第第頁(yè)湘美版（2024）二年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第四單元第4課精彩動(dòng)畫教案教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐”四大核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足小學(xué)二年級(jí)學(xué)生“具象思維主導(dǎo)、對(duì)動(dòng)畫角色充滿興趣、動(dòng)手意愿強(qiáng)但精細(xì)動(dòng)作弱、注意力易被趣味情境吸引”的學(xué)情，圍繞四大理念展開設(shè)計(jì)：動(dòng)畫生活化理念：以學(xué)生熟悉的動(dòng)畫IP（如《小豬佩奇》《葫蘆娃》）為切入點(diǎn)，將教材中的動(dòng)畫案例（角色造型、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、色彩搭配）與日常觀看的動(dòng)畫關(guān)聯(lián)，避免“抽象動(dòng)畫理論”講解，讓學(xué)生在“聊動(dòng)畫—看教材—做動(dòng)畫”中感知“動(dòng)畫就在生活里”，如對(duì)比“自己喜歡的動(dòng)畫角色”與教材中“卡通動(dòng)畫角色”的造型異同；實(shí)踐游戲化理念：將“動(dòng)畫認(rèn)知、創(chuàng)作”轉(zhuǎn)化為趣味任務(wù)，設(shè)計(jì)“動(dòng)畫角色模仿秀”“翻頁(yè)動(dòng)畫闖關(guān)”“定格動(dòng)畫小劇場(chǎng)”等游戲，如“模仿教材中動(dòng)畫角色的動(dòng)態(tài)可獲得‘動(dòng)畫小達(dá)人’貼紙”“完成翻頁(yè)動(dòng)畫可‘解鎖’新動(dòng)畫元素”，契合二年級(jí)“玩中學(xué)”的認(rèn)知規(guī)律，降低學(xué)習(xí)壓力；文化浸潤(rùn)理念：在教材現(xiàn)代動(dòng)畫案例基礎(chǔ)上，補(bǔ)充“傳統(tǒng)動(dòng)畫”內(nèi)容（如教材第45頁(yè)的剪紙動(dòng)畫、皮影動(dòng)畫插圖），引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中融入傳統(tǒng)元素（如用彩紙剪“葫蘆娃”剪紙角色，模仿傳統(tǒng)剪紙動(dòng)畫），讓學(xué)生理解“動(dòng)畫不僅有現(xiàn)代卡通，還有傳統(tǒng)藝術(shù)形式”，拓寬審美視野；分層創(chuàng)作理念：提供“低—中—高”三層創(chuàng)作選擇：基礎(chǔ)層（畫靜態(tài)動(dòng)畫角色，參考教材造型）、進(jìn)階層（做翻頁(yè)動(dòng)畫，參考教材步驟圖）、提升層（拍簡(jiǎn)易定格動(dòng)畫，小組合作），確保不同動(dòng)手能力的學(xué)生都能完成創(chuàng)作，避免“不會(huì)做”的挫敗感。核心素養(yǎng)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)圖像識(shí)讀1.結(jié)合教材插圖（第42頁(yè)《動(dòng)畫角色造型》、第43頁(yè)《動(dòng)態(tài)步驟圖》），能識(shí)別動(dòng)畫的3個(gè)基本特點(diǎn)：①角色造型“夸張可愛(ài)”（如教材中動(dòng)畫角色的“圓腦袋、大眼睛”）；②動(dòng)態(tài)“連貫自然”（如教材中“小兔子跳”的3個(gè)連續(xù)動(dòng)作）；③色彩“鮮艷明快”（如教材中動(dòng)畫角色的“紅衣服、黃頭發(fā)”）；2.