第第頁湘科版（2024）小學(xué)二年級上冊科學(xué)9它有多遠(yuǎn)教案教學(xué)設(shè)計理念本教案以湘科版（2024）小學(xué)科學(xué)二年級上冊“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”的課程理念為核心，立足二年級學(xué)生認(rèn)知與實踐特點，緊扣“距離測量”核心主題，構(gòu)建“‘具象感知—方法探索—實踐應(yīng)用—生活延伸’”四層教學(xué)框架：具象感知，破解抽象難題：針對“距離”這一抽象概念，依托教材“教室場景圖”（如課桌到黑板、同學(xué)間的距離），通過“用手比、用步量”等身體動作，將“有多遠(yuǎn)”轉(zhuǎn)化為“從這里到那里要走幾步”“張開手有多長”的直觀體驗，避免純理論講解；游戲驅(qū)動，激發(fā)探究興趣：將“測量距離”設(shè)計為“距離小偵探”“測量大挑戰(zhàn)”等趣味任務(wù)，結(jié)合教材“身體測量”“工具測量”的梯度活動，讓學(xué)生在“玩”中探索“用步長、尺子測量”的方法，緩解對“測量”的陌生感；生活聯(lián)結(jié)，強化應(yīng)用意識：從教材“教室測量”延伸到“家庭場景”（如測量書桌到沙發(fā)的距離）、“校園場景”（如測量操場到教學(xué)樓的距離），讓學(xué)生理解“測量距離能解決生活問題”（如“知道從教室到廁所要走5步，就不會走丟”），避免知識碎片化；素養(yǎng)滲透，兼顧習(xí)慣養(yǎng)成：在教學(xué)中融入“科學(xué)觀念（認(rèn)識距離與測量方法）、科學(xué)思維（對比不同測量方法的差異）、探究實踐（動手測量與記錄）、態(tài)度責(zé)任（安全使用工具、合作互助）”四大核心素養(yǎng)，尤其注重“規(guī)范使用尺子”“如實記錄數(shù)據(jù)”的習(xí)慣培養(yǎng)，為后續(xù)高年級“精確測量”鋪墊基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)湘科版（2024）小學(xué)科學(xué)“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)要求，結(jié)合二年級學(xué)生發(fā)展水平，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：科學(xué)觀念：能結(jié)合教材內(nèi)容，說出“距離”是“從一個物體到另一個物體的長短”（如“從課桌到黑板的距離，就是課桌和黑板之間的長短”）；能掌握2種簡單的測量距離方法（用步長測量、用直尺測量），知道“步長是自己一步的長度，直尺上有刻度能看長短”?？茖W(xué)思維：能通過“對比步長測量和直尺測量的結(jié)果”（如“用步量課桌長3步，用尺子量60厘米”），發(fā)現(xiàn)“直尺測量更準(zhǔn)確”，初步形成“不同方法有不同特點，按需選擇”的簡單邏輯思維；能排除“步數(shù)多就是距離長”的錯誤認(rèn)知（如“大人一步長，3步可能比小孩5步遠(yuǎn)”）。探究實踐：能參與教材“身體測量”“工具測量”核心活動，掌握“用步長測量時走直線、數(shù)步數(shù)”“用直尺測量時對齊起點、看刻度”的基本操作；能在小組中分工合作（如測量員：走步/用尺子；記錄員：記步數(shù)/刻度；監(jiān)督員：看是否走直線），清晰說出測量結(jié)果（如“我們用步量，從講臺到門有8步”）。態(tài)度責(zé)任：通過教材“安全使用工具提示”與教師引導(dǎo)，養(yǎng)成“輕拿輕放直尺、不甩尺子、測量時不推擠同學(xué)”的安全習(xí)慣；在小組合作中能互相幫助（如“我?guī)湍銛?shù)步數(shù)，你幫我看刻度”），培養(yǎng)“細(xì)致測量、如實記錄”的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重難點教學(xué)重點：幫助學(xué)生通過教材活動與實踐，理解“距離”是“物體間的長短”；掌握用步長測量（走直線、數(shù)清步數(shù)）和用直尺測量（對齊起點、認(rèn)讀整厘米刻度，如10厘米、20厘米）的基本方法；能結(jié)合教材記錄表，簡單記錄測量結(jié)果（如“步數(shù)：5步”“長度：50厘米”）。