安吉游戲理論培訓(xùn)演講人：日期:CATALOGUE目錄01核心理念解析02環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則03游戲材料投放04教師角色定位05觀察記錄方法06家園協(xié)同實(shí)踐核心理念解析兒童自主游戲的價(jià)值促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展自主游戲能激發(fā)兒童的好奇心和探索欲，通過主動(dòng)操作和試錯(cuò)構(gòu)建對世界的理解，培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)造力。增強(qiáng)社會(huì)性能力在無結(jié)構(gòu)化規(guī)則的自由游戲中，兒童學(xué)會(huì)協(xié)商、合作與沖突解決，建立同理心和人際交往技巧。提升情緒管理自主選擇游戲內(nèi)容和伙伴的過程幫助兒童識(shí)別并表達(dá)情緒，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)與抗挫折能力。發(fā)展身體機(jī)能跑跳、搭建等自發(fā)游戲活動(dòng)自然鍛煉大肌肉群和精細(xì)動(dòng)作，促進(jìn)感官統(tǒng)合與協(xié)調(diào)性發(fā)展。“真游戲”核心要素自發(fā)主導(dǎo)性游戲必須由兒童主動(dòng)發(fā)起并掌控進(jìn)程，成人僅作為觀察者或資源提供者，避免干預(yù)游戲方向和規(guī)則。非線性學(xué)習(xí)路徑游戲成果不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，兒童在試錯(cuò)中形成個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)建構(gòu)呈螺旋式上升。深度沉浸狀態(tài)兒童表現(xiàn)出高度專注與愉悅感，時(shí)間感知模糊，游戲內(nèi)容具有持續(xù)迭代的復(fù)雜性和敘事性。開放材料支持使用低結(jié)構(gòu)、可變化的自然材料（如積木、沙土），鼓勵(lì)兒童通過想象賦予物品多重象征意義。創(chuàng)設(shè)具有適度物理或社交風(fēng)險(xiǎn)的場景（如攀爬架、角色沖突），培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)評估與決策能力?？煽仫L(fēng)險(xiǎn)設(shè)計(jì)通過匹配游戲難度與兒童能力水平，使其進(jìn)入“心流”狀態(tài)，達(dá)成專注力與成就感的正向循環(huán)。心流式投入01020304教師通過無條件接納建立信任關(guān)系，為兒童提供心理安全感，使其敢于嘗試挑戰(zhàn)性活動(dòng)。愛的安全環(huán)境教師在游戲后以開放式提問引導(dǎo)兒童回顧過程（如“你是怎么搭成這個(gè)塔的？”），強(qiáng)化元認(rèn)知能力。反思性對話愛·冒險(xiǎn)·投入·喜悅·反思環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則自然開放空間設(shè)計(jì)空間布局靈活性采用模塊化設(shè)計(jì)理念，允許根據(jù)兒童活動(dòng)需求自由組合功能區(qū)，如沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)、藝術(shù)區(qū)等，確保空間利用率最大化且動(dòng)線流暢。生態(tài)元素融合引入真實(shí)自然材料（原木、石塊、植物等）構(gòu)建景觀，通過季節(jié)性植被變化和地形起伏設(shè)計(jì)，激發(fā)兒童感官體驗(yàn)和探索欲望。安全邊界設(shè)定使用軟質(zhì)圍欄、地墊等柔性隔離手段劃分區(qū)域，在保障兒童安全的同時(shí)避免視覺阻隔，維持空間通透性和互動(dòng)性?；A(chǔ)材料多樣性精選不同觸感（粗糙/光滑）、重量（輕質(zhì)/沉重）、聲效（清脆/沉悶）的材料，促進(jìn)兒童觸覺、聽覺等多通道感知能力發(fā)展。材質(zhì)感官刺激動(dòng)態(tài)補(bǔ)充機(jī)制建立材料觀察日志，定期分析兒童使用偏好與創(chuàng)新玩法，針對性補(bǔ)充開放性更強(qiáng)的材料（如磁力片、透明亞克力板等）。提供積木、繩索、布料、紙箱等非固定形態(tài)材料，鼓勵(lì)兒童通過堆疊、拼接、變形等方式進(jìn)行創(chuàng)造性組合，發(fā)展空間思維和問題解決能力。