能觀察教材第44頁(yè)《翻頁(yè)動(dòng)畫示意圖》，說(shuō)出“快速翻動(dòng)畫有連續(xù)畫面的本子，能看到角色‘動(dòng)起來(lái)’”。審美判斷1.能對(duì)比教材中2種動(dòng)畫風(fēng)格（現(xiàn)代卡通動(dòng)畫vs傳統(tǒng)剪紙動(dòng)畫），說(shuō)出1個(gè)喜歡的理由（如“我喜歡卡通動(dòng)畫，因?yàn)榻巧劬Υ?，很可?ài)”“我喜歡剪紙動(dòng)畫，因?yàn)橄翊盎?，有花紋”）；2.能對(duì)同學(xué)的“動(dòng)畫創(chuàng)作”提出1個(gè)積極建議（如“你的翻頁(yè)動(dòng)畫如果多畫2個(gè)動(dòng)作，會(huì)更連貫”“你的剪紙角色如果加個(gè)小披風(fēng)，會(huì)更像動(dòng)畫英雄”）。創(chuàng)意實(shí)踐1.能選擇“畫筆、彩紙、黏土”中的1-2種材料，完成1項(xiàng)動(dòng)畫創(chuàng)作：①基礎(chǔ)層：畫1個(gè)動(dòng)畫角色（參考教材造型，突出“圓腦袋、大眼睛”）；②進(jìn)階層：做1本翻頁(yè)動(dòng)畫（畫3-5個(gè)連續(xù)動(dòng)作，如“小球跳”，參考教材步驟圖）；③提升層：小組合作拍1段定格動(dòng)畫（用黏土捏角色，擺3個(gè)連續(xù)姿勢(shì)拍照）；2.能給創(chuàng)作的動(dòng)畫角色起名字，簡(jiǎn)單描述“角色在做什么”（如“我的角色叫樂(lè)樂(lè)，它在跳房子”）。文化理解1.結(jié)合教材第45頁(yè)《傳統(tǒng)動(dòng)畫案例》，知道“剪紙動(dòng)畫、皮影動(dòng)畫是中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)畫形式，用剪刀剪角色，再讓角色動(dòng)起來(lái)表演故事”；2.能嘗試用彩紙剪1個(gè)簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)動(dòng)畫角色（如“圓形頭、長(zhǎng)方形身體的小娃娃”），模仿教材中剪紙動(dòng)畫的造型特點(diǎn)，感受傳統(tǒng)動(dòng)畫的美。教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合教材案例與互動(dòng)，認(rèn)識(shí)動(dòng)畫的核心特點(diǎn)：角色造型：夸張化（圓腦袋、大眼睛、大手腳），參考教材第42頁(yè)《動(dòng)畫角色造型》插圖（如“小熊動(dòng)畫角色”的腦袋比身體大1倍，眼睛占臉的1/2）；動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)：連續(xù)化（1個(gè)動(dòng)作拆成3-5個(gè)連續(xù)畫面），參考教材第43頁(yè)《動(dòng)態(tài)步驟圖》（如“猴子摘桃”：伸手→抓桃→縮回，3個(gè)動(dòng)作）；動(dòng)畫原理：視覺(jué)暫留（快速翻動(dòng)連續(xù)畫面，看起來(lái)像“動(dòng)起來(lái)”），參考教材第44頁(yè)《翻頁(yè)動(dòng)畫示意圖》；能獨(dú)立完成1項(xiàng)基礎(chǔ)動(dòng)畫創(chuàng)作（畫角色或做翻頁(yè)動(dòng)畫），造型/畫面符合動(dòng)畫特點(diǎn)。