引言：文本價(jià)值與設(shè)計(jì)理念部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《海力布》以民間故事的獨(dú)特魅力，講述了獵人海力布為拯救鄉(xiāng)親甘愿犧牲的動(dòng)人篇章。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生“初步具備文本分析能力，但對(duì)民間故事‘神奇性’與‘人文性’的融合理解需引導(dǎo)”的學(xué)情，本方案以“雙線并行”為核心——既落實(shí)“創(chuàng)造性復(fù)述故事”“分析人物形象”的語(yǔ)文要素，又通過(guò)文本細(xì)讀、情境體驗(yàn)，激活學(xué)生對(duì)“舍己為人”精神的深度體悟，力求在工具性與人文性的統(tǒng)一中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的階梯式提升。一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.掌握“酬、誓”等生字的書寫規(guī)范，理解“酬謝、崩塌”等詞語(yǔ)的語(yǔ)境義；2.能按照“救白蛇—得寶石—知災(zāi)難—?jiǎng)襦l(xiāng)親—變石頭”的情節(jié)脈絡(luò)，完整復(fù)述故事。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“圈畫關(guān)鍵詞+思維導(dǎo)圖”，梳理故事發(fā)展的邏輯鏈條；2.聚焦“海力布的語(yǔ)言、心理描寫”，合作探究人物形象的精神內(nèi)核。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)海力布“以生命換鄉(xiāng)親平安”的犧牲精神，樹立關(guān)愛他人、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值取向；2.感知民間故事“想象神奇、主題鮮明”的文體特征，激發(fā)對(duì)民間文學(xué)的閱讀興趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.梳理“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”的完整情節(jié)，掌握創(chuàng)造性復(fù)述的方法；2.結(jié)合文本細(xì)節(jié)，分析海力布“善良—勇敢—無(wú)私”的形象層次。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解“海力布明知說(shuō)出秘密會(huì)變成石頭，卻依然選擇坦白”的精神抉擇，體會(huì)民間故事的“犧牲美學(xué)”；2.遷移運(yùn)用“情節(jié)梳理+人物分析”的方法，解讀其他民間故事的核心價(jià)值。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：《海力布》動(dòng)畫短片（截取“救蛇得寶”“勸鄉(xiāng)親變石”關(guān)鍵片段）、生字詞微課視頻；2.學(xué)習(xí)工具：“情節(jié)梳理卡”（含空白思維導(dǎo)圖模板）、“人物形象分析表”（分“行為事件—品質(zhì)提煉”兩欄）；3.拓展材料：《獵人海力布》民間故事不同版本的片段、其他舍己為人主題的民間故事（如《田螺姑娘》《王質(zhì)爛柯》）節(jié)選。四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：激活民間故事認(rèn)知活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.“故事猜猜猜”：教師展示3組民間故事關(guān)鍵詞（如“仙女、毛衣、飛天”“寶葫蘆、愿望、貪心”“洪水、諾亞、方舟”），學(xué)生搶答故事名稱，引出“民間故事是勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，充滿神奇想象”的話題。2.播放動(dòng)畫片段《海力布·救蛇》，提問：“從畫面中你看到了海力布的什么品質(zhì)？故事后續(xù)可能會(huì)如何發(fā)展？”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)熟悉的民間故事喚醒認(rèn)知，動(dòng)畫情境既降低理解難度，又激發(fā)學(xué)生對(duì)“海力布命運(yùn)”的探究欲，自然導(dǎo)入新課。（二）初讀感知：掃清障礙，把握脈絡(luò)活動(dòng)1：字詞通關(guān)分層識(shí)字：出示“酬、誓、謊、塌”等生字，采用“形聲字猜讀+易錯(cuò)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)”（如“誓”的上半部分是“折”而非“拆”）；語(yǔ)境解詞：結(jié)合課文句子理解“酬謝”（用什么酬謝？）、“崩塌”（想象山洪暴發(fā)的畫面，體會(huì)詞義）。