在部編版小學(xué)語文教材的“快樂讀書吧”等板塊中，名著閱讀被賦予了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、傳承文化經(jīng)典的重要使命。《西游記》作為中國古典神魔小說的巔峰之作，以奇幻的情節(jié)、鮮明的人物形象深受小學(xué)生喜愛，是小學(xué)高年級名著教學(xué)的優(yōu)質(zhì)載體。本教案以《西游記》（重點圍繞“取經(jīng)團隊成長”與“經(jīng)典情節(jié)研讀”）為核心，結(jié)合部編版教學(xué)要求，設(shè)計兼具趣味性與思辨性的教學(xué)活動，助力學(xué)生在閱讀中提升語言能力、文化認(rèn)知與思維品質(zhì)。一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力目標(biāo)1.梳理《西游記》中“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等經(jīng)典情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，能用簡潔的語言概括故事要點。2.分析孫悟空、唐僧、豬八戒等主要人物的性格特點，初步掌握“通過言行描寫感知人物形象”的閱讀方法。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過小組合作繪制“取經(jīng)路線圖”“人物關(guān)系樹”，提升信息整合與可視化表達能力。2.結(jié)合角色扮演、片段賞析等活動，體會古典小說的語言魅力，學(xué)會從文本細節(jié)中挖掘深層內(nèi)涵。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.感受取經(jīng)團隊“目標(biāo)堅定、分工協(xié)作”的精神，理解“成長與擔(dān)當(dāng)”的現(xiàn)實意義。2.激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，初步建立“經(jīng)典閱讀需結(jié)合時代視角辯證思考”的閱讀意識。二、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.把握《西游記》中典型人物的性格特征，梳理經(jīng)典情節(jié)的因果邏輯。2.體會古白話小說的語言特色（如夸張的想象、生動的動作描寫），積累文學(xué)性表達。（二）教學(xué)難點1.理解作品中“宗教隱喻”“社會諷刺”等深層文化內(nèi)涵（如“緊箍咒”的象征意義），避免解讀表面化。2.引導(dǎo)學(xué)生辯證看待人物形象（如唐僧的“固執(zhí)”與“信仰堅守”），突破“非黑即白”的認(rèn)知局限。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.文本材料：《西游記》（人民教育出版社“快樂讀書吧”推薦版本）中“三打白骨精”“大戰(zhàn)紅孩兒”選段；古白話與現(xiàn)代文對照的情節(jié)片段（如白骨精變化的描寫）。2.多媒體資源：86版《西游記》“三打白骨精”動畫片段（5分鐘）；人物形象插畫、取經(jīng)路線地圖。3.活動道具：孫悟空“金箍棒”（紙質(zhì)模型）、唐僧“禪杖”（簡化版）、角色扮演臺詞卡；思維導(dǎo)圖模板（A3紙繪制）。四、教學(xué)過程（2課時，40分鐘/課時）第一課時：情節(jié)梳理與人物初感知（一）情境導(dǎo)入：“西游謎宮闖關(guān)”（5分鐘）教師展示三則謎語，引導(dǎo)學(xué)生搶答：“火眼金睛辨善惡，金箍棒下妖邪滅（打一人物）”——孫悟空“貪吃懶做笑常開，天蓬轉(zhuǎn)世戀高莊（打一人物）”——豬八戒“白馬馱經(jīng)萬里行，本是龍王三太子（打一角色）”——白龍馬【設(shè)計意圖】用趣味性謎語激活學(xué)生的已有認(rèn)知，快速聚焦《西游記》核心人物，營造“探秘經(jīng)典”的課堂氛圍。（二）初讀感知：“取經(jīng)故事我來理”（15分鐘）1.小組任務(wù)：每組領(lǐng)取一張“取經(jīng)路線圖”（標(biāo)注五行山、火焰山、女兒國等關(guān)鍵地點），結(jié)合課文與課外閱讀，用彩色筆標(biāo)注“三打白骨精”“智取紅孩兒”等情節(jié)發(fā)生的地點，并簡要概括情節(jié)（如“三打白骨精：白骨精三次變化騙人，孫悟空識破打死妖怪，唐僧誤會逐走悟空”）。2.班級分享：每組派代表上臺，用“地點+事件+人物沖突”的句式匯報，其他小組補充完善。