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解“連續(xù)畫面形成動(dòng)畫”的原理：二年級(jí)學(xué)生難以抽象理解“視覺(jué)暫留”，需通過(guò)“翻頁(yè)動(dòng)畫實(shí)踐”（親手翻動(dòng)畫本）、“定格動(dòng)畫觀察”（看教師用手機(jī)拍的連續(xù)照片），直觀感受“多幅連續(xù)畫→動(dòng)起來(lái)”的過(guò)程，突破認(rèn)知難點(diǎn)；讓動(dòng)畫創(chuàng)作“有動(dòng)態(tài)感”：避免學(xué)生只畫“靜態(tài)角色”（如站著不動(dòng)的小熊）或“不連續(xù)的翻頁(yè)動(dòng)畫”（動(dòng)作跳躍太大），需引導(dǎo)學(xué)生參考教材《動(dòng)態(tài)步驟圖》，拆分動(dòng)作（如“走”拆成“抬左腳→邁右腳→抬左腳”），確保動(dòng)態(tài)連貫；傳統(tǒng)動(dòng)畫元素與現(xiàn)代動(dòng)畫創(chuàng)作的“自然融合”：避免生硬模仿傳統(tǒng)動(dòng)畫（如剪復(fù)雜的剪紙角色導(dǎo)致學(xué)生挫?。?，需引導(dǎo)學(xué)生用“簡(jiǎn)化傳統(tǒng)元素”（如給現(xiàn)代卡通角色加“傳統(tǒng)花紋披風(fēng)”“剪紙式劉海”），貼合二年級(jí)動(dòng)手能力。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：動(dòng)畫小達(dá)人“尋動(dòng)畫”互動(dòng)導(dǎo)入師：“小朋友們，你們最喜歡看什么動(dòng)畫呀？里面有哪些可愛(ài)的角色？（學(xué)生自由分享，如“《小豬佩奇》里的佩奇”“《葫蘆娃》里的大娃”）”師：“老師今天帶了一段‘動(dòng)畫小片段’（播放10秒《小豬佩奇》跳泥坑片段），大家看佩奇在做什么？它的動(dòng)作有什么特點(diǎn)？（生：跳泥坑！動(dòng)作很連貫，一下一下的！）”師：“我們的美術(shù)教材里，也藏著很多精彩的動(dòng)畫秘密！請(qǐng)大家翻到教材第42頁(yè)，看看《動(dòng)畫角色造型》插圖，圖里的小熊、小兔子和你們喜歡的佩奇，有什么一樣的地方？（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖：圓腦袋、大眼睛、鮮艷的顏色）”師：“今天我們就一起走進(jìn)《精彩動(dòng)畫》，探索動(dòng)畫的秘密，還親手做屬于自己的動(dòng)畫！”（板書課題：《精彩動(dòng)畫》，貼“動(dòng)畫角色”“翻頁(yè)動(dòng)畫”“剪紙動(dòng)畫”簡(jiǎn)易貼紙）設(shè)計(jì)意圖用“聊喜歡的動(dòng)畫”喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，符合二年級(jí)“以興趣為導(dǎo)向”的認(rèn)知特點(diǎn)；從“熟悉的動(dòng)畫片段”過(guò)渡到“教材中的動(dòng)畫角色”，自然建立“生活動(dòng)畫”與“美術(shù)動(dòng)畫”的聯(lián)結(jié)，避免“突然講教材”的生硬；直觀的動(dòng)畫片段能快速抓住學(xué)生注意力，激發(fā)對(duì)“動(dòng)畫創(chuàng)作”的興趣。新知探究：教材里的“動(dòng)畫秘密”板塊1：教材插圖1——《動(dòng)畫角色造型》教材內(nèi)容講解（聚焦造型特點(diǎn)）師：“請(qǐng)大家把教材翻到第42頁(yè)，仔細(xì)看《動(dòng)畫角色造型》插圖：左邊的小熊和右邊的小兔子，和我們平時(shí)畫的小熊、兔子有什么不一樣？”（學(xué)生觀察后，教師用教鞭指向插圖細(xì)節(jié)）師：“看小熊的腦袋——比我們平時(shí)畫的小熊腦袋大很多，差不多和身體一樣大，這叫‘夸張’；再看小兔子的眼睛——占了臉的一半，亮晶晶的，這也是‘夸張’；還有它們的衣服，紅色的小熊、黃色的小兔子，顏色特別亮，這叫‘明快’?！睅煟骸敖滩睦锏男馀輰懼畡?dòng)畫角色要夸張、可愛(ài)，才能讓人喜歡’，所以我們畫動(dòng)畫角色時(shí)，也要把腦袋畫大一點(diǎn)、眼睛畫亮一點(diǎn)、顏色涂鮮艷一點(diǎn)！”