小學(xué)科學(xué)探究型課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方案小學(xué)科學(xué)教育的核心價(jià)值，在于讓兒童以科學(xué)家探究的姿態(tài)觸摸世界的規(guī)律。探究型課堂突破傳統(tǒng)講授式藩籬，通過(guò)真實(shí)問(wèn)題引領(lǐng)、動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證、思維碰撞升華，培育學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。本文結(jié)合新課標(biāo)理念與小學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從設(shè)計(jì)原則、案例實(shí)踐、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度，構(gòu)建可操作、可遷移的探究型課堂活動(dòng)方案，為一線教師提供專業(yè)參考。一、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則：錨定兒童認(rèn)知與學(xué)科本質(zhì)的雙向奔赴科學(xué)探究不是無(wú)序的“玩中學(xué)”，而是有結(jié)構(gòu)、有邏輯的思維進(jìn)階過(guò)程。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)需把握三個(gè)關(guān)鍵原則：（一）基于兒童認(rèn)知的“階梯式探究支架”搭建低年級(jí)學(xué)生以“直觀動(dòng)作思維”為主，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦可觸摸、可觀察的具象事物（如“種子的秘密”用浸泡的蠶豆觀察發(fā)芽過(guò)程）；中年級(jí)過(guò)渡到“具體形象思維”，可引入對(duì)比實(shí)驗(yàn)、模型建構(gòu)（如“電路暗箱的探秘”用小燈泡亮度判斷導(dǎo)線連接）；高年級(jí)發(fā)展“抽象邏輯思維”，需設(shè)置復(fù)雜問(wèn)題鏈、數(shù)據(jù)論證（如“不同土壤保水性的定量分析”）。支架的搭建要既給方向又留空間，如用“問(wèn)題泡泡圖”引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象觀察”到“原因猜想”，再到“方案設(shè)計(jì)”。（二）真實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向的“生活情境錨點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)脫離生活的探究易淪為形式。活動(dòng)主題應(yīng)源自兒童真實(shí)困惑：雨天校門(mén)口的積水（可延伸“校園排水系統(tǒng)優(yōu)化”）、寵物掉毛的季節(jié)規(guī)律（可延伸“動(dòng)物的周期性行為”）、奶奶的老花鏡成像（可延伸“透鏡的秘密”）。情境創(chuàng)設(shè)需具“沖突性”，如“為什么教室朝南的植物總歪向窗外？”比“植物向光性實(shí)驗(yàn)”更能激發(fā)探究欲。（三）跨學(xué)科融合的“實(shí)踐維度”拓展科學(xué)探究天然具備跨學(xué)科屬性?！皹蛄撼兄卦O(shè)計(jì)”可融合數(shù)學(xué)（測(cè)量、計(jì)算）、工程（結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）、美術(shù)（模型美化）；“校園垃圾減量”可關(guān)聯(lián)道德與法治（環(huán)保責(zé)任）、語(yǔ)文（倡議書(shū)撰寫(xiě)）。通過(guò)“學(xué)科觸點(diǎn)”的有機(jī)嵌入，讓探究從“單一驗(yàn)證”走向“綜合解決問(wèn)題”。二、分學(xué)段探究活動(dòng)案例：從“玩出好奇”到“研出深度”（一）低年級(jí)活動(dòng)：《蚯蚓的“家”在哪里？》——基于觀察的探究啟蒙活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)地觀察、模擬實(shí)驗(yàn)，理解蚯蚓的生活環(huán)境需求，培養(yǎng)細(xì)致觀察與記錄能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：校園小菜園、透明塑料盒（分層鋪干土、濕土、落葉）、放大鏡、觀察記錄表（畫(huà)蚯蚓位置的簡(jiǎn)筆畫(huà)）。探究過(guò)程：1.