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生突破“用步長測量時走歪、數(shù)錯步數(shù)”“用直尺測量時起點不對齊、看錯刻度（如把15厘米看成5厘米）”的操作難點；理解“步長有長短，不同人的步長測量結(jié)果不一樣，直尺測量更準(zhǔn)確”，避免“只看步數(shù)不看步長”的淺層認(rèn)知。教學(xué)過程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：生活情境，感知“距離”概念教材插圖導(dǎo)入：教師展示教材第42頁“教室距離情境圖”（圖中：小朋友站在課桌旁，看向黑板，旁注“從課桌到黑板，有多遠(yuǎn)？”；另一名小朋友站在教室門旁，看向講臺，旁注“從門到講臺，有多遠(yuǎn)？”），提問：“同學(xué)們，看看教材里的小朋友在想什么——他們想知道‘從課桌到黑板有多遠(yuǎn)’‘從門到講臺有多遠(yuǎn)’?！卸噙h(yuǎn)’就是在問兩個東西之間的‘距離’！你們平時有沒有想過，從自己的座位到教室門口，有多遠(yuǎn)呀？今天我們就一起學(xué)習(xí)《它有多遠(yuǎn)》，看看怎么找到‘有多遠(yuǎn)’的答案！”具象感知鋪墊：教師邀請2名學(xué)生上臺，分別站在講臺和教室門口，提問：“這兩位同學(xué)之間有距離嗎？誰能來比一比，他們之間的距離大概有多長？”鼓勵學(xué)生用身體動作表示（如張開雙臂比“這么長”、走幾步比“要走這么多步”），教師總結(jié)：“我們可以用手比、用步走，來感受‘距離’——這就是我們今天要學(xué)的‘測量距離’的好方法！”設(shè)計意圖：依托教材“教室距離情境圖”，將“距離”與學(xué)生熟悉的“課桌到黑板、門到講臺”關(guān)聯(lián)，快速喚醒生活經(jīng)驗；通過“身體動作比距離”的具象活動，降低“距離”抽象概念的理解難度，激發(fā)“想知道怎么準(zhǔn)確測量”的興趣，為后續(xù)“測量方法學(xué)習(xí)”鋪墊。新知探究環(huán)節(jié)：分模塊學(xué)習(xí)，掌握測量方法模塊一：認(rèn)識“距離”與身體測量——“用步長量距離”（教材核心活動1）教材內(nèi)容講解：教師展示教材第43頁“步長測量圖”（圖中：小朋友走直線測量從課桌到講臺的距離，每走一步數(shù)一個數(shù)，旁注“走直線，數(shù)步數(shù)，一步一步量距離”），邀請1名學(xué)生上臺，模擬教材圖中動作（走直線從講臺到第一排課桌），講解：“同學(xué)們，教材里的小朋友用‘步長’測量距離——步長就是我們走一步的長度！測量時要注意兩個小秘密：第一，要走直線，不能走歪，不然量的就不準(zhǔn)了；第二，要數(shù)清楚走了幾步，一步對應(yīng)一個數(shù)，不能多數(shù)也不能少數(shù)。比如這位同學(xué)從講臺走到課桌，走了3步，那這段距離就是3步長！”師生互動：“步長測量小練習(xí)”?教室練習(xí)：教師在教室地面用粉筆畫出兩條直線（①講臺到第一排課桌，約2米；②教室門到窗邊，約3米），學(xué)生分組輪流測量：測量員：按教材方法走直線，邊走邊數(shù)“1步、2步……”；記錄員：在教材第43頁“步長測量記錄表”（表格：“測量地點：______”“走的步數(shù)：______步”）中填寫步數(shù)；監(jiān)督員：觀察測量員是否走直線，提醒“走歪啦，要走在直線上”；分享發(fā)現(xiàn)：各組完成測量后，記錄員上臺展示表格，如“我們測量講臺到課桌，走了3步”“測量門到窗邊，走了5步”。教師提問：“為什么同樣的距離，有的組走了3步，有的組走了4步呀？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“因為每個人的步長不一樣，有的同學(xué)一步長，有的一步短”；教材拓展：展示教材第43頁“步長小提示”（圖中：大人和小孩走同一段路，大人走2步，小孩走3步，旁注“步長有長短，測量結(jié)果會不一樣”），講解：“教材里的提示告訴我們，步長不一樣，步數(shù)就不一樣——這是步長測量的特點，所以我們要記住‘自己的步長測量結(jié)果’，不能和別人比步數(shù)哦！”