小學(xué)科學(xué)課堂探究活動組織方案小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，探究活動是課堂的核心載體。有效的探究活動組織，能讓學(xué)生在親歷觀察、提問、實驗、論證等過程中，建構(gòu)科學(xué)概念，發(fā)展探究能力，涵養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐，從活動目標、準備、流程、評價等維度，梳理探究活動的組織邏輯與實施要點，為一線教師提供可操作的實踐參考。一、探究活動目標定位：錨定素養(yǎng)發(fā)展方向科學(xué)探究活動的目標需兼顧知識建構(gòu)、能力發(fā)展與態(tài)度養(yǎng)成，貼合《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》的核心素養(yǎng)要求：科學(xué)觀念：聚焦“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”等領(lǐng)域核心概念，如“植物生長需要適宜條件”“力可以改變物體運動狀態(tài)”，通過探究形成結(jié)構(gòu)化的科學(xué)認知?？茖W(xué)思維與探究實踐：發(fā)展觀察、提問、設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)等能力，如在“種子發(fā)芽實驗”中，學(xué)生學(xué)會控制變量、記錄現(xiàn)象、推導(dǎo)結(jié)論?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任：培養(yǎng)好奇心、合作意識與環(huán)保意識，如探究“校園垃圾處理”時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)問題，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。二、探究活動前期準備：夯實實施基礎(chǔ)（一）材料準備：精準適配探究主題材料是探究的“腳手架”，需兼具直觀性與開放性。以“巖石的特征”探究為例：基礎(chǔ)材料：不同種類的巖石標本（花崗巖、石灰?guī)r等）、放大鏡、滴管、稀鹽酸（教師操作）、砂紙、水槽。拓展材料：巖石用途的圖片、礦物硬度測試卡（如指甲、銅鑰匙、小刀的硬度對比）。材料準備需考慮安全性（如尖銳工具的使用規(guī)范）、層次性（基礎(chǔ)材料保障全員參與，拓展材料滿足能力進階）。（二）學(xué)情分析：把握認知起點課前需調(diào)研學(xué)生的前概念與經(jīng)驗儲備。例如，三年級學(xué)生對“水的蒸發(fā)”可能存在“水消失了就沒有了”的誤解，探究活動可設(shè)計“水去哪兒了”的對比實驗（敞口杯與封口杯的水量變化），通過直觀現(xiàn)象修正認知。同時，結(jié)合學(xué)生的動手能力，調(diào)整探究任務(wù)的復(fù)雜度（如低年級側(cè)重觀察描述，高年級側(cè)重實驗設(shè)計）。（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：營造探究氛圍物理環(huán)境：實驗室或教室需分區(qū)（實驗區(qū)、討論區(qū)、展示區(qū)），實驗臺擺放有序，張貼安全提示（如“輕拿輕放”“廢液入桶”）。心理環(huán)境：通過“科學(xué)家故事”“趣味現(xiàn)象（如‘會跳舞的鹽?！奔ぐl(fā)探究欲望，建立“犯錯是探究的一部分”的容錯氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提問。三、探究活動流程設(shè)計：還原科學(xué)研究過程（一）情境導(dǎo)入：激活探究欲望通過真實問題或趣味現(xiàn)象觸發(fā)思考。例如，探究“摩擦力”時，創(chuàng)設(shè)“搬運重物時怎樣更省力”的生活情境，讓學(xué)生觀察“拖動書本（光面、糙面）的用力差異”，自然引出探究問題。導(dǎo)入時長控制在3-5分鐘，避免喧賓奪主。（二）探究實施：經(jīng)歷“做科學(xué)”的過程1.提出問題，聚焦方向引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中提煉可探究的問題，如觀察“綠豆發(fā)芽”后，學(xué)生可能提出“綠豆發(fā)芽需要陽光嗎？”“水的多少會影響發(fā)芽速度嗎？”教師需篩選“可操作、有價值”的問題（如排除“綠豆發(fā)芽需要音樂嗎？”等難以驗證的問題）。