問(wèn)題生發(fā)：“雨后操場(chǎng)的蚯蚓為什么會(huì)爬出來(lái)？它們平時(shí)住哪？”結(jié)合繪本《小蚯蚓的日記》引發(fā)興趣。2.實(shí)地觀察：分組在小菜園翻找蚯蚓，用放大鏡觀察外形，記錄發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)的土壤特點(diǎn)（潮濕/干燥、松軟/堅(jiān)硬）。3.模擬實(shí)驗(yàn)：在塑料盒內(nèi)創(chuàng)設(shè)“干濕、明暗”不同區(qū)域，放入蚯蚓，靜置10分鐘后觀察分布，討論“蚯蚓喜歡什么樣的家”。4.拓展延伸：回家給盆栽松土，觀察蚯蚓對(duì)植物生長(zhǎng)的幫助，用圖畫(huà)日記記錄。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：以“找蚯蚓—養(yǎng)蚯蚓—用蚯蚓”為線索，將觀察、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用自然串聯(lián)，符合低年級(jí)“做中學(xué)”的認(rèn)知特點(diǎn)。（二）中年級(jí)活動(dòng)：《誰(shuí)的紙橋“承重力”最強(qiáng)？》——基于工程的探究實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試紙橋，理解結(jié)構(gòu)與承重的關(guān)系，提升動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：A4紙、膠帶、砝碼（或課本）、測(cè)量尺、設(shè)計(jì)圖紙（含橋面長(zhǎng)度、橋墩間距、結(jié)構(gòu)草圖）。探究過(guò)程：1.情境驅(qū)動(dòng)：播放“古代石橋”“現(xiàn)代跨海大橋”視頻，提問(wèn)“薄薄的紙能像橋一樣承重嗎？怎樣設(shè)計(jì)更牢固？”2.方案設(shè)計(jì)：小組討論橋的結(jié)構(gòu)（平板橋、拱形橋、桁架橋），繪制圖紙，明確分工（設(shè)計(jì)師、制作師、測(cè)試員）。3.制作測(cè)試：用A4紙制作橋（限用2張紙、5cm膠帶），放置在“橋墩”（兩本書(shū)）上，逐步加砝碼，記錄承重?cái)?shù)據(jù)。4.反思優(yōu)化：對(duì)比不同結(jié)構(gòu)的承重結(jié)果，分析“拱形分散力”“桁架增強(qiáng)穩(wěn)定性”的原理，嘗試改進(jìn)設(shè)計(jì)再測(cè)試。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：將科學(xué)（結(jié)構(gòu)力學(xué)）、數(shù)學(xué)（測(cè)量、數(shù)據(jù)）、工程（設(shè)計(jì)制作）融合，通過(guò)“試錯(cuò)—改進(jìn)”的循環(huán)，培養(yǎng)工程思維與實(shí)證精神。（三）高年級(jí)活動(dòng)：《家庭用電“隱形殺手”調(diào)查》——基于數(shù)據(jù)的探究深化活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)調(diào)查、分析家庭用電習(xí)慣，提出節(jié)能方案，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感?；顒?dòng)準(zhǔn)備：電能表讀數(shù)記錄表、家庭電器功率說(shuō)明書(shū)、訪談提綱（如“媽媽，為什么空調(diào)開(kāi)26℃最省電？”）。探究過(guò)程：1.問(wèn)題聚焦：“電費(fèi)單上的數(shù)字怎么來(lái)的？哪些電器悄悄‘吃電’？”結(jié)合新聞“待機(jī)功耗浪費(fèi)驚人”引發(fā)思考。2.數(shù)據(jù)采集：連續(xù)3天記錄家庭用電：①待機(jī)電器（電視、路由器等）的待機(jī)功率（用功率計(jì)或說(shuō)明書(shū)估算）；②不同時(shí)段空調(diào)、冰箱的用電量。3.分析論證：用Excel制作“用電折線圖”，計(jì)算待機(jī)功耗占比，分析“空調(diào)溫度每降1℃，電費(fèi)增加多少”。4.行動(dòng)倡議：撰寫(xiě)《家庭節(jié)能小貼士》，設(shè)計(jì)“節(jié)能打卡表”，向社區(qū)宣傳“低碳用電”。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：從“生活問(wèn)題”到“數(shù)據(jù)研究”再到“社會(huì)行動(dòng)”，體現(xiàn)科學(xué)探究的社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”的理性思維。