小學科學課程作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的核心載體，其課程資源的開發(fā)與應用直接影響教學的深度與廣度。新課標明確提出以“科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任”為核心的素養(yǎng)目標，要求課程資源從單一文本向多元整合轉(zhuǎn)型，以支撐“做中學、用中學、創(chuàng)中學”的探究式學習。本文結(jié)合一線教學實踐，系統(tǒng)梳理課程資源的開發(fā)類型、應用路徑，并通過案例解析提供可操作的實踐策略，為小學科學教學的資源優(yōu)化提供參考。一、課程資源的類型與開發(fā)策略課程資源的開發(fā)需立足“兒童視角”與“科學本質(zhì)”，挖掘生活場景、數(shù)字技術(shù)、社區(qū)資源中的教育價值，構(gòu)建“學材—教具—場景—文化”四位一體的資源體系。（一）文本資源：從“教材”到“學材”的轉(zhuǎn)化教材是基礎(chǔ)資源，但需結(jié)合學生認知特點進行拓展。例如，在“植物的一生”單元，可開發(fā)分層任務(wù)單：基礎(chǔ)層設(shè)計“種子觀察記錄表”，引導學生記錄形態(tài)變化；進階層提供“植物向性實驗設(shè)計指南”，用圖示化步驟降低探究難度；拓展層推薦“本地植物圖鑒”，結(jié)合校園植物開展實地辨識。同時，整合跨學科文本，如將語文中的“觀察日記”寫作要求與科學記錄結(jié)合，形成“科學+語文”的融合學材，增強資源的實用性。（二）實物資源：生活化材料的創(chuàng)造性開發(fā)實物資源是科學探究的“腳手架”，需打破“實驗室依賴”，從生活場景中挖掘。例如：低成本實驗材料：用飲料瓶制作“生態(tài)瓶”，探究生物與環(huán)境的關(guān)系；用吸管、橡皮筋搭建“橋梁模型”，理解結(jié)構(gòu)與承重的原理。校園自然資源：劃分“班級種植區(qū)”“昆蟲觀察角”，讓學生長期追蹤植物生長、動物行為；收集落葉、巖石等制作“自然標本庫”，作為課堂觀察的實物素材。廢舊物品再利用：將舊電池、易拉罐等轉(zhuǎn)化為“材料特性探究”的實驗對象，引導學生思考“物質(zhì)的變化與利用”。（三）數(shù)字化資源：技術(shù)賦能的沉浸式建構(gòu)數(shù)字化資源需兼顧“趣味性”與“科學性”，避免形式化。可開發(fā)：微視頻資源：針對抽象概念（如“地球公轉(zhuǎn)”）制作3D動畫，拆解運動原理；錄制“實驗操作微課”，規(guī)范學生的操作流程（如顯微鏡使用、電路連接）。虛擬實驗平臺：利用AR技術(shù)模擬“化學反應”“細胞結(jié)構(gòu)”，讓學生在安全環(huán)境中探索高危、微觀的科學現(xiàn)象；開發(fā)“科學闖關(guān)游戲”，將知識點轉(zhuǎn)化為任務(wù)關(guān)卡（如“垃圾分類大挑戰(zhàn)”），提升學習動機。在線資源庫：整合國家中小學智慧教育平臺、科普網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)資源，按“年級+主題”分類，方便教師快速檢索（如“水的循環(huán)”主題下的科普視頻、文獻資料）。（四）社區(qū)資源：真實場景的體驗式整合社區(qū)是“活的科學課堂”，需建立常態(tài)化合作機制：場館資源：與當?shù)乜萍拣^、博物館合作，開展“館校共建”，如組織“科技館研學日”，讓學生體驗“磁懸浮列車原理”“機器人編程”等項目；邀請博物館研究員到校開展“化石科普講座”，補充古生物知識。本土資源：結(jié)合地域特色開發(fā)資源，如鄉(xiāng)村學?？衫棉r(nóng)田開展“農(nóng)作物生長周期”探究，城市學?？烧{(diào)研“城市污水處理廠”，理解“物質(zhì)的循環(huán)利用”。家長資源：邀請家長中的“工程師”“農(nóng)藝師”參與課堂，如講解“橋梁設(shè)計”“無土栽培”，拓展學生的職業(yè)認知與科學視野。二、課程資源的實效應用路徑資源的價值在于“用出深度”，需將資源轉(zhuǎn)化為“學習活動的催化劑”，支撐從“知識傳遞”到“素養(yǎng)發(fā)展”的教學轉(zhuǎn)型。（一）課堂教學：情境創(chuàng)設(shè)與探究支持在課堂中，資源應用需服務(wù)于“問題解決”。例如：情境導入：用“校園植物病蟲害照片”引發(fā)問題（“為什么植物會生病？”），結(jié)合“本地植保站案例”展開探究，讓學習貼近真實生活。實驗探究：用“數(shù)字化傳感器”（如溫度、濕度傳感器）提升實驗精度，如在“水的蒸發(fā)”實驗中，學生用傳感器實時記錄數(shù)據(jù)，繪制“蒸發(fā)速率與溫度關(guān)系圖”，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力。