師生互動(dòng)（“動(dòng)畫角色模仿秀”游戲）師：“現(xiàn)在我們玩‘動(dòng)畫角色模仿秀’！請(qǐng)大家看著教材里的小熊和小兔子，模仿它們的造型姿勢(shì)：小熊：雙手叉腰，腦袋歪一點(diǎn)（模仿教材小熊的姿勢(shì)）；小兔子：雙手舉起來(lái)，耳朵豎起來(lái)（模仿教材小兔子的姿勢(shì)）?！保▽W(xué)生輪流模仿，教師用手機(jī)拍照，投影對(duì)比教材插圖，引導(dǎo)調(diào)整“腦袋歪一點(diǎn)、耳朵豎一點(diǎn)”，更像動(dòng)畫角色）師：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，你模仿的角色，哪里符合‘夸張可愛(ài)’的特點(diǎn)？（生：我模仿的小兔子耳朵很長(zhǎng)，很夸張！）說(shuō)得真好，這就是動(dòng)畫角色的魅力！”設(shè)計(jì)意圖通過(guò)教材插圖的細(xì)節(jié)觀察（腦袋、眼睛、顏色），讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“動(dòng)畫角色造型夸張”的特點(diǎn)，比教師單向講解更易理解；“模仿秀”游戲讓學(xué)生通過(guò)“身體動(dòng)作”感知造型，符合二年級(jí)“具象思維”特點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)化“夸張”的認(rèn)知，為后續(xù)“畫角色”奠定基礎(chǔ)。板塊2：教材插圖2——《動(dòng)態(tài)步驟圖》教材內(nèi)容講解（動(dòng)態(tài)拆分方法）師：“動(dòng)畫角色不僅要長(zhǎng)得可愛(ài)，還要會(huì)‘動(dòng)’！請(qǐng)大家翻到教材第43頁(yè)，看看《動(dòng)態(tài)步驟圖》——這是小兔子‘跳泥坑’的3個(gè)動(dòng)作，第一步是什么？（生：小兔子抬起左腳，身體前傾?。┑诙侥?？（生：小兔子雙腳跳進(jìn)泥坑，身體下蹲?。┑谌侥兀浚ㄉ盒⊥米犹鹩夷_，身體站直！）”師：“把這3個(gè)動(dòng)作連起來(lái)看，就像小兔子真的在跳泥坑！這就是動(dòng)畫動(dòng)態(tài)的‘連貫’——1個(gè)動(dòng)作拆成3-5個(gè)小步驟，每個(gè)步驟只變一點(diǎn)點(diǎn)，連起來(lái)就很自然?！睅煟骸敖滩睦锏男≈R(shí)寫著‘動(dòng)畫動(dòng)態(tài)要連貫，每個(gè)動(dòng)作變化不能太大’，比如我們畫‘小熊走路’，可以拆成‘抬左腳→邁右腳→抬左腳’，每個(gè)步驟只動(dòng)一只腳。”師生互動(dòng)（“動(dòng)態(tài)拆分”小組討論）師：“現(xiàn)在請(qǐng)小組討論：如果要畫‘小猴子爬樹’的動(dòng)態(tài)，參考教材步驟圖，能拆成哪3個(gè)小步驟？每組選1個(gè)代表分享！（學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)，如“第一步可以是小猴子伸手抓樹枝，第二步是小猴子左腳踩樹干，第三步是小猴子右腳踩樹干”）”師：“第一組分享得真好！他們把‘爬樹’拆成了‘抓樹枝→踩樹干→再踩樹干’，每個(gè)動(dòng)作只變一點(diǎn)點(diǎn)，很連貫，和教材里的步驟圖一樣棒！”設(shè)計(jì)意圖教材第43頁(yè)的“步驟圖”是突破“動(dòng)態(tài)連貫”的關(guān)鍵，通過(guò)“分步講解”讓學(xué)生理解“如何拆分動(dòng)作”；“小組討論”讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用“拆分方法”，設(shè)計(jì)自己的動(dòng)畫動(dòng)態(tài)，避免“被動(dòng)學(xué)步驟”的枯燥；討論主題“小猴子爬樹”呼應(yīng)單元《精彩的故事》，為后續(xù)“故事化動(dòng)畫創(chuàng)作”埋下伏筆。