畫/剪動(dòng)畫角色（基礎(chǔ)層：畫卡通角色；提升層：剪傳統(tǒng)剪紙角色），參考教材第42、45頁(yè)動(dòng)態(tài)組設(shè)計(jì)連續(xù)動(dòng)作（進(jìn)階層：畫翻頁(yè)動(dòng)畫；提升層：擺黏土角色姿勢(shì)），參考教材第43、44頁(yè)展示組展示作品（翻頁(yè)動(dòng)畫翻動(dòng)、定格動(dòng)畫播放），描述“動(dòng)畫故事”（如“我們的角色在跳泥坑”）安全提示：剪刀“尖不對(duì)人、剪直線”；黏土不放入口中；使用手機(jī)時(shí)請(qǐng)教師協(xié)助，不獨(dú)自操作。師生互動(dòng)1.第一步：選擇創(chuàng)作層次，確定主題師：“大家可以根據(jù)自己的能力，選擇創(chuàng)作層次：喜歡畫畫的同學(xué)選基礎(chǔ)層，想試試翻頁(yè)的同學(xué)選進(jìn)階層，想玩黏土拍動(dòng)畫的同學(xué)選提升層。不管選哪個(gè)，都要先確定‘動(dòng)畫主題’——是‘小兔子跳泥坑’，還是‘小猴子爬樹’，或者‘葫蘆娃打妖怪’（傳統(tǒng)主題）？”（學(xué)生確定主題，教師引導(dǎo)關(guān)聯(lián)教材案例，如“選‘葫蘆娃’可以參考教材剪紙角色，剪傳統(tǒng)造型”）2.第二步：分層創(chuàng)作，教師指導(dǎo)基礎(chǔ)層（畫角色）：師：“畫角色時(shí)，參考教材第42頁(yè)，把腦袋畫大一點(diǎn)、眼睛畫亮一點(diǎn)，顏色涂鮮艷（如紅衣服、黃頭發(fā)），別忘了給角色起名字！”（教師對(duì)“不會(huì)畫動(dòng)態(tài)”的學(xué)生，提供“動(dòng)態(tài)簡(jiǎn)筆畫模板”，如教材第43頁(yè)的步驟分解圖）；進(jìn)階層（翻頁(yè)動(dòng)畫）：師：“做翻頁(yè)動(dòng)畫時(shí)，參考教材第44頁(yè)步驟，每一頁(yè)動(dòng)作變化要小，比如畫‘小球跳’，每一頁(yè)只往上移1厘米，這樣翻動(dòng)時(shí)才連貫！”（教師幫助標(biāo)注“移動(dòng)刻度”，避免動(dòng)作跳躍）；提升層（定格動(dòng)畫）：師：“用黏土捏角色時(shí)，參考教材剪紙角色的‘夸張?jiān)煨汀▓A腦袋），擺姿勢(shì)時(shí)，每個(gè)姿勢(shì)只變一個(gè)部位（如抬左腳→抬右腳），教師會(huì)幫大家用手機(jī)拍照，連起來(lái)就是動(dòng)畫！”（小組合作擺姿勢(shì)，教師協(xié)助拍照，播放預(yù)覽）。3.第三步：小組展示，互相評(píng)價(jià)師：“每組的‘動(dòng)畫小劇場(chǎng)’準(zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)展示組上臺(tái)：基礎(chǔ)層的同學(xué)舉著角色畫，說(shuō)說(shuō)‘角色在做什么’；進(jìn)階層的同學(xué)翻動(dòng)動(dòng)畫本，讓大家看‘角色動(dòng)起來(lái)’；提升層的同學(xué)播放定格動(dòng)畫，分享‘動(dòng)畫故事’——其他同學(xué)當(dāng)‘小觀眾’，看完后說(shuō)說(shuō)‘你最喜歡哪個(gè)動(dòng)畫，為什么’，參考教材中的動(dòng)畫特點(diǎn)（夸張、連貫、鮮艷）?！保▽W(xué)生展示，如：基礎(chǔ)層：“我的角色叫樂(lè)樂(lè)，是圓腦袋、大眼睛，它在跳房子！”進(jìn)階層：“我們的翻頁(yè)動(dòng)畫，小球真的跳起來(lái)了，和教材里的一樣！”）4.設(shè)計(jì)意圖“分層創(chuàng)作”貼合二年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力差異，確保全員參與；教師指導(dǎo)緊扣教材案例，讓學(xué)生“有章可循”；“小組展示”為學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會(huì)，符合二年級(jí)“愛(ài)表現(xiàn)”的特點(diǎn)；評(píng)價(jià)參考教材標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確“好的動(dòng)畫創(chuàng)作要符合什么特點(diǎn)”，避免評(píng)價(jià)隨意，同時(shí)培養(yǎng)“審美判斷”素養(yǎng)。拓展延伸：家庭“動(dòng)畫大發(fā)現(xiàn)”教材銜接師：“教材第46頁(yè)寫著‘動(dòng)畫藏在我們的生活里’，課后大家可以和爸爸媽媽一起：觀察生活中的‘動(dòng)畫元素’：比如電視里的動(dòng)畫角色造型、超市里的動(dòng)畫玩具動(dòng)態(tài)；玩‘家庭動(dòng)畫游戲’：一起做翻頁(yè)動(dòng)畫（用家里的筆記本），或者用玩偶擺姿勢(shì)，拍‘定格動(dòng)畫’（爸爸媽媽幫忙拍照）?！