中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施方案與創(chuàng)新實(shí)踐引言：勞動(dòng)教育的時(shí)代使命與實(shí)踐命題勞動(dòng)教育作為新時(shí)代立德樹(shù)人的關(guān)鍵一環(huán)，承載著塑造學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、培育時(shí)代新人的重要使命。2022年義務(wù)教育課程方案將勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，與新課標(biāo)同步落地，標(biāo)志著勞動(dòng)教育進(jìn)入系統(tǒng)化、規(guī)范化實(shí)施階段。中小學(xué)階段如何構(gòu)建科學(xué)的實(shí)施方案，探索富有活力的創(chuàng)新實(shí)踐路徑，成為教育者亟待破解的命題。本文立足教育實(shí)踐場(chǎng)景，從方案設(shè)計(jì)的核心要素與實(shí)踐創(chuàng)新的突破路徑切入，結(jié)合典型案例與保障機(jī)制，為勞動(dòng)教育的深化推進(jìn)提供可操作的專業(yè)參考。一、勞動(dòng)教育實(shí)施方案的核心構(gòu)建邏輯（一）目標(biāo)定位：從技能習(xí)得走向素養(yǎng)培育勞動(dòng)教育的目標(biāo)不應(yīng)停留在“學(xué)會(huì)掃地、做飯”的技能層面，而應(yīng)錨定“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的五育融合目標(biāo)。小學(xué)階段側(cè)重勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，如低年級(jí)通過(guò)整理書桌、種植綠植建立責(zé)任意識(shí)；初中階段聚焦勞動(dòng)技能進(jìn)階，結(jié)合手工制作、家務(wù)勞動(dòng)培養(yǎng)問(wèn)題解決能力；高中階段則延伸至職業(yè)探索與社會(huì)服務(wù)，通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)、社區(qū)項(xiàng)目提升社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新思維。某實(shí)驗(yàn)中學(xué)將“勞動(dòng)素養(yǎng)”分解為“勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)創(chuàng)新”四個(gè)維度，開(kāi)發(fā)《勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)量表》，為目標(biāo)落地提供量化參照。（二）內(nèi)容體系：三類勞動(dòng)的梯度化設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育內(nèi)容需涵蓋日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三大類，并根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)形成梯度：日常生活勞動(dòng)注重“生活化”：小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展“書包整理大作戰(zhàn)”“餐具歸位游戲”，中高年級(jí)拓展至“家庭美食小當(dāng)家”“衣物收納挑戰(zhàn)賽”；初中可結(jié)合“家居維修小能手”“陽(yáng)臺(tái)種植日記”，高中則融入“智能家居使用與維護(hù)”等生活技能。生產(chǎn)勞動(dòng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”：小學(xué)依托校園種植園開(kāi)展“蔬菜育苗—養(yǎng)護(hù)—收獲”全周期實(shí)踐；初中引入木工、陶藝等傳統(tǒng)工藝或3D打印、機(jī)器人編程等現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)；高中則與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，開(kāi)展“職業(yè)工坊一日體驗(yàn)”，了解制造業(yè)、服務(wù)業(yè)的生產(chǎn)流程。服務(wù)性勞動(dòng)突出“社會(huì)性”：小學(xué)組織“校園圖書管理員”“綠植養(yǎng)護(hù)志愿者”；初中拓展至社區(qū)“垃圾分類宣傳員”“養(yǎng)老院陪伴服務(wù)”；高中則參與“鄉(xiāng)村支教”“社區(qū)治理提案”等項(xiàng)目，在服務(wù)中理解社會(huì)運(yùn)行邏輯。（三）學(xué)段銜接：螺旋上升的進(jìn)階路徑勞動(dòng)教育的學(xué)段銜接需避免“低齡重復(fù)”與“高齡斷層”。可參考“三階九段”設(shè)計(jì)：小學(xué)1-2年級(jí)為啟蒙段，以游戲化勞動(dòng)體驗(yàn)為主（如“小小值日生”“種子成長(zhǎng)記”）；3-4年級(jí)為習(xí)慣段，強(qiáng)化家務(wù)與校園勞動(dòng)的責(zé)任感（如“家庭勞動(dòng)打卡”“班級(jí)文化墻創(chuàng)作”）；5-6年級(jí)為探索段，引入簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)與服務(wù)實(shí)踐（如“校園菜地種植”“圖書館志愿服務(wù)”）。