板塊3：教材插圖3——《翻頁(yè)動(dòng)畫示意圖》教材內(nèi)容講解（動(dòng)畫原理與制作）師：“怎么讓畫好的動(dòng)態(tài)‘真的動(dòng)起來(lái)’呢？請(qǐng)大家翻到教材第44頁(yè)，看看《翻頁(yè)動(dòng)畫示意圖》：這是一本小本子，每一頁(yè)都畫了小球‘跳’的連續(xù)動(dòng)作，快速翻動(dòng)本子，你們覺(jué)得會(huì)看到什么？（生：小球好像在跳！）”師：“老師這里有一本做好的翻頁(yè)動(dòng)畫本（模仿教材示意圖制作），大家看（快速翻動(dòng)）——是不是看到小球在跳？這就是動(dòng)畫的‘視覺(jué)暫留’原理：我們的眼睛會(huì)記住前一幅畫面，快速翻頁(yè)時(shí)，畫面就像連起來(lái)動(dòng)了！”師：“教材旁邊還有‘翻頁(yè)動(dòng)畫制作步驟’：第一步，在本子每頁(yè)右下角畫小球；第二步，每一頁(yè)讓小球往上移一點(diǎn)點(diǎn)；第三步，快速翻動(dòng)——我們跟著步驟做，也能做出翻頁(yè)動(dòng)畫！”師生互動(dòng)（“翻頁(yè)動(dòng)畫闖關(guān)”實(shí)踐）師：“現(xiàn)在我們進(jìn)行‘翻頁(yè)動(dòng)畫闖關(guān)’！第一關(guān)：在老師發(fā)的小本子上，參考教材步驟，畫3頁(yè)‘小球跳’的連續(xù)動(dòng)作（第一頁(yè)小球在底部，第二頁(yè)往上移一點(diǎn)，第三頁(yè)再往上移一點(diǎn)）；第二關(guān)：同桌互相翻動(dòng)，看看小球是不是‘動(dòng)起來(lái)’了；闖過(guò)兩關(guān)的同學(xué)，能獲得‘動(dòng)畫小工匠’貼紙！”（學(xué)生動(dòng)手制作，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)“動(dòng)作不連貫”的學(xué)生，用鉛筆在本子上畫“輔助線”，標(biāo)注小球移動(dòng)的位置，參考教材示意圖）師：“很多同學(xué)都闖過(guò)了關(guān)！大家的翻頁(yè)動(dòng)畫和教材里的一樣，小球真的‘跳起來(lái)’了，太厲害啦！”設(shè)計(jì)意圖教材第44頁(yè)的“翻頁(yè)動(dòng)畫示意圖”和步驟，為“理解動(dòng)畫原理+動(dòng)手實(shí)踐”提供直觀參考；“闖關(guān)實(shí)踐”將教材步驟轉(zhuǎn)化為趣味任務(wù)，降低制作壓力；教師提供“輔助線”幫助能力弱的學(xué)生，確保全員能完成基礎(chǔ)創(chuàng)作，落實(shí)“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生親手驗(yàn)證“連續(xù)畫面→動(dòng)起來(lái)”的原理，突破認(rèn)知難點(diǎn)。板塊4：教材插圖4——《傳統(tǒng)動(dòng)畫案例》1.教材內(nèi)容講解（傳統(tǒng)動(dòng)畫特點(diǎn)）師：“除了我們做的翻頁(yè)動(dòng)畫、看的卡通動(dòng)畫，還有一種特別的動(dòng)畫——傳統(tǒng)動(dòng)畫！請(qǐng)大家翻到教材第45頁(yè)，看看《傳統(tǒng)動(dòng)畫案例》：左邊是剪紙動(dòng)畫，右邊是皮影動(dòng)畫。”師：“剪紙動(dòng)畫的角色是用彩紙剪出來(lái)的，就像我們剪的窗花，上面有好看的花紋（指向教材剪紙角色的花紋）；皮影動(dòng)畫的角色是用牛皮紙做的，關(guān)節(jié)可以動(dòng)，就像我們玩的手偶（指向教材皮影角色的關(guān)節(jié)）。