奔彝ト蝿?wù)師：“今天的家庭任務(wù)是‘動(dòng)畫觀察日記’：畫一畫：把家里看到的動(dòng)畫角色畫下來(lái)，標(biāo)注‘它的造型有什么夸張的地方’（如“佩奇的腦袋是三角形，很夸張”）；做一做：和爸爸媽媽一起做1個(gè)簡(jiǎn)易翻頁(yè)動(dòng)畫（畫3頁(yè)“小鴨子游水”）；分享：明天把‘觀察日記’和翻頁(yè)動(dòng)畫帶來(lái)，告訴大家‘我家的動(dòng)畫發(fā)現(xiàn)’！”設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材“動(dòng)畫在生活里”的理念，將課堂創(chuàng)作延伸到家庭，避免“課堂學(xué)、家里忘”；“觀察日記+動(dòng)手創(chuàng)作”兼顧“認(rèn)知鞏固”和“實(shí)踐強(qiáng)化”，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平；家長(zhǎng)參與能強(qiáng)化“生活與美術(shù)”的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生理解“動(dòng)畫不僅是課本上的創(chuàng)作，更是生活中可觀察、可體驗(yàn)的藝術(shù)”。課堂小結(jié)：動(dòng)畫讓美術(shù)更“生動(dòng)”師：“今天我們一起探索了動(dòng)畫的秘密，還做了自己的動(dòng)畫，大家都成了很棒的‘動(dòng)畫小藝術(shù)家’！我們一起回顧今天的收獲：動(dòng)畫角色有什么特點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生回答：圓腦袋、大眼睛，很夸張；顏色鮮艷，很明快，參考教材第42頁(yè)）；怎么讓動(dòng)畫角色‘動(dòng)起來(lái)’？（引導(dǎo)學(xué)生回答：把動(dòng)作拆成3-5個(gè)連續(xù)步驟，做翻頁(yè)動(dòng)畫或定格動(dòng)畫，參考教材第43-44頁(yè)）；我們還認(rèn)識(shí)了哪種傳統(tǒng)動(dòng)畫？（引導(dǎo)學(xué)生回答：剪紙動(dòng)畫、皮影動(dòng)畫，參考教材第45頁(yè)）。師：“老師想告訴大家，生活里還有很多精彩的動(dòng)畫：電影院里的動(dòng)畫電影、公園里的動(dòng)畫雕塑、書本里的翻頁(yè)動(dòng)畫……這些都是美術(shù)的一部分！希望大家以后多觀察生活中的動(dòng)畫，多動(dòng)手創(chuàng)作，讓我們的美術(shù)作品像動(dòng)畫一樣，既可愛(ài)又生動(dòng)，成為身邊的‘精彩故事’！”設(shè)計(jì)意圖用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主梳理本課核心知識(shí)（角色特點(diǎn)、動(dòng)畫制作、傳統(tǒng)動(dòng)畫），避免教師單向總結(jié)；最后“生活動(dòng)畫舉例”強(qiáng)化“美術(shù)與生活的聯(lián)結(jié)”，貼合單元《精彩的故事》的核心目標(biāo)；語(yǔ)言生動(dòng)有趣，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，能激發(fā)他們后續(xù)觀察生活、創(chuàng)作動(dòng)畫的興趣，為美術(shù)學(xué)習(xí)注入持續(xù)動(dòng)力。第5課趣味連拍教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課時(shí)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“造型?表現(xiàn)”與“創(chuàng)意?實(shí)踐”學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求，立足小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣偏好，以“動(dòng)態(tài)感知為基礎(chǔ)、序列表達(dá)為核心、創(chuàng)意表現(xiàn)為目標(biāo)”為設(shè)計(jì)理念，突出三大教學(xué)特色：體驗(yàn)感知，動(dòng)態(tài)具象化：通過(guò)“模仿連續(xù)動(dòng)作、觀察連拍圖片”等親身體驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受“連續(xù)動(dòng)作的序列性”，將抽象的“動(dòng)作變化”轉(zhuǎn)化為具象的“畫面序列”，符合二年級(jí)學(xué)生“具象思維為主”的認(rèn)知規(guī)律。