初中7-8年級(jí)為技能段，深化生產(chǎn)勞動(dòng)技能（如“木工坊創(chuàng)意制作”“社區(qū)公益勞動(dòng)”）；9年級(jí)為融合段，結(jié)合中考?jí)毫υO(shè)計(jì)“減壓勞動(dòng)周”，通過(guò)集體勞動(dòng)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。高中10-11年級(jí)為拓展段，開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)與創(chuàng)新勞動(dòng)（如“創(chuàng)客空間產(chǎn)品設(shè)計(jì)”“鄉(xiāng)村振興調(diào)研”）；12年級(jí)為升華段，通過(guò)“勞動(dòng)成果展”“生涯規(guī)劃報(bào)告”，將勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為人生發(fā)展動(dòng)力。某教育集團(tuán)開(kāi)發(fā)的“勞動(dòng)教育學(xué)段銜接圖譜”，清晰呈現(xiàn)各年級(jí)核心任務(wù)與能力要求，有效解決了內(nèi)容重復(fù)與斷層問(wèn)題。（四）評(píng)價(jià)機(jī)制：從單一考核到多元賦能勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)突破“以成果論英雄”的誤區(qū)，構(gòu)建“過(guò)程+成果+素養(yǎng)”的三維評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注勞動(dòng)態(tài)度與方法，如使用“勞動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)”記錄學(xué)生的勞動(dòng)計(jì)劃、遇到的困難、解決的策略；成果性評(píng)價(jià)重視勞動(dòng)產(chǎn)品與服務(wù)質(zhì)量，如種植的蔬菜產(chǎn)量、手工作品的創(chuàng)意性、志愿服務(wù)的社會(huì)反饋；素養(yǎng)性評(píng)價(jià)則通過(guò)觀察學(xué)生在勞動(dòng)中的合作能力、創(chuàng)新思維、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)冗M(jìn)行綜合評(píng)定。某小學(xué)創(chuàng)新推出“勞動(dòng)銀行”評(píng)價(jià)機(jī)制：學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)獲取“勞動(dòng)幣”，可兌換學(xué)習(xí)用品、實(shí)踐機(jī)會(huì)或“校長(zhǎng)午餐會(huì)”交流資格，將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)激勵(lì)。二、勞動(dòng)教育創(chuàng)新實(shí)踐的多維突破勞動(dòng)教育的創(chuàng)新需跳出“勞動(dòng)=體力活”的認(rèn)知窠臼，從課程融合、場(chǎng)景再造、主體協(xié)同、技術(shù)賦能等維度實(shí)現(xiàn)突破。（一）課程融合：勞動(dòng)教育的“跨界生長(zhǎng)”將勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)“勞育+X”的協(xié)同育人：勞動(dòng)+德育：通過(guò)“紅色勞動(dòng)故事宣講”“革命老區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐”，讓學(xué)生在勞動(dòng)中傳承紅色基因（如某小學(xué)開(kāi)展“重走長(zhǎng)征路”勞動(dòng)體驗(yàn)，模擬紅軍籌糧、搭建營(yíng)地）；勞動(dòng)+智育：數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合“校園菜地面積測(cè)量”“種植成本核算”，科學(xué)學(xué)科探究“植物生長(zhǎng)的光周期實(shí)驗(yàn)”，讓勞動(dòng)成為知識(shí)應(yīng)用的場(chǎng)域；勞動(dòng)+美育：美術(shù)課以“勞動(dòng)場(chǎng)景寫生”“手工作品設(shè)計(jì)”為主題，音樂(lè)課創(chuàng)作“勞動(dòng)號(hào)子”“豐收歌謠”，在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美；勞動(dòng)+體育：開(kāi)展“農(nóng)耕運(yùn)動(dòng)會(huì)”，將插秧、挑擔(dān)等勞動(dòng)動(dòng)作轉(zhuǎn)化為體育項(xiàng)目，既鍛煉體能又傳承農(nóng)耕文化。