教師引導(dǎo)總結(jié)：取經(jīng)故事的核心是“磨難中成長”，情節(jié)發(fā)展圍繞“目標(biāo)（取經(jīng)）—阻礙（妖魔鬼怪）—解決（團隊協(xié)作/悟空降妖）”展開。（三）精讀探究：“人物形象顯微鏡”（15分鐘）聚焦“三打白骨精”選段，完成以下任務(wù)：1.文本細讀：默讀選段，用不同符號標(biāo)注描寫孫悟空、唐僧、白骨精的語句（如“△”標(biāo)悟空言行，“○”標(biāo)唐僧言行，“□”標(biāo)白骨精描寫）。2.小組辯論：圍繞“唐僧該不該趕走孫悟空”展開辯論。正方（“該趕走”）從“唐僧視角”（肉眼凡胎、慈悲為懷）發(fā)言，反方（“不該趕走”）從“悟空視角”（火眼金睛、保護師父）論證。教師適時引導(dǎo)：“唐僧的‘固執(zhí)’是否也是‘信仰堅守’？悟空的‘叛逆’是否是‘責(zé)任擔(dān)當(dāng)’？”3.總結(jié)提升：教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言，提煉人物形象的“多面性”——孫悟空的“智勇”與“急躁”，唐僧的“善良”與“迂腐”，白骨精的“狡猾”與“可悲（為生存而掙扎）”。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）教師用“關(guān)鍵詞串聯(lián)”法回顧：“今天我們通過____（情節(jié)），認(rèn)識了____（人物）的____（特點），下節(jié)課我們將品味西游語言的魅力，并用表演還原經(jīng)典場景?！钡诙n時：語言品味與經(jīng)典演繹（一）溫故導(dǎo)入：“人物名片我來填”（3分鐘）發(fā)放“人物名片”卡片，學(xué)生快速填寫孫悟空、唐僧的“性格關(guān)鍵詞”“經(jīng)典情節(jié)”，同桌互評。（二）語言品味：“古白話的魔法”（12分鐘）1.片段對比：展示白骨精變化的原文與現(xiàn)代文改寫：原文：“好妖精，停下陰風(fēng)，在那山凹里，搖身一變，變做個月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅……”改寫：“白骨精在山凹里變成了一個美麗的姑娘，她眉清目秀，齒白唇紅……”引導(dǎo)學(xué)生對比：“原文的‘好妖精’‘說不盡’有什么效果？古白話的‘搖身一變’和現(xiàn)代文的‘變成’，哪個更有畫面感？”2.語言模仿：請學(xué)生用“好____，____，____一變，變做個____，說不盡那____……”的句式，仿寫一個“妖怪變化”的片段（如“好妖怪，卷起黃沙，在那荒野中，搖身一變，變做個白發(fā)蒼蒼的老婦人，說不盡那皺紋堆疊，淚眼婆娑……”）。（三）拓展活動：“西游小劇場”（15分鐘）1.分組準(zhǔn)備：將學(xué)生分為4組，每組抽取“三打白骨精”的一個場景（“一變女兒”“二變老婦”“三變老翁”“唐僧逐悟空”），發(fā)放臺詞卡（含原文對話），要求結(jié)合動作、語氣表演，時長3-5分鐘。2.班級展演：各組依次表演，其他小組用“星級評價表”（從“人物還原度”“臺詞表現(xiàn)力”“情節(jié)完整性”三方面打分）評價。3.反思討論：表演后，提問：“為了演好角色，你從文本中發(fā)現(xiàn)了哪些細節(jié)？（如悟空的‘怒目圓睜’、唐僧的‘雙手合十’）”（四）教學(xué)延伸（5分鐘）1.閱讀推薦：推薦閱讀《西游記》“大鬧天宮”“真假美猴王”等章節(jié)，完成“西游成長日記”：記錄你認(rèn)為某個人物“成長”的瞬間（如“悟空從‘任性毀約’到‘主動歸隊’，學(xué)會了擔(dān)當(dāng)”）。2.生活聯(lián)結(jié)：思考“取經(jīng)團隊的分工”（悟空降妖、八戒牽馬、沙僧挑擔(dān)、唐僧指引方向）對班級小組合作的啟示，下周班會分享“我的小組‘取經(jīng)’故事”。五、教學(xué)反思與優(yōu)化本教案以“情節(jié)—人物—語言—文化”為邏輯線，通過任務(wù)驅(qū)動、活動體驗讓學(xué)生深度參與名著閱讀。教學(xué)中需關(guān)注：1.古白話語言的理解難度，可提前布置“文言小錦囊”（如“徑”=“直接”，“好”表贊嘆），降低閱讀障礙。2.人物辯證分析的深度，可結(jié)合“成長型思維”理論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物從“取經(jīng)初期”到“取經(jīng)后期”的變化（如八戒從“貪吃懶惰”到“奮勇殺敵”）。3.活動時間的把控，角色扮演環(huán)節(jié)易超時，需提前明確“臺詞精簡”“動作聚焦”的要求。教案特色1.工具性與人文性統(tǒng)一：既訓(xùn)練“概括、分析、表達”等語文能力，又滲透“團隊協(xié)作”“辯證思考”等素養(yǎng)