2.猜想假設(shè)，邏輯推理鼓勵學(xué)生基于經(jīng)驗猜想，如“綠豆發(fā)芽需要陽光，因為植物生長都需要陽光”。教師需引導(dǎo)學(xué)生說明猜想的依據(jù)（如“我家的綠蘿放在陰處也能長，所以可能不需要陽光？”），培養(yǎng)“基于證據(jù)”的思維習(xí)慣。3.設(shè)計方案，明確分工小組合作設(shè)計實驗計劃，需包含變量控制（如探究“光對發(fā)芽的影響”，需保證水、溫度等條件相同，僅光照不同）、步驟流程（如“每天澆5毫升水”“每天觀察并記錄”）、分工安排（如“記錄員”“操作員”“匯報員”）。教師需巡視指導(dǎo)，糾正“同時改變多個條件”等設(shè)計誤區(qū)。4.實踐探究，收集證據(jù)學(xué)生按計劃操作，教師提供方法支持（如“如何用溫度計準確讀數(shù)”）與安全提示（如“使用酒精燈的注意事項”）。過程中鼓勵學(xué)生“邊做邊記”，可用圖畫、表格記錄現(xiàn)象（如“第3天，遮光組的綠豆長出了白色根須，透光組的根須更綠”）。5.交流總結(jié)，建構(gòu)概念小組匯報：用“我們發(fā)現(xiàn)……因為……”的句式分享結(jié)論，如“遮光組的綠豆發(fā)芽更快，所以綠豆發(fā)芽不需要陽光”。全班研討：教師引導(dǎo)質(zhì)疑（如“你們的水加得一樣多嗎？”），補充證據(jù)（如“我組的實驗中，透光組發(fā)芽更快”），最終形成共識（如“綠豆發(fā)芽初期對陽光需求不高，后期生長需要陽光”）。四、評價與延伸：深化探究價值（一）多元評價：關(guān)注過程與成長過程性評價：采用“探究任務(wù)單”記錄學(xué)生的提問質(zhì)量、實驗操作規(guī)范性、小組合作表現(xiàn)（如“是否主動傾聽他人意見”）。成果性評價：結(jié)合實驗報告、模型制作（如“巖石分類海報”）、答辯表現(xiàn)，關(guān)注“證據(jù)與結(jié)論的關(guān)聯(lián)性”（如“結(jié)論是否基于實驗數(shù)據(jù)”）。自評與互評：通過“我的探究亮點”“同伴的閃光點”卡片，引導(dǎo)學(xué)生反思與欣賞（如“我學(xué)會了控制變量，同伴的記錄很清晰”）。（二）活動延伸：打通課內(nèi)外邊界家庭探究：布置“家庭小實驗”（如“廚房中的溶解現(xiàn)象”），讓家長參與記錄，形成“家校共育”的探究氛圍。校園實踐：開展“科學(xué)小管家”活動（如“班級植物角的養(yǎng)護”“垃圾分類督導(dǎo)”），將探究成果應(yīng)用于生活?？鐚W(xué)科拓展：結(jié)合語文寫“探究日記”，數(shù)學(xué)統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)，藝術(shù)繪制“科學(xué)現(xiàn)象漫畫”，實現(xiàn)學(xué)科融合。五、典型案例：“物體的沉浮”探究活動設(shè)計（一）活動主題：哪些因素影響物體的沉??？（二）目標：觀察不同物體的沉浮現(xiàn)象，歸納“輕重、大小與沉浮的關(guān)系”；設(shè)計對比實驗，培養(yǎng)控制變量的能力；激發(fā)對生活中沉浮現(xiàn)象的探究興趣。（三）準備：材料：回形針、橡皮泥、泡沫塊、硬幣、塑料瓶（空/裝滿水）、水槽（每組1個）、記錄表。學(xué)情：四年級學(xué)生已初步認識“物體有輕重”，但易認為“重的一定沉，輕的一定浮”。（四）流程：1.導(dǎo)入：播放“潛水艇浮沉”視頻，提問“潛水艇為什么能沉能??？”引發(fā)猜想。2.探究：初步觀察：將材料放入水中，記錄沉浮，發(fā)現(xiàn)“大的泡沫塊浮，小的硬幣沉”“輕的回形針沉，重的泡沫塊浮”，推翻“輕重/大小決定沉浮”的前概念。深入探究：小組選擇“改變重量（如往塑料瓶加水）”或“改變形狀（如捏橡皮泥）”設(shè)計實驗，記錄現(xiàn)象（如“空瓶浮，裝滿水的瓶沉”“球形橡皮泥沉，船形橡皮泥浮”）。3.總結(jié)：全班交流發(fā)現(xiàn)，得出“物體的沉浮與重量、體積（排開的水量）都有關(guān)”的結(jié)論，關(guān)聯(lián)潛水艇的“排水/注水”原理。4.延伸：回家用橘子（剝皮前浮、剝皮后沉）驗證“果皮對沉浮的影響”，撰寫探究小報告。六、保障措施：確?；顒訉嵭?.安全管理：實驗前培訓(xùn)操作規(guī)范（如“不用手摸加熱后的物體”），準備急救包，教師全程巡視。2.時間調(diào)控：探究環(huán)節(jié)預(yù)留15-20分鐘，避免“倉促收尾”；復(fù)雜實驗可分“課前預(yù)探究—課中深化—課后拓展”三段實施。3.資源支持：建立“科學(xué)材