設(shè)計意圖：結(jié)合教材“步長測量圖”與記錄表，通過“分組練習(xí)”讓學(xué)生親身體驗“走直線、數(shù)步數(shù)”的操作，突破“重點”；“為什么步數(shù)不一樣”的提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“步長差異”，初步理解“測量方法的特點”，為后續(xù)“工具測量”鋪墊；教材提示的拓展，強化“步長測量的局限性”認(rèn)知，符合“科學(xué)思維”素養(yǎng)要求。模塊二：工具測量——“用直尺量距離”（教材核心活動2）教材內(nèi)容講解：教師展示教材第44頁“直尺測量圖”（圖中：小朋友用直尺測量鉛筆的長度，直尺起點對齊鉛筆一端，另一端對著刻度“15厘米”，旁注“直尺有刻度，對準(zhǔn)起點看刻度”），拿出一把20厘米長的直尺（帶清晰整厘米刻度，標(biāo)注1cm、5cm、10cm、15cm、20cm），邊演示邊說：“同學(xué)們，教材里的小朋友用直尺測量鉛筆——直尺就像‘距離小尺子’，上面的‘1cm’‘5cm’就是刻度，能告訴我們東西有多長。測量時要注意兩個小技巧：第一，直尺的起點（0刻度）要對準(zhǔn)物體的一端，不能歪；第二，看物體的另一端對著哪個刻度，那個刻度就是物體的長度。比如這根鉛筆，一端對準(zhǔn)0刻度，另一端對著10厘米，那它的長度就是10厘米！”師生互動：“直尺測量小練習(xí)”工具準(zhǔn)備：給每組發(fā)放2把20厘米直尺、1根15厘米長的小木棒（提前準(zhǔn)備，對應(yīng)教材測量場景）、教材第44頁“直尺測量記錄表”（表格：“測量物體：______”“直尺刻度：______厘米”）；分組操作：學(xué)生按教材方法測量小木棒，教師巡回指導(dǎo)，糾正常見錯誤：若起點不對齊0刻度（如對準(zhǔn)5厘米），引導(dǎo)“把直尺的0刻度對準(zhǔn)木棒的一頭，就像教材里那樣”；若看錯刻度（如把15厘米看成5厘米），指著刻度線說：“從0開始數(shù)，1、2……15，這是15厘米，不是5厘米哦！”；成果檢查：教師收集部分記錄表，展示正確填寫的表格（如“測量物體：小木棒”“直尺刻度：15厘米”），點評：“這位同學(xué)的起點對準(zhǔn)了0刻度，刻度也看對了，測量得很準(zhǔn)確！用直尺測量比步長測量更準(zhǔn)確，因為刻度是固定的，不會因為人不一樣而變化。”安全提示：結(jié)合教材第44頁“安全小貼士”，強調(diào)：“直尺是玻璃做的，拿的時候要輕，不能甩來甩去，也不能用直尺戳同學(xué)，不然會受傷！不用的時候要輕輕放在桌子上?！痹O(shè)計意圖：依托教材“直尺測量圖”與記錄表，通過“小木棒測量”的具象活動，讓學(xué)生掌握“對準(zhǔn)起點、看刻度”的基本操作，突破“重點”；教師巡回指導(dǎo)及時糾正錯誤，避免“刻度看錯”的難點；安全提示滲透“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)，確保工具使用安全，符合低齡學(xué)生教學(xué)要求。模塊三：對比測量方法——“步長vs直尺，哪個更準(zhǔn)”（教材拓展活動）教材內(nèi)容講解：教師展示教材第45頁“方法對比圖”（圖中：左邊小朋友用步量課桌長，走了3步；右邊小朋友用直尺量課桌長，是60厘米，旁注“步長測量和直尺測量，結(jié)果不一樣，哪個更準(zhǔn)？”），提問：“同學(xué)們，教材里的小朋友測量同一張課桌，步量是3步，直尺量是60厘米。為什么結(jié)果不一樣呀？哪個方法測量得更準(zhǔn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的學(xué)習(xí)回答：“因為步長有長短，直尺刻度固定，所以直尺更準(zhǔn)！”師生互動：“對比測量實踐”分組任務(wù)：每組選擇教室內(nèi)的同一物體（如課桌的長邊），先用步長測量（1名學(xué)生走，其他人數(shù)步數(shù)），再用直尺測量（分段測量，如先量20厘米，再量下一段，加起來算總長），填寫教材第45頁“對比記錄表”（表格：“測量物體：課桌長邊”“步長測量：______步”“直尺測量：______厘米”“哪個更準(zhǔn)：□步長□直尺”）；討論分享：各組完成測量后，派代表分享：“我們量課桌長邊，步長是1步（跨大步），直尺是60厘米，直尺更準(zhǔn)！”