低結(jié)構(gòu)材料配置設(shè)置教師觀察站與兒童反饋板，通過記錄游戲熱點(diǎn)區(qū)域和閑置設(shè)施，每周進(jìn)行至少兩次局部環(huán)境微調(diào)（如變更材料擺放位置、增減輔助工具）。動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制實(shí)時(shí)響應(yīng)系統(tǒng)每季度開展跨班級環(huán)境評估會(huì)議，結(jié)合兒童發(fā)展測評數(shù)據(jù)，對大型設(shè)施（攀爬架、角色扮演屋）進(jìn)行功能性改造或位置輪換。階段性重構(gòu)策略根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日、科學(xué)主題等設(shè)計(jì)臨時(shí)情境角（如微型天文臺(tái)、民俗集市），通過周期性環(huán)境敘事激發(fā)深度學(xué)習(xí)。文化滲透循環(huán)游戲材料投放開放性材料特征無固定玩法限制材料設(shè)計(jì)避免預(yù)設(shè)單一功能，鼓勵(lì)兒童通過探索創(chuàng)造多樣化的游戲場景，如積木可用于搭建、角色扮演或數(shù)學(xué)認(rèn)知。02040301多感官刺激材料需具備觸感差異（粗糙/光滑）、色彩對比、可發(fā)聲等特性，促進(jìn)兒童觸覺、視覺、聽覺的協(xié)同發(fā)展。自然環(huán)保屬性優(yōu)先選用木材、棉布、竹子等天然材質(zhì)，確保安全無毒的同時(shí)培養(yǎng)兒童生態(tài)意識(shí)，減少塑料制品的使用。可擴(kuò)展性基礎(chǔ)材料單元（如繩結(jié)、圓環(huán)）能通過拼接、堆疊實(shí)現(xiàn)復(fù)雜度升級，適配不同年齡段的認(rèn)知發(fā)展需求。按需自取流程取物路徑需避開游戲主區(qū)域，地面標(biāo)注箭頭引導(dǎo)，防止搬運(yùn)過程中發(fā)生碰撞或材料散落。安全動(dòng)線設(shè)計(jì)教師通過觀察記錄高頻耗材（如彩紙、黏土），在非游戲時(shí)段補(bǔ)充至“補(bǔ)給站”，避免干擾兒童專注力。動(dòng)態(tài)補(bǔ)給機(jī)制小齡兒童采用“一籃一物”制（每籃僅放一種材料），大齡兒童可申請多材料組合包，逐步培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。梯度式取用規(guī)則按材料類型、尺寸分層分類存放，使用圖標(biāo)標(biāo)簽和透明容器幫助兒童快速識(shí)別目標(biāo)物品，建立自主管理能力?？梢暬占{系統(tǒng)材料組合創(chuàng)新跨領(lǐng)域融合套組將建構(gòu)類（木條）與藝術(shù)類（顏料）材料捆綁投放，激發(fā)兒童創(chuàng)作立體彩繪建筑等復(fù)合型作品。問題情境工具箱針對特定探索主題（如“橋梁承重”），提供吸管、橡皮筋、紙板等限定材料，引導(dǎo)兒童通過試錯(cuò)解決工程問題。文化元素植入在傳統(tǒng)節(jié)日期間引入民俗材料（皮影、扎染布料），通過游戲還原文化場景，增強(qiáng)社會(huì)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。廢舊改造計(jì)劃定期收集紙箱、瓶蓋等生活廢棄物，經(jīng)消毒后與基礎(chǔ)材料搭配使用，培養(yǎng)資源再利用的創(chuàng)新思維。教師角色定位觀察者核心素養(yǎng)敏銳的洞察力教師需具備捕捉幼兒游戲行為細(xì)節(jié)的能力，通過觀察分析幼兒的興趣點(diǎn)、發(fā)展水平及社交互動(dòng)模式，為后續(xù)支持提供依據(jù)。采用文字、影像等工具記錄游戲過程，避免主觀臆斷，結(jié)合兒童發(fā)展理論解讀行為背后的學(xué)習(xí)意圖和認(rèn)知發(fā)展需求?；谟^察結(jié)果反思自身干預(yù)效果，動(dòng)態(tài)調(diào)整觀察重點(diǎn)，形成“觀察-分析-改進(jìn)”的循環(huán)提升機(jī)制。客觀記錄與分析持續(xù)反思與調(diào)整適時(shí)介入策略識(shí)別關(guān)鍵介入時(shí)機(jī)當(dāng)幼兒出現(xiàn)重復(fù)性行為、安全風(fēng)險(xiǎn)或明顯求助信號(hào)時(shí)，教師需通過開放式提問或材料補(bǔ)充等方式引導(dǎo)游戲深化。低干預(yù)原則采用“最小化介入”策略，如肢體示范或簡短語言提示，避免打斷幼兒自主探索，確保游戲主導(dǎo)權(quán)始終由幼兒掌握。