序列引導(dǎo)，創(chuàng)作條理化：以教材案例為依托，通過(guò)“分解動(dòng)作—排列序列—添加細(xì)節(jié)”的遞進(jìn)式指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握連拍畫面的創(chuàng)作邏輯，避免“畫面無(wú)序、動(dòng)作脫節(jié)”的問(wèn)題，降低創(chuàng)作難度。趣味驅(qū)動(dòng)，表達(dá)個(gè)性化：選取學(xué)生熟悉的游戲、運(yùn)動(dòng)等動(dòng)態(tài)場(chǎng)景為創(chuàng)作素材，提供“繪畫、拼貼、貼紙”等多元表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)意，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味活動(dòng)中感受“連續(xù)動(dòng)作”的藝術(shù)表現(xiàn)力。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀：能觀察并說(shuō)出連續(xù)動(dòng)作的序列特點(diǎn)（由開(kāi)始到結(jié)束的逐步變化）；能識(shí)讀教材中連拍作品的畫面布局（多格排列）、動(dòng)作銜接及故事邏輯，理解“單幅畫面與連續(xù)序列”的關(guān)聯(lián)。審美判斷：能感受不同連拍作品的序列美感與動(dòng)態(tài)氛圍；能對(duì)自己和他人的作品從“動(dòng)作連貫性、序列合理性”方面提出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議。創(chuàng)意實(shí)踐：能將簡(jiǎn)單動(dòng)作（如跳繩、拍球、折紙）分解為3-4個(gè)連續(xù)步驟，并用線條、色彩畫出多格連拍畫面；能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，為連拍畫面添加場(chǎng)景與細(xì)節(jié)，體現(xiàn)動(dòng)作的趣味性與故事性。文化理解：了解“連拍”是表現(xiàn)動(dòng)態(tài)與故事的重要藝術(shù)形式，廣泛應(yīng)用于漫畫、動(dòng)畫等領(lǐng)域；體會(huì)美術(shù)在記錄動(dòng)態(tài)、表達(dá)故事中的作用，增強(qiáng)對(duì)生活中動(dòng)態(tài)美的感知能力。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)連續(xù)動(dòng)作的序列特點(diǎn)與連拍畫面的多格布局；能將簡(jiǎn)單動(dòng)作分解為連續(xù)步驟，用多格形式畫出趣味連拍畫面。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)動(dòng)作的細(xì)微變化體現(xiàn)連拍的連貫性，避免動(dòng)作脫節(jié)；能結(jié)合多格畫面的邏輯順序，添加場(chǎng)景與細(xì)節(jié)，增強(qiáng)畫面的故事性。教學(xué)過(guò)程趣味導(dǎo)入：“動(dòng)作模仿秀”——激活動(dòng)態(tài)感知游戲“連續(xù)動(dòng)作猜猜看”教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模仿連續(xù)動(dòng)作（如跳繩：握繩—甩繩—起跳—落地；折紙飛機(jī)：對(duì)折—壓痕—折機(jī)翼—成型），其他學(xué)生觀察并說(shuō)出“這是什么動(dòng)作？包含哪幾個(gè)步驟？”教師引導(dǎo)學(xué)生梳理：“每個(gè)連續(xù)動(dòng)作都有開(kāi)始、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程，就像一串糖葫蘆，由一個(gè)個(gè)小步驟串起來(lái)。”觀察教材插圖，揭示課題教師出示教材扉頁(yè)的“跳繩連拍”插圖（4格畫面，展現(xiàn)跳繩的完整動(dòng)作序列），提問(wèn)：“這些插圖是怎么表現(xiàn)跳繩動(dòng)作的？和我們剛才模仿的動(dòng)作有什么關(guān)系？（每一格對(duì)應(yīng)一個(gè)動(dòng)作步驟）這種多格畫動(dòng)作的方式叫什么？”學(xué)生觀察后，教師小結(jié)：“這種用多格畫面記錄連續(xù)動(dòng)作的方式叫‘連拍’。今天我們就一起學(xué)習(xí)《趣味連拍》，用多格畫的形式把生活中的連續(xù)動(dòng)作畫下來(lái)?！卑鍟n題：趣味連拍。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)作模仿讓學(xué)生直觀感知連續(xù)動(dòng)作的序列性，結(jié)合教材插圖自然引出“連拍”的概念，在趣味互動(dòng)中激活學(xué)生對(duì)“動(dòng)態(tài)表現(xiàn)”的興趣，為后續(xù)創(chuàng)作奠定感知基