（二）場(chǎng)景創(chuàng)新：從校園小課堂到社會(huì)大課堂突破校園圍墻限制，構(gòu)建“校園—家庭—社區(qū)—社會(huì)”四級(jí)勞動(dòng)場(chǎng)景：校園場(chǎng)景升級(jí)為“勞動(dòng)教育綜合體”：如某中學(xué)將屋頂改造為“天空農(nóng)場(chǎng)”，設(shè)置無(wú)土栽培區(qū)、昆蟲(chóng)觀察區(qū)、氣象站，學(xué)生在種植中學(xué)習(xí)生物、地理知識(shí)；小學(xué)打造“校園職業(yè)體驗(yàn)園”，設(shè)置“小小郵局”“模擬超市”，在角色扮演中理解社會(huì)分工。家庭場(chǎng)景設(shè)計(jì)“勞動(dòng)菜單”：根據(jù)學(xué)生年齡提供“家務(wù)任務(wù)包”（如低年級(jí)“給寵物喂食”，高年級(jí)“家庭財(cái)務(wù)小管家”），并通過(guò)“親子勞動(dòng)挑戰(zhàn)”增強(qiáng)家庭互動(dòng)。社區(qū)場(chǎng)景建立“勞動(dòng)實(shí)踐基地”：與社區(qū)合作開(kāi)展“舊物改造市集”“社區(qū)花園共建”，讓學(xué)生在真實(shí)社會(huì)需求中開(kāi)展勞動(dòng)。（三）主體協(xié)同：家校社的“三位一體”聯(lián)動(dòng)勞動(dòng)教育的有效實(shí)施離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)的協(xié)同：學(xué)校主導(dǎo)搭建平臺(tái)：開(kāi)發(fā)“勞動(dòng)教育家長(zhǎng)課堂”，培訓(xùn)家長(zhǎng)科學(xué)指導(dǎo)孩子勞動(dòng)；建立“勞動(dòng)導(dǎo)師庫(kù)”，聘請(qǐng)工匠、非遺傳承人、農(nóng)技員等擔(dān)任校外導(dǎo)師。家庭參與強(qiáng)化日常實(shí)踐：通過(guò)“家庭勞動(dòng)公約”明確家長(zhǎng)與孩子的勞動(dòng)責(zé)任，避免“學(xué)校教勞動(dòng)，家庭代勞”的脫節(jié)。社會(huì)支持提供資源保障：政府部門統(tǒng)籌企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)、博物館等設(shè)立“勞動(dòng)教育實(shí)踐基地”，給予政策與經(jīng)費(fèi)支持；社區(qū)居委會(huì)組織“鄰里勞動(dòng)日”，讓學(xué)生在社區(qū)服務(wù)中增強(qiáng)歸屬感。某地區(qū)成立“勞動(dòng)教育聯(lián)盟”，整合學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)資源，開(kāi)發(fā)“勞動(dòng)實(shí)踐地圖”，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇實(shí)踐點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了資源的高效利用。（四）數(shù)字化賦能：勞動(dòng)教育的“智慧升級(jí)”利用信息技術(shù)優(yōu)化勞動(dòng)教育的實(shí)施與評(píng)價(jià)：開(kāi)發(fā)“勞動(dòng)教育數(shù)字化平臺(tái)”：學(xué)生上傳勞動(dòng)照片、視頻、心得，系統(tǒng)自動(dòng)生成“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案”；教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)、點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的可視化。引入“AR勞動(dòng)模擬器”：學(xué)生通過(guò)虛擬場(chǎng)景學(xué)習(xí)“電路維修”“古建筑搭建”等復(fù)雜勞動(dòng)技能，降低實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)；初中利用“物聯(lián)網(wǎng)種植系統(tǒng)”，遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)校園農(nóng)場(chǎng)的溫濕度、光照，結(jié)合數(shù)據(jù)分析優(yōu)化種植方案，培養(yǎng)科學(xué)思維。三、保障機(jī)制：勞動(dòng)教育落地的“壓艙石”再好的方案與創(chuàng)新，若無(wú)保障機(jī)制支撐，終將淪為“空中樓閣”。需從師資、資源、制度三方面構(gòu)建保障體系。（一）師資建設(shè)：從“兼職拼湊”到“專業(yè)引領(lǐng)”勞動(dòng)教育師資需打破“班主任+學(xué)科教師”的兼職模式，構(gòu)建“專職教師+兼職導(dǎo)師+家長(zhǎng)志愿者”的專業(yè)隊(duì)伍：專職教師接受系統(tǒng)培訓(xùn)，掌握勞動(dòng)教育的理論與實(shí)踐方法（如某師范院校開(kāi)設(shè)“勞動(dòng)教育專業(yè)方向”，培養(yǎng)復(fù)合型教師）；兼職導(dǎo)師從行業(yè)專家、能工巧匠中聘請(qǐng)，定期到校開(kāi)展“勞動(dòng)大師課”（如邀請(qǐng)非遺傳承人教授傳統(tǒng)工藝）；家長(zhǎng)志愿者通過(guò)培訓(xùn)后參與學(xué)校勞動(dòng)課程（如“家長(zhǎng)廚藝課堂”“家庭勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”），實(shí)現(xiàn)家校教育理念的統(tǒng)一。