差異化支持根據(jù)個(gè)體發(fā)展差異靈活調(diào)整介入方式，如對內(nèi)向幼兒采用平行游戲介入，對沖突情境采用角色代入引導(dǎo)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隱性支持允許幼兒自主選擇游戲主題、伙伴及規(guī)則，即使出現(xiàn)非常規(guī)玩法也優(yōu)先觀察，培養(yǎng)其問題解決能力和創(chuàng)造性思維。信任兒童決策權(quán)延遲回應(yīng)機(jī)制在幼兒遇到困難時(shí)，教師需克制即時(shí)解答沖動(dòng)，給予充分試錯(cuò)時(shí)間，僅在必要時(shí)提供階梯式引導(dǎo)（如分解問題步驟）。通過提供開放性材料（如積木、自然物）和可變式空間布局，激發(fā)幼兒自主設(shè)計(jì)游戲場景的能力，減少教師直接指令。最大程度放手觀察記錄方法通過持續(xù)跟蹤記錄兒童在游戲中的互動(dòng)、語言表達(dá)和動(dòng)作細(xì)節(jié)，捕捉其興趣點(diǎn)和能力發(fā)展軌跡。觀察兒童如何選擇、組合和使用游戲材料，分析其創(chuàng)造性思維和問題解決能力的表現(xiàn)。記錄兒童在小組游戲中的合作、沖突解決及角色分配行為，評估其社交技能發(fā)展階段。注意兒童在游戲過程中的表情、語氣和肢體語言變化，關(guān)聯(lián)其情緒管理與游戲體驗(yàn)的關(guān)系。連續(xù)性觀察要點(diǎn)聚焦兒童游戲行為環(huán)境與材料互動(dòng)分析社會(huì)性發(fā)展評估情緒狀態(tài)捕捉游戲故事記錄敘事性描述框架關(guān)鍵事件標(biāo)注多媒介輔助記錄兒童視角還原采用“時(shí)間-事件-反應(yīng)”結(jié)構(gòu)記錄游戲片段，保留兒童原話和行為細(xì)節(jié)，形成生動(dòng)的個(gè)案故事。結(jié)合照片、視頻和兒童繪畫作品等可視化資料，補(bǔ)充文字記錄的局限性，還原游戲場景全貌。在長篇記錄中標(biāo)記轉(zhuǎn)折性行為（如首次嘗試新玩法或突破性合作），便于后續(xù)重點(diǎn)分析。通過訪談引導(dǎo)兒童描述游戲體驗(yàn)，將其主觀感受與觀察者的客觀記錄交叉驗(yàn)證。兒童行為解讀發(fā)展里程碑對照將觀察到的游戲行為與認(rèn)知、語言、運(yùn)動(dòng)等領(lǐng)域的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)比對，識(shí)別兒童的優(yōu)勢和待發(fā)展領(lǐng)域。01游戲隱喻解析解讀兒童在象征性游戲（如假裝喂娃娃）中隱含的心理需求或生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)。個(gè)體差異尊重避免過度標(biāo)準(zhǔn)化評判，結(jié)合兒童文化背景、性格特質(zhì)等因素理解其獨(dú)特行為模式。支持策略生成基于行為解讀提出個(gè)性化建議，如調(diào)整游戲材料難度或設(shè)計(jì)社交引導(dǎo)介入方案。020304家園協(xié)同實(shí)踐理解游戲價(jià)值通過專題講座和案例分析，幫助家長認(rèn)識(shí)到游戲在兒童認(rèn)知發(fā)展、社交能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)中的核心作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“學(xué)優(yōu)于玩”的固化觀念。家長理念引導(dǎo)建立觀察意識(shí)指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)非干預(yù)式觀察方法，掌握通過游戲行為解讀兒童心理需求的技巧，例如從積木搭建中分析空間思維發(fā)展水平。協(xié)同教育目標(biāo)引導(dǎo)家長將安吉游戲理念融入家庭教育，制定與幼兒園教育相銜接的個(gè)性化發(fā)展計(jì)劃，如共同設(shè)計(jì)探索自然主題的周末活動(dòng)。親子游戲設(shè)計(jì)提供樹枝、布料、紙箱等低結(jié)構(gòu)材料清單，示范如何通過材料組合激發(fā)兒童想象力，例如用舊床單和椅子搭建帳篷劇場。開放性材料運(yùn)用情景化游戲創(chuàng)設(shè)跨年齡互動(dòng)方案設(shè)計(jì)超市購物、醫(yī)院角色扮演等生活化游戲場景，詳細(xì)說明道具準(zhǔn)備、語言引導(dǎo)及能力培養(yǎng)要點(diǎn)，如收銀游戲中的數(shù)學(xué)啟蒙技巧。制定適合不同發(fā)育階段的親子協(xié)作游戲，如大齡兒童主導(dǎo)的“家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)”與低齡兒童參與的“感官探索箱”活動(dòng)組合。成果展