教師總結(jié)：“步長測量方便，不用帶工具，適合量長一點的距離（如教室到操場）；直尺測量更準(zhǔn)確，適合量短一點的物體（如鉛筆、小木棒）——兩種方法各有好處，我們可以根據(jù)要量的東西選擇！”設(shè)計意圖：結(jié)合教材“方法對比圖”與記錄表，通過“同一物體兩種方法測量”的對比實踐，讓學(xué)生直觀感受到“直尺測量更準(zhǔn)確”，理解兩種方法的適用場景，突破“難點”中的“方法選擇”問題；討論分享培養(yǎng)“對比—分析—總結(jié)”的科學(xué)思維，同時讓學(xué)生主動梳理方法特點，強化認(rèn)知。實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)：“距離小偵探大挑戰(zhàn)”（教材延伸活動）1.活動設(shè)計：教師布置“距離小偵探”挑戰(zhàn)任務(wù)，結(jié)合教材第46頁“延伸活動”要求，設(shè)置2個關(guān)卡（教室內(nèi)完成），學(xué)生分組闖關(guān)：第一關(guān)（步長測量關(guān)）：測量“從自己的座位到教室前門”的距離，用步長測量，記錄步數(shù)（填寫教材記錄表：“地點：座位到前門”“步數(shù)：______步”），要求“走直線、數(shù)準(zhǔn)步數(shù)”，達標(biāo)即通關(guān)；第二關(guān)（直尺測量關(guān)）：測量“自己的文具盒長邊”的距離，用直尺測量，記錄刻度（填寫教材記錄表：“物體：文具盒長邊”“長度：______厘米”），要求“對準(zhǔn)0刻度、看對整厘米刻度”，達標(biāo)即通關(guān)。2.師生互動：闖關(guān)過程：教師巡回指導(dǎo)，對第一關(guān)走歪的小組提醒“看著前門走直線”，對第二關(guān)起點不對齊的小組幫助“把直尺0刻度對準(zhǔn)文具盒的一頭”；獎勵機制：為通關(guān)小組頒發(fā)“距離小偵探”貼紙，對未通關(guān)的小組，邀請通關(guān)小組的“小老師”幫忙指導(dǎo)（如“我教你怎么對準(zhǔn)0刻度”），直到完成挑戰(zhàn)；生活關(guān)聯(lián)：教師提問：“同學(xué)們，生活中我們還可以量哪些東西的距離呀？（如“家里的書桌到沙發(fā)”“學(xué)校的滑梯到秋千”）下次回家，你們可以用今天學(xué)的方法量一量，明天和大家分享！”1.設(shè)計意圖：依托教材“延伸活動”，通過“闖關(guān)游戲”讓學(xué)生在趣味任務(wù)中鞏固兩種測量方法，提升操作熟練度；“小老師輔導(dǎo)”培養(yǎng)合作互助意識，避免學(xué)生因操作失誤產(chǎn)生挫敗感；生活關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)將“課堂測量”延伸到家庭與校園，讓學(xué)生理解“測量距離在生活中有用”，落實“科學(xué)觀念”與“探究實踐”素養(yǎng)的結(jié)合。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：回顧梳理，延伸生活應(yīng)用1.師生共同回顧：教師提問：“今天我們學(xué)會了怎么知道‘它有多遠(yuǎn)’，大家還記得我們學(xué)了哪些好方法嗎？有什么要注意的地方？”引導(dǎo)學(xué)生分點回答：測量方法：用步長測量（走直線、數(shù)步數(shù)，步長有長短）、用直尺測量（對準(zhǔn)0刻度、看刻度，更準(zhǔn)確）；注意事項：步長測量要走直，直尺測量要輕拿輕放，不戳人；方法選擇：長距離用步量，短物體用直尺量。教師結(jié)合教材核心插圖（步長測量圖、直尺測量圖、對比圖），在黑板上用簡筆畫梳理“測量方法—注意事項—適用場景”的關(guān)系，如“步長測量→走直線→量長距離；直尺測量→對0刻度→量短物體”。2.延伸生活觀察：教師展示教材第46頁“課后小任務(wù)”