活動(dòng)2：脈絡(luò)梳理學(xué)生快速默讀課文，用“誰(shuí)+做什么+結(jié)果如何”的句式概括主要內(nèi)容；小組合作填寫“情節(jié)梳理卡”，教師巡視指導(dǎo)，隨后借助思維導(dǎo)圖課件展示“救白蛇→得寶石→聽鳥語(yǔ)→勸鄉(xiāng)親→變石頭”的邏輯鏈。設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)緊扣“字理+語(yǔ)境”，降低五年級(jí)學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；情節(jié)梳理通過(guò)“句式支架+思維導(dǎo)圖”，培養(yǎng)概括與邏輯思維能力。（三）精讀探究：深析形象，體悟精神板塊1：聚焦“得寶與用寶”，品神奇想象默讀第3-4自然段，圈畫“寶石作用”的關(guān)鍵語(yǔ)句，思考：“寶石讓海力布聽懂鳥語(yǔ)，這一設(shè)定體現(xiàn)了民間故事的什么特點(diǎn)？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“想象神奇”的文體特征）；角色扮演：一人扮海力布，一人扮小鳥，用“我（海力布）聽到____，心里想____”的句式，還原“得知災(zāi)難”的場(chǎng)景。板塊2：聚焦“勸鄉(xiāng)親”，析人物抉擇小組合作：從“語(yǔ)言、動(dòng)作、心理”角度，批注海力布勸鄉(xiāng)親時(shí)的表現(xiàn)（如“急忙跑回家”“焦急地催促”“鎮(zhèn)定地說(shuō)出秘密”）；辯論式提問：“海力布可以選擇不說(shuō)秘密，自己逃走嗎？為什么他最終選擇坦白？”引導(dǎo)學(xué)生從“鄉(xiāng)親恩情”“責(zé)任感”“善良本性”等角度分析，體悟“舍己為人”的精神內(nèi)核。板塊3：聚焦“變石頭”，悟永恒價(jià)值配樂朗讀第7-8自然段，思考：“鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁础朗来o(jì)念海力布’？”（結(jié)合“石頭”的象征意義，理解“精神永存”的人文內(nèi)涵）；對(duì)比閱讀：出示課文結(jié)尾與原始民間故事結(jié)尾（“海力布的石頭至今還在草原上，成為正義的象征”），討論“不同結(jié)尾的共同指向”，深化對(duì)“犧牲精神”的理解。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“品想象—析抉擇—悟價(jià)值”的三階探究，既落實(shí)“分析人物形象”的語(yǔ)文要素，又借助“辯論、對(duì)比”等活動(dòng)，突破“理解犧牲精神”的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的融合。（四）拓展延伸：遷移方法，厚植素養(yǎng)1.故事創(chuàng)編：提供“假如海力布的寶石有‘二次使用機(jī)會(huì)’”的情境，學(xué)生續(xù)寫故事（要求：符合人物性格，體現(xiàn)民間故事的想象特點(diǎn)）；2.群文閱讀：發(fā)放《田螺姑娘》《王質(zhì)爛柯》節(jié)選，小組合作完成“情節(jié)梳理+品質(zhì)提煉”任務(wù)單，分享“民間故事中‘小人物大情懷’的共通性”。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)編故事培養(yǎng)想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力，群文閱讀則遷移課堂方法，拓寬學(xué)生對(duì)民間文學(xué)的認(rèn)知視野。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)：分層鞏固，延續(xù)興趣基礎(chǔ)層：摘抄文中描寫海力布心理的句子，用“批注法”寫下感受；按照“情節(jié)脈絡(luò)圖”，給家人復(fù)述《海力布》的故事；拓展層：閱讀《中國(guó)民間故事》中“舍己為人”主題的故事（如《阿里山的傳說(shuō)》），制作“民間英雄譜”手抄報(bào)；挑戰(zhàn)層：采訪長(zhǎng)輩，記錄一則家鄉(xiāng)的民間故事，嘗試用“情節(jié)梳理+形象分析”的方法解讀其主題。設(shè)計(jì)意圖：分層作業(yè)兼顧不同能力學(xué)生的需求，從“文本理解”到“生活實(shí)踐”，延續(xù)課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度。五、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）本方案以“民間故事的文體特征”與“人物精神的人文內(nèi)涵”為雙主線，通過(guò)“情境化、活動(dòng)化、結(jié)構(gòu)化”的設(shè)計(jì)，力圖解決五年級(jí)學(xué)生“理解犧牲精神易浮于表面”“復(fù)述故事易遺漏邏輯”的問題。教學(xué)中需關(guān)注：1.小組合作的有效性：提前明確“角色分工+時(shí)間限制”，避免討論流于形式；2.朗讀指導(dǎo)的層次性：從“讀準(zhǔn)字音”到“讀出情感”，需結(jié)合文本情境（如“勸鄉(xiāng)親”時(shí)的焦急、“變石頭”時(shí)的悲壯）逐步提升；