以前沒(méi)有電腦的時(shí)候，人們就用這些方法做動(dòng)畫，講故事給小朋友聽！”師：“教材里的小氣泡寫著‘傳統(tǒng)動(dòng)畫是中國(guó)的寶貝，我們要好好保護(hù)’，所以我們也可以把傳統(tǒng)元素加到自己的動(dòng)畫里，讓動(dòng)畫更有特色！”2.師生互動(dòng)（“傳統(tǒng)動(dòng)畫角色”簡(jiǎn)易制作）師：“我們來(lái)做個(gè)‘簡(jiǎn)易剪紙動(dòng)畫角色’！用彩紙剪一個(gè)‘圓腦袋、長(zhǎng)方形身體’的小娃娃（參考教材剪紙角色的簡(jiǎn)化造型），在身體兩側(cè)貼兩根小木棍，用手操控木棍，讓角色‘走路’——這就是最原始的皮影動(dòng)畫！誰(shuí)愿意試試？（學(xué)生動(dòng)手制作，教師幫助剪彩紙，引導(dǎo)學(xué)生在角色衣服上畫簡(jiǎn)單花紋，如教材剪紙角色的條紋）”師：“你的剪紙角色會(huì)‘走路’嗎？（生：會(huì)！我動(dòng)木棍，它的身體就跟著動(dòng)！）沒(méi)錯(cuò)！這就是傳統(tǒng)動(dòng)畫的樂(lè)趣，用簡(jiǎn)單的材料也能讓角色動(dòng)起來(lái)！”3.設(shè)計(jì)意圖教材第45頁(yè)的“傳統(tǒng)動(dòng)畫案例”是文化滲透的關(guān)鍵，通過(guò)“講解剪紙/皮影特點(diǎn)”讓學(xué)生理解“傳統(tǒng)動(dòng)畫的藝術(shù)價(jià)值”；“簡(jiǎn)易剪紙角色制作”將傳統(tǒng)動(dòng)畫轉(zhuǎn)化為可操作的手工，避免文化滲透流于形式；學(xué)生在制作中感受“傳統(tǒng)造型的美”，為后續(xù)“融合傳統(tǒng)元素創(chuàng)作”提供思路，落實(shí)“文化理解”素養(yǎng)。創(chuàng)意實(shí)踐：我們的“動(dòng)畫小劇場(chǎng)”實(shí)踐準(zhǔn)備（明確任務(wù)，分組分工）材料準(zhǔn)備：每組提供“動(dòng)畫創(chuàng)作材料包”（基礎(chǔ)層：畫紙、油畫棒、教材造型模板；進(jìn)階層：空白小本子、彩筆、教材翻頁(yè)動(dòng)畫步驟卡；提升層：黏土、手機(jī)（教師協(xié)助拍照）、彩紙、剪刀）；教師準(zhǔn)備“教材案例復(fù)印件”（貼在每組桌子上，供參考）、“分組分工表”（如下）：小組角色任務(wù)（參考教材要素）角色組畫/剪動(dòng)畫角色（基礎(chǔ)層：畫卡通角色；提升層：剪傳統(tǒng)剪紙角色），參考教材第42、45頁(yè)動(dòng)態(tài)組設(shè)計(jì)連續(xù)動(dòng)作（進(jìn)階層：畫翻頁(yè)動(dòng)畫；提升層：擺黏土角色姿勢(shì)），參考教材第43、44頁(yè)展示組展示作品（翻頁(yè)動(dòng)畫翻動(dòng)、定格動(dòng)畫播放），描述“動(dòng)畫故事”（如“我們的角色在跳泥坑”）安全提示：剪刀“尖不對(duì)人、剪直線”；黏土不放入口中；使用手機(jī)時(shí)請(qǐng)教師協(xié)助，不獨(dú)自操作。師生互動(dòng)1.第一步：選擇創(chuàng)作層次，確定主題師：“大家可以根據(jù)自己的能力，選擇創(chuàng)作層次：喜歡畫畫的同學(xué)選基礎(chǔ)層，想試試翻頁(yè)的同學(xué)選進(jìn)階層，想玩黏土拍動(dòng)畫的同學(xué)選提升層。不管選哪個(gè)，都要先確定‘動(dòng)畫主題’——是‘小兔子跳泥坑’，還是‘小猴子爬樹’，或者‘葫蘆娃打妖怪’（傳統(tǒng)主題）？”（學(xué)生確定主題，教師引導(dǎo)關(guān)聯(lián)教材案例，如“選‘葫蘆娃’可以參考教材剪紙角色，剪傳統(tǒng)造型”）2.