勞動與技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)案例一、案例背景在新時(shí)代勞動教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重要求下，勞動與技術(shù)課程作為落實(shí)“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的重要載體，其實(shí)踐教學(xué)的有效性直接影響學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成。本案例以某中學(xué)七年級“傳統(tǒng)木工工藝傳承與創(chuàng)新”項(xiàng)目為例，探索如何通過真實(shí)情境的實(shí)踐任務(wù)，融合傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新思維培養(yǎng)，構(gòu)建“體驗(yàn)—探究—創(chuàng)作—反思”的教學(xué)閉環(huán)。該校為省級勞動教育示范校，勞動與技術(shù)課程立足地方非遺資源（如本地傳統(tǒng)木工技藝），以“手腦并用、知行合一”為理念，設(shè)置“傳統(tǒng)工藝+現(xiàn)代設(shè)計(jì)”的跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目，旨在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)勞動技能的同時(shí)，理解勞動的文化價(jià)值與創(chuàng)新意義。二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備階段1.學(xué)情分析：七年級學(xué)生（12-13歲）具備初步的空間認(rèn)知和動手欲望，但木工操作經(jīng)驗(yàn)匱乏，對傳統(tǒng)文化興趣多元（如動漫、文創(chuàng)設(shè)計(jì)）。需結(jié)合其認(rèn)知特點(diǎn)，將復(fù)雜工藝拆解為階梯式任務(wù)，降低學(xué)習(xí)門檻。2.資源整合：硬件：校內(nèi)勞動實(shí)踐教室配備木工操作臺、傳統(tǒng)鋸刨工具、安全護(hù)具；校外聯(lián)動本地非遺工坊，邀請木工傳承人（李師傅，從業(yè)二十余年）作為校外導(dǎo)師。素材：收集傳統(tǒng)榫卯結(jié)構(gòu)（如燕尾榫、格肩榫）的歷史文獻(xiàn)、現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)案例，制作可視化課件。（二）實(shí)踐實(shí)施階段1.文化浸潤與技能啟蒙（第1-2課時(shí)）通過“木工文化長廊”沉浸式體驗(yàn)（展示古代木工工具、榫卯文物復(fù)制品），結(jié)合微課《木工的千年智慧》，讓學(xué)生理解“榫卯結(jié)構(gòu)”的力學(xué)原理與文化內(nèi)涵（如“天工開物”中的造物思想）。隨后，教師示范“直線鋸割”“平面刨削”的規(guī)范動作，強(qiáng)調(diào)“三查”（查工具、查姿勢、查環(huán)境）安全準(zhǔn)則，學(xué)生以“木筷制作”為入門任務(wù)，練習(xí)基礎(chǔ)操作，感受木材的物理特性。2.傳統(tǒng)工藝進(jìn)階實(shí)踐（第3-5課時(shí)）任務(wù)驅(qū)動：以“復(fù)刻傳統(tǒng)小凳”為核心任務(wù)，聚焦榫卯結(jié)構(gòu)的實(shí)操。分組探究：學(xué)生通過拆解非遺工坊提供的“微型榫卯模型”，繪制結(jié)構(gòu)示意圖，教師點(diǎn)撥“榫頭與卯眼的尺寸匹配邏輯”。實(shí)操優(yōu)化：小組合作制作凳面（刨平木板）、凳腿（鑿出卯眼），過程中設(shè)置“問題診所”（如卯眼過松如何調(diào)整？），引導(dǎo)學(xué)生用“試裝—修正—再試裝”的工程思維解決問題。文化聯(lián)結(jié)：邀請李師傅演示“傳統(tǒng)大漆髹飾”的簡化版（蜂蠟拋光），講解“材美工巧”的造物理念，讓學(xué)生理解勞動中的審美追求。3.