概念建構(gòu)：用“實物模型+AR”雙重呈現(xiàn)，如學習“人體消化系統(tǒng)”時，先觀察消化道模型，再通過AR“進入體內(nèi)”，直觀理解食物的消化過程，突破抽象概念的學習難點。（二）課外拓展：資源延伸與素養(yǎng)深化課外是資源應用的“第二戰(zhàn)場”，需設(shè)計“長周期、實踐性”的活動：項目式學習：圍繞“社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀”設(shè)計項目，學生分組調(diào)研（用“調(diào)查問卷”“實地拍攝”等資源）、分析數(shù)據(jù)（用Excel工具）、提出方案（制作“垃圾分類宣傳手冊”），在真實問題解決中提升綜合能力。家庭實驗：開發(fā)“家庭科學任務(wù)包”，如“用廚房材料制作酸堿指示劑”，提供實驗手冊、安全提示卡，家長掃碼觀看操作視頻，實現(xiàn)“家校協(xié)同”的探究學習。自然觀察：利用“節(jié)氣資源包”（含節(jié)氣科普文、觀察任務(wù)單、攝影指南），引導學生在“驚蟄”觀察昆蟲復蘇，在“霜降”記錄植物變化，培養(yǎng)長期觀察習慣。（三）評價體系：資源融入與過程性反饋資源可作為評價的“載體”，實現(xiàn)“教—學—評”一致：作品評價：學生用“3D建模軟件”設(shè)計“未來城市交通系統(tǒng)”，結(jié)合科學原理（如“能量轉(zhuǎn)化”“材料特性”）闡述設(shè)計思路，教師從“科學性”“創(chuàng)新性”“實用性”維度評價。過程評價：用“電子檔案袋”記錄學生的探究過程，如實驗照片、觀察日記、反思日志，結(jié)合“同伴互評”“家長評價”，全面反映素養(yǎng)發(fā)展。實踐評價：在社區(qū)實踐中（如“科技館講解員”活動），評價學生的“科學表達能力”“問題解決能力”，將真實場景作為評價的“試金石”。三、實踐案例：“濕地生態(tài)探究”校本資源的開發(fā)與應用某小學地處濕地保護區(qū)附近，學校以“濕地生態(tài)”為主題開發(fā)校本資源，形成“文本+實物+數(shù)字+社區(qū)”的資源矩陣：（一）資源開發(fā)文本資源：編寫《濕地生態(tài)手冊》，包含濕地植物圖鑒、鳥類觀察指南、生態(tài)保護案例，融入“生物多樣性”“環(huán)境保護”等課標要點。實物資源：制作“濕地土壤剖面模型”“水生植物標本”，采集濕地水樣、泥土作為實驗材料，用于“水質(zhì)檢測”“土壤成分分析”實驗。數(shù)字化資源：開發(fā)“濕地VR系統(tǒng)”，學生可“沉浸式”觀察丹頂鶴覓食、蘆葦生長；搭建“濕地監(jiān)測平臺”，實時查看保護區(qū)的溫濕度、水位數(shù)據(jù)。社區(qū)資源：與濕地保護區(qū)共建“實踐基地”，邀請科研人員到校指導，組織學生參與“鳥類環(huán)志”“水質(zhì)采樣”等科研輔助活動。（二）應用效果學生層面：通過“濕地生態(tài)地圖繪制”“鳥類保護宣傳海報設(shè)計”等活動，學生的科學觀念（如“生態(tài)系統(tǒng)的整體性”）、探究能力（如“數(shù)據(jù)分析”“實地調(diào)研”）顯著提升，多名學生的研究報告獲市級科創(chuàng)獎項。教師層面：資源開發(fā)過程中，教師的課程設(shè)計能力、跨學科整合能力得到鍛煉，形成《濕地科學課例集》，推動教學創(chuàng)新。學校層面：校本資源成為區(qū)域特色，吸引多所學校交流學習，形成“以資源促教學，以教學育素養(yǎng)”的良性循環(huán)。四、優(yōu)化建議：構(gòu)建可持續(xù)的資源生態(tài)課程資源的開發(fā)與應用是“動態(tài)過程”，需建立長效機制：（一）區(qū)域資源共享聯(lián)盟聯(lián)合區(qū)域內(nèi)學校、科研機構(gòu)、企業(yè)，搭建“科學資源共享平臺”，共享優(yōu)質(zhì)課例、實驗材料、數(shù)字化資源。例如，城市學校的“機器人實驗室”向鄉(xiāng)村學校開放，鄉(xiāng)村學校的“農(nóng)田資源”為城市學校提供實踐場景，實現(xiàn)“優(yōu)勢互補”。（二）教師資源開發(fā)能力培訓通過“工作坊”“案例研討”提升教師的資源開發(fā)能力，如指導教師用“希沃白板”制作互動課件，用“問卷星”設(shè)計科學調(diào)查，用“剪映”剪輯實驗視頻。同時，鼓勵教師參與“資源開發(fā)課題”，將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為研究成果。（三）動態(tài)更新與反饋機制建立“資源迭代制度”，每學期收集教師、學生的反饋（如“資源使用困難”“改進建議”），結(jié)合新課標要求、科技發(fā)展動態(tài)（如“人工智能”“碳中和”等新主題）更新資源。例如，將“ChatGPT在科學探究中的應用”納入數(shù)字化資源庫，引導學生用AI工具分析實驗數(shù)據(jù)。結(jié)語小