三、活動(dòng)實(shí)施的支持策略：讓探究從“形式化”走向“深度化”（一）差異化任務(wù)的“彈性分層”設(shè)計(jì)避免“一刀切”的任務(wù)要求：基礎(chǔ)層（如“觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)方式”）、進(jìn)階層（如“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證蚯蚓喜歡黑暗環(huán)境”）、挑戰(zhàn)層（如“探究不同土壤對(duì)蚯蚓活動(dòng)的影響”）。學(xué)生可自主選擇“跳一跳夠得著”的任務(wù)，教師通過(guò)“學(xué)習(xí)契約”明確目標(biāo)，如“完成基礎(chǔ)層得★，進(jìn)階層得★★，挑戰(zhàn)層得★★★”。（二）數(shù)字化工具的“適切性”嵌入合理運(yùn)用技術(shù)輔助探究：低年級(jí)用“班級(jí)優(yōu)化大師”記錄觀察發(fā)現(xiàn)；中年級(jí)用“希沃白板”的“實(shí)驗(yàn)?zāi)M”功能（如“日食形成”）輔助理解抽象概念；高年級(jí)用“CODAP”（數(shù)據(jù)可視化工具）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。技術(shù)是“腳手架”而非“主角”，如用手機(jī)拍攝“植物生長(zhǎng)延時(shí)視頻”，而非替代實(shí)地觀察。（三）教師角色的“精準(zhǔn)轉(zhuǎn)型”從“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤疤骄恳龑?dǎo)者”：在“紙橋承重”活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生糾結(jié)“用多少膠帶”時(shí)，教師可提問(wèn)“膠帶是增強(qiáng)結(jié)構(gòu)還是增加重量？”；在“家庭用電調(diào)查”中，引導(dǎo)學(xué)生思考“待機(jī)功耗的標(biāo)準(zhǔn)是什么？不同品牌電器有差異嗎？”。通過(guò)“追問(wèn)式引導(dǎo)”，推動(dòng)探究向縱深發(fā)展。四、多元評(píng)價(jià)體系：從“結(jié)果打分”到“成長(zhǎng)看見(jiàn)”（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：捕捉探究行為的“微光”用“探究行為觀察表”記錄：①提問(wèn)質(zhì)量（如“為什么螞蟻總是走同一條路？”）；②合作表現(xiàn)（如“主動(dòng)分享測(cè)量數(shù)據(jù)”）；③反思深度（如“我們的紙橋倒塌是因?yàn)闃蛎嫣麓渭訉捲囋嚒保?。每周評(píng)選“探究小達(dá)人”，展示典型行為片段，讓學(xué)生看見(jiàn)“努力的價(jià)值”。（二）成果性評(píng)價(jià)：衡量多維價(jià)值的“天平”摒棄“唯一答案”的評(píng)價(jià)：對(duì)“蚯蚓的家”，關(guān)注觀察記錄的細(xì)致度；對(duì)“紙橋設(shè)計(jì)”，考量結(jié)構(gòu)創(chuàng)意、承重?cái)?shù)據(jù)、改進(jìn)方案；對(duì)“家庭用電調(diào)查”，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)真實(shí)性、分析深度、倡議可行性。用“彩虹評(píng)價(jià)表”（紅：科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；橙：創(chuàng)意獨(dú)特；黃：合作默契；綠：反思深刻；藍(lán)：應(yīng)用廣泛），從多維度肯定成果。（三）反思性評(píng)價(jià)：培育生長(zhǎng)型思維的“土壤”引導(dǎo)學(xué)生用“探究日記”反思：“今天的實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)______，下次我會(huì)______?！痹凇凹垬蚋倪M(jìn)”后，小組討論“從失敗中學(xué)到的比成功更多”。教師通過(guò)“成長(zhǎng)檔案袋”收錄探究報(bào)告、改進(jìn)方案、反思日記，讓學(xué)生直觀看到“思維的成長(zhǎng)軌跡”。結(jié)語(yǔ)：讓探究成為兒童認(rèn)識(shí)世界的“本能姿態(tài)”小學(xué)科學(xué)探究型課堂的終極目標(biāo)，不是培養(yǎng)“小科學(xué)家”，而是讓每個(gè)孩子擁有“像科學(xué)家