創(chuàng)新設(shè)計(jì)與成果轉(zhuǎn)化（第6-8課時(shí)）主題開放：以“傳統(tǒng)工藝賦能現(xiàn)代生活”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合興趣（如校園文創(chuàng)、家居改造）進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。例如：小組A將榫卯結(jié)構(gòu)與“校園文化IP”結(jié)合，設(shè)計(jì)可拼接的木質(zhì)書簽（榫頭為?；蛰喞?，卯眼適配書頁厚度）；小組B借鑒“宋式家具”簡約風(fēng)格，改造傳統(tǒng)小凳為“多功能花架”（增設(shè)可拆卸的綠植托板）。過程支持：教師提供“設(shè)計(jì)思維工具包”（需求調(diào)研表、原型草圖模板），組織“設(shè)計(jì)critique（互評）”活動，引導(dǎo)學(xué)生從“實(shí)用性、創(chuàng)新性、工藝性”三方面優(yōu)化方案。（三）成果展示與多元評價(jià)1.成果輸出：舉辦“木語新聲”校園展覽，展品涵蓋傳統(tǒng)復(fù)刻作品（如微型榫卯建筑模型）、創(chuàng)新設(shè)計(jì)（如木質(zhì)文創(chuàng)盲盒），并制作電子手冊記錄設(shè)計(jì)思路與工藝難點(diǎn)。2.評價(jià)體系：過程性評價(jià)：記錄學(xué)生“工具使用規(guī)范度”“問題解決日志”（如某生用砂紙?zhí)娲俚锻瓿苫∶娲蚰?，體現(xiàn)應(yīng)變能力）；終結(jié)性評價(jià)：采用“三維量規(guī)”——技能維度（工藝完成度）、創(chuàng)新維度（設(shè)計(jì)獨(dú)特性）、文化維度（對傳統(tǒng)工藝的理解深度），結(jié)合自評（“我的木工成長日記”）、互評（“最佳創(chuàng)意獎”投票）、師評（非遺導(dǎo)師的工藝點(diǎn)評）。三、教學(xué)成效與反思（一）成效體現(xiàn)1.技能與思維雙提升：85%的學(xué)生能獨(dú)立完成榫卯小物件制作，部分學(xué)生在“設(shè)計(jì)迭代”中展現(xiàn)工程思維（如通過“1:1紙模預(yù)演”優(yōu)化結(jié)構(gòu)比例）。2.文化認(rèn)同與創(chuàng)新意識覺醒：學(xué)生在反思中寫道：“原來爺爺?shù)呐f木椅，藏著古人的‘?dāng)?shù)學(xué)智慧’，我們的文創(chuàng)設(shè)計(jì)是給傳統(tǒng)手藝‘穿新衣服’?！?.社會價(jià)值延伸：部分創(chuàng)新作品被本地文創(chuàng)店采納，形成“校園—社區(qū)”的勞動成果轉(zhuǎn)化鏈，增強(qiáng)學(xué)生的勞動成就感。（二）反思與改進(jìn)1.不足：基礎(chǔ)技能訓(xùn)練時(shí)間偏緊，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生在創(chuàng)新階段因工藝不熟練影響進(jìn)度；安全演練的“情景模擬”不足，個(gè)別學(xué)生操作時(shí)出現(xiàn)護(hù)具佩戴不規(guī)范。2.改進(jìn)方向：分層設(shè)計(jì)任務(wù)：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生增設(shè)“工具操作闖關(guān)賽”，鞏固鋸刨等核心技能；強(qiáng)化安全實(shí)訓(xùn)：引入“VR木工安全模擬系統(tǒng)”，讓學(xué)生在虛擬場景中體驗(yàn)違規(guī)操作的后果；拓展跨學(xué)科維度：結(jié)合數(shù)學(xué)（幾何測量）、美術(shù)（造型設(shè)計(jì)），設(shè)計(jì)“參數(shù)化木工”任務(wù)，如用比例尺繪制榫卯結(jié)構(gòu)的CAD圖。四、案例啟示本案例證明，勞動與技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)需把握“傳統(tǒng)根基+現(xiàn)代生長”的平衡：通過真實(shí)的工藝傳承任務(wù)夯實(shí)勞動技能，以開放的創(chuàng)新主題激活學(xué)生的主體意識，最終實(shí)現(xiàn)“從會勞動到愛勞動、善勞