第二步：分層創(chuàng)作，教師指導(dǎo)基礎(chǔ)層（畫角色）：師：“畫角色時(shí)，參考教材第42頁(yè)，把腦袋畫大一點(diǎn)、眼睛畫亮一點(diǎn)，顏色涂鮮艷（如紅衣服、黃頭發(fā)），別忘了給角色起名字！”（教師對(duì)“不會(huì)畫動(dòng)態(tài)”的學(xué)生，提供“動(dòng)態(tài)簡(jiǎn)筆畫模板”，如教材第43頁(yè)的步驟分解圖）；進(jìn)階層（翻頁(yè)動(dòng)畫）：師：“做翻頁(yè)動(dòng)畫時(shí)，參考教材第44頁(yè)步驟，每一頁(yè)動(dòng)作變化要小，比如畫‘小球跳’，每一頁(yè)只往上移1厘米，這樣翻動(dòng)時(shí)才連貫！”（教師幫助標(biāo)注“移動(dòng)刻度”，避免動(dòng)作跳躍）；提升層（定格動(dòng)畫）：師：“用黏土捏角色時(shí)，參考教材剪紙角色的‘夸張?jiān)煨汀▓A腦袋），擺姿勢(shì)時(shí)，每個(gè)姿勢(shì)只變一個(gè)部位（如抬左腳→抬右腳），教師會(huì)幫大家用手機(jī)拍照，連起來(lái)就是動(dòng)畫！”（小組合作擺姿勢(shì)，教師協(xié)助拍照，播放預(yù)覽）。3.第三步：小組展示，互相評(píng)價(jià)師：“每組的‘動(dòng)畫小劇場(chǎng)’準(zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)展示組上臺(tái)：基礎(chǔ)層的同學(xué)舉著角色畫，說(shuō)說(shuō)‘角色在做什么’；進(jìn)階層的同學(xué)翻動(dòng)動(dòng)畫本，讓大家看‘角色動(dòng)起來(lái)’；提升層的同學(xué)播放定格動(dòng)畫，分享‘動(dòng)畫故事’——其他同學(xué)當(dāng)‘小觀眾’，看完后說(shuō)說(shuō)‘你最喜歡哪個(gè)動(dòng)畫，為什么’，參考教材中的動(dòng)畫特點(diǎn)（夸張、連貫、鮮艷）?！保▽W(xué)生展示，如：基礎(chǔ)層：“我的角色叫樂(lè)樂(lè)，是圓腦袋、大眼睛，它在跳房子！”進(jìn)階層：“我們的翻頁(yè)動(dòng)畫，小球真的跳起來(lái)了，和教材里的一樣！”）4.設(shè)計(jì)意圖“分層創(chuàng)作”貼合二年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力差異，確保全員參與；教師指導(dǎo)緊扣教材案例，讓學(xué)生“有章可循”；“小組展示”為學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會(huì)，符合二年級(jí)“愛(ài)表現(xiàn)”的特點(diǎn)；評(píng)價(jià)參考教材標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確“好的動(dòng)畫創(chuàng)作要符合什么特點(diǎn)”，避免評(píng)價(jià)隨意，同時(shí)培養(yǎng)“審美判斷”素養(yǎng)。拓展延伸：家庭“動(dòng)畫大發(fā)現(xiàn)”教材銜接師：“教材第46頁(yè)寫著‘動(dòng)畫藏在我們的生活里’，課后大家可以和爸爸媽媽一起：觀察生活中的‘動(dòng)畫元素’：比如電視里的動(dòng)畫角色造型、超市里的動(dòng)畫玩具動(dòng)態(tài)；玩‘家庭動(dòng)畫游戲’：一起做翻頁(yè)動(dòng)畫（用家里的筆記本），或者用玩偶擺姿勢(shì)，拍‘定格動(dòng)畫’（爸爸媽媽幫忙拍照）?！奔彝ト蝿?wù)師：“今天的家庭任務(wù)是‘動(dòng)畫觀察日記’：畫一畫：把家里看到的動(dòng)畫角色畫下來(lái)