（二）資源保障：從“場(chǎng)地不足”到“空間再造”勞動(dòng)教育資源需因地制宜、盤活存量、拓展增量：校內(nèi)資源挖掘潛力：利用操場(chǎng)邊角、屋頂、地下室打造“迷你農(nóng)場(chǎng)”“創(chuàng)客空間”；教室改造為“勞動(dòng)技能角”，放置工具與材料。校外資源整合利用：與農(nóng)場(chǎng)、工廠、博物館、社區(qū)中心等簽訂合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地（如某區(qū)教育局聯(lián)合農(nóng)業(yè)部門，將閑置農(nóng)田改造為“學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐基地”）。資源共享機(jī)制建設(shè)：通過(guò)“勞動(dòng)教育資源平臺(tái)”發(fā)布各學(xué)校、基地的資源信息，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)資源的預(yù)約與共享，提高使用效率。（三）制度建設(shè)：從“隨意開(kāi)展”到“規(guī)范保障”建立健全勞動(dòng)教育的制度體系，確保實(shí)施有章可循：課時(shí)保障制度：明確勞動(dòng)教育課時(shí)要求（如義務(wù)教育階段每周不少于1課時(shí)，高中階段獨(dú)立開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程），采用“集中+分散”的方式推進(jìn)。安全保障制度：制定勞動(dòng)安全預(yù)案，對(duì)工具使用、戶外實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，購(gòu)買專項(xiàng)保險(xiǎn)，避免因安全顧慮而“因噎廢食”。激勵(lì)評(píng)價(jià)制度：將勞動(dòng)教育納入學(xué)?？己?、教師評(píng)優(yōu)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)（如某省將勞動(dòng)素養(yǎng)作為中考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)），倒逼學(xué)校重視勞動(dòng)教育。四、實(shí)踐案例：從方案到創(chuàng)新的“鮮活樣本”案例1：某小學(xué)“生活化勞動(dòng)教育”實(shí)施方案該校以“會(huì)生活、愛(ài)生活、創(chuàng)生活”為目標(biāo)，構(gòu)建“三階四域”勞動(dòng)教育體系：三階：低段（1-2年級(jí)）“生活自理”、中段（3-4年級(jí)）“家庭服務(wù)”、高段（5-6年級(jí)）“社區(qū)參與”；四域：個(gè)人生活（如低段“系鞋帶大賽”、高段“急救技能”）、家庭生活（如“親子烹飪?nèi)铡保?、校園生活（如“校園小崗位”）、社會(huì)生活（如“社區(qū)環(huán)保小衛(wèi)士”）。創(chuàng)新實(shí)踐中，該校開(kāi)發(fā)“勞動(dòng)微課程”（如“節(jié)氣勞動(dòng)課”結(jié)合二十四節(jié)氣開(kāi)展種植、美食制作），并利用“勞動(dòng)銀行”評(píng)價(jià)機(jī)制（學(xué)生用勞動(dòng)幣兌換“校長(zhǎng)助理體驗(yàn)”等獎(jiǎng)勵(lì)），極大激發(fā)了勞動(dòng)積極性。案例2：某中學(xué)“產(chǎn)教融合”勞動(dòng)教育創(chuàng)新該校與當(dāng)?shù)刂悄苤圃炱髽I(yè)合作，構(gòu)建“課堂+工坊+企業(yè)”的勞動(dòng)教育模式：課堂教學(xué)：開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代制造技術(shù)”“職業(yè)素養(yǎng)”等課程，講解工業(yè)生產(chǎn)原理；工坊實(shí)踐：在校內(nèi)建立“創(chuàng)客工坊”，學(xué)生分組完成“校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”等項(xiàng)目；企業(yè)體驗(yàn)：每月組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)車間，跟隨工程師參與“產(chǎn)品組裝”等環(huán)節(jié)，了解現(xiàn)代制造業(yè)全流程。創(chuàng)新點(diǎn)在于將勞動(dòng)教育與職業(yè)規(guī)劃結(jié)合（學(xué)生完成“職業(yè)體驗(yàn)報(bào)告”明確發(fā)展方向），且工坊優(yōu)秀作品通過(guò)“校園市集”銷售，所得資金反哺勞動(dòng)教育，形成“勞動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)造—價(jià)值—再勞動(dòng)”的良性循環(huán)。五、結(jié)語(yǔ)：勞動(dòng)教育的未來(lái)向度中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施方案與創(chuàng)新實(shí)踐，本質(zhì)